口腔生物學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是從理論上來認(rèn)識(shí)各種口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律的一門學(xué)科，將從疾病發(fā)生的這種現(xiàn)象到其發(fā)生的原因和實(shí)質(zhì)即從更為深層次上了解和認(rèn)識(shí)口腔疾病⑴。但是，在具體的教學(xué)過程中，口腔生物學(xué)顯得較為枯燥、無味，很多學(xué)生因此而不愿意學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的今后的發(fā)展。基于這一情況，本次研究特選取２０１２級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)４０名學(xué)生，將其作為本次的研究對(duì)象，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成績，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)就將有關(guān)結(jié)果作如下報(bào)道。

1資料與方法

１．１一般資料

隨機(jī)選取２０１２級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)４０名學(xué)生，將其作為本次的研究對(duì)象，其中有男生２３名，女生１７名，學(xué)生的年齡在１９一２２歲之間，平均年齡（２０．９８±１．２４）歲，將學(xué)生分成對(duì)照組和觀察組，每組各２０例，兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面沒有明顯的差異（Ｐ＞０．０５），具有可比性。

１．２教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，由教師確定教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生圈出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不懂的地方，學(xué)生課后向教師請(qǐng)教觀察組學(xué)生采用參與式數(shù)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，教師確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合口腔生物教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相關(guān)問題［２］。如圍繞口腔疾病中較為常見的病種“牙周病”、“齲病”等進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，如牙齒的組織結(jié)構(gòu)、牙周病的發(fā)病機(jī)制、牙周病的病理變化以及臨床表現(xiàn)、齲病的診斷以及治療、齲病的發(fā)病原因等，教師在向?qū)W生提出問題之后，學(xué)生可以利用書本、互聯(lián)網(wǎng)等，通過不同的途徑尋找問題的答案［３二。此外，考慮到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用之前所學(xué)的知識(shí)，分小組進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，討論完畢后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，總結(jié)本組的觀點(diǎn)，若課堂時(shí)間較為充裕時(shí)，可讓每一個(gè)同學(xué)均發(fā)言，最后由教師進(jìn)行匯總、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生們的答案。同時(shí)，教師在教授新課時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)片段或教學(xué)視頻，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

１．３判斷標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，由另外教授口腔生物學(xué)的教師出題，采用理論聯(lián)合實(shí)踐的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行比較。

１．４統(tǒng)計(jì)學(xué)方法—

對(duì)上述兩組患者各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件ＳＰＳ—Ｓ１９．０對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料采取平均值士標(biāo)準(zhǔn)差（ｘ±Ｓ）表示，組間率對(duì)比采取Ｔ檢驗(yàn)，對(duì)比以Ｐ＜０．０５為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

２結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，觀察組學(xué)生的理論部分分?jǐn)?shù)（８５．３２±８．２３）分，實(shí)踐部分的分?jǐn)?shù)（９０．２１±５．１２）分，高于對(duì)照組學(xué)生理論部分分?jǐn)?shù)（７０．８士９．１３）分，實(shí)踐部分分?jǐn)?shù)（８１．２３±６．２１）分，兩組學(xué)習(xí)成績差異明顯（Ｐ＜０．０５），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

３討論

在口腔生物教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生過分依賴于教師的講解，削弱他們的興趣和好奇心等，單一采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中很難取得令人滿意的教學(xué)效果⑷。參與式教學(xué)模式強(qiáng)凋?qū)W生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，課堂上，通過設(shè)計(jì)問題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)［５］。在本次研究過程中，觀察組學(xué)生通過采用參與式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較對(duì)照組明顯。綜上所述，從本次的研究結(jié)果來看，在口腔生物學(xué)教學(xué)過程中，參與式數(shù)學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在今后的教學(xué)過程中，該種教學(xué)模式值得推廣和應(yīng)用。

作者：萬英明 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院口腔科