一、基礎會計教學現階段弊端

1.教學方法單一

就當前會計教學來說，計算機技術在教學中的運用越來越廣泛,模擬會計電算化就為其一。雖然已有某些高校已經采用取了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬大多集中體現在中級財務會計的教學實踐環(huán)節(jié),單獨針對基礎會計的模擬軟件不多，基本上還是在延續(xù)借用多媒體方式的教學，講授的多為課本上知識，簡單枯燥而乏味。通過走訪調查得知，多數會計的專業(yè)學生對此排斥嚴重，這也是學生經常逃課的主因之一。

2.缺乏個性發(fā)展

傳統的教學依然以學生群體為主，但學生單個體的特征卻有所不同，對知識點的把握，理解都各不相同，如果依然沿用講課+習題+考試這一集中模式，將對學生的學業(yè)生涯造成重大影響，嚴重阻塞了學生潛力的發(fā)揮。不利于個體的發(fā)展。

3.知識結構偏窄

如今的教學都是借用與通用知識教育，雖然可以讓學生對會計相關理論知識達到深知熟練的地步，但就其整個知識結構體系來看，非常的狹窄，如尚未能構建跨學科的知識體系，既不能將會計知識與法律、管理知識有效融合，又不能在實際應用中將會計專業(yè)知識很好的融入實踐活動中，缺乏系統性及連貫性。

4.教師結構單一

在課堂教育過程中，教師多位校內師資，其結構特點是會計理論扎實，但缺乏相應的實踐教學經驗，又因為未能在企業(yè)實際操作的經驗，其授課依然保留在理論層面，尚未構建有效的理論與實踐教學體系，因此無法幫助學生上好一門較為科學的實踐課程。

5.考核方式傳統

在對學生成績的考核過程中,缺乏根據不同的教學內容和特定的教學目的,對考核形式進行選擇和使用,以取得最佳教學目的。實現教學考核與學生獲取知識形成最佳組合,才能讓考核效果和學生的知識提升達到高度統一。目前學生的考試成績基本上界定為卷面成績70%，平時成績30%，未能將實踐操作融入到考評過程中，因此考試結果不能客觀反映學生對知識的有效把握。缺乏合理性。

二、會計教學改革探討

1.創(chuàng)新教學方式

改變傳統單一的教學方式，形成多途徑，層次化教學手段，提升學生整體素質。

1.1技能導向提高學生崗位勝任力：以未來崗位需求技能為導向，對學生的專業(yè)操作能力進行訓練，提升學生的崗位勝任力，這既是應用型本科轉型的必要途徑，也是教學改革的趨勢。而教師，在進行課堂理論知識傳授的過程中，還應針對各章內容加強技能訓練，使得理論與實踐完美結合。

1.2啟發(fā)式教學，激發(fā)學生專用興趣：會計學科是一門專業(yè)性極強的學科教育，內容體系繁雜，對于初學者，存在一定的難度，如何激發(fā)學生的學習熱情是教師追求教學水平的必要途徑，為此教師可以借用啟發(fā)式教學模式來激發(fā)學生的學習熱情，即通過提問啟發(fā)、圖示啟發(fā)、比較啟發(fā)、案例啟發(fā)等多元化教學模塊來拋磚引玉，將課堂知識生動化、簡單化，并在此基礎上拉近與學生的內心距離，提升學生的學習時效性。

1.3研究型教學，發(fā)揮學生學習的自主性：鑒于會計學本身體系的復雜性，難懂性，可借用探索性的教學方式，以學生的好奇性為引導，激發(fā)學生對相關問題的自主探索，尋求最終答案，同時給予學生更多的研討機會，發(fā)揮個性化探索路徑，提升對專業(yè)知識的理解度。

2.塑造個性化教育

以學生個性化發(fā)展為前提，在課堂授課過程中，教師應將時間安排成10成，即7成作為知識的傳授，3成作為學生的互動環(huán)節(jié)，因為每個學生的世界觀、價值觀存在很大的差異，在此前提下，教師應將學生分為不同層次，進行專項問題研討。且在研討過程中，教師不得加以干擾，積極引導學生進行創(chuàng)新，在輕松愉快的環(huán)境過程中，不斷提升學生自我發(fā)展，自我個性的塑造，并在通過下面所講的兩種途徑，潛移默化地增強自我信心指數。

2.1創(chuàng)造快樂輕松的學習氛圍。情緒是影響人的學習效率的一個重要因素。情緒激昂且精神飽滿,在接觸學習一種新東西時就會感到愉悅且掌握的更快,,此時也正處于學生學習效率的最佳時機。因此,在課堂里的保持自我情緒良好老師,會深刻地影響到課堂的每一位學生,使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以一種主動熱愛的向上學習態(tài)度、輕松愉悅地掌握和運用知識。

2.2運用現代化技術改進實踐教學。教學方法的改進,應該注重現代化的教學形式和教學方法的運用。教師利用多媒體技術制作的基礎會計課件,通過簡單操作,生動、形象地體現出教學思路和內容,使基礎會計課堂教學變得高效而有序。為提升學生的基礎會計實際操作能力和加強綜合素質的培養(yǎng)，在實踐教學中充分發(fā)揮多媒體技術的現代化優(yōu)勢。

3.完善實踐化教學

3.1加強校企合作，形成專項實踐基地，通過實際的業(yè)務實習，提升學生對專業(yè)理論知識的理解，繼而提升學生整體的實踐技能及綜合素養(yǎng)，且在此基礎上進行實踐創(chuàng)新，提升學生的實踐操作能力，即可通過任務驅動型、角色互換型、演示教學法及情節(jié)教學法等，提升學生自主學習的興趣，繼而完善會計教學的整體實踐教學水平。

3.2轉變傳統考核方式：改變傳統的應試教育考核模式，對學生的考核不僅僅以期末成績來作為唯一的考核標準，而應將學生的日常實踐、論文攥寫、實際操作能力、演講能力、溝通能力等綜合的融入到學生的年終考核之中，以綜合素質來評判學生的優(yōu)良。因為應用型本科強調的是學生的綜合素質和實踐能力。

3.3加強專項技能訓練：會計是一門實踐性較強的學科，需要學生具有較強的教學實踐能力，有鑒于此，在進行學生理論教學過程中，還應加強對學生實際業(yè)務能力的提升。如數據的輸入、珠算技能、電算化、崗位仿真模擬等實訓。目的是通過此途徑提升學生的實際業(yè)務操作能力，幫助學生畢業(yè)后與社會需求形成無縫對接。

三、結語

綜上所述，新的時期對會計專業(yè)學生提出了新的發(fā)展要求，應用型本科教學必須緊跟時代步伐，與時俱進，有效利用學校及社會提供的資源，提高學生專業(yè)技能，加強學生自身素質培養(yǎng)，使應用型本科教育更加適應于社會發(fā)展。

作者：郭凌軍 單位：桂林理工大學