新工科教育體系在視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中的融合

　　摘要：隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，高校教育體系也與產(chǎn)業(yè)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)相結(jié)合。一方面高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)為新工業(yè)化提供人才，先今高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)了。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，新工科教學(xué)模式的融入會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)中的不足。本文根據(jù)新工科的界定以及國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)傳統(tǒng)視覺傳達(dá)教學(xué)文科為主的實(shí)踐教學(xué)模式，加入新工科教學(xué)模式從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教材建設(shè)等方面出發(fā)找出解決方案。

　　關(guān)鍵詞：新工科;視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);專業(yè)建設(shè);教材建設(shè)

　　董聰華東紙業(yè)2022-01-12

　　0引言本文筆者主要結(jié)合國(guó)內(nèi)外其他高校的新工科教育體系融入到教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到人才培養(yǎng)中去，建構(gòu)一個(gè)即具有理論性又具有實(shí)踐科研能力的教育體系，并把這種體系融匯到教材之中，建設(shè)出既具有傳統(tǒng)教學(xué)模式又具有新工科實(shí)驗(yàn)體系的視覺傳達(dá)教材模式。

　　1新工科教育的界定

　　新工科定義的界定比較模糊，但是多數(shù)學(xué)者認(rèn)為新工科是與新興產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的，如人工智能、智能產(chǎn)品制造、機(jī)器人技術(shù)、云計(jì)算等領(lǐng)域。如果我國(guó)想從科技方面超過美國(guó)、歐洲、日本等強(qiáng)國(guó)，需要從高校出發(fā)，新建新興產(chǎn)業(yè)化專業(yè)體系，同時(shí)也要將新工科領(lǐng)域知識(shí)融入到其他相關(guān)專業(yè)建設(shè)中去，從而得到更好的教育體系、教育理念和教育思路。所以新的教育結(jié)構(gòu)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展想結(jié)合，新的工科教育體系是促進(jìn)高校教育與社會(huì)生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

　　2新工科教學(xué)體系在藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)中應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)

　　在國(guó)外很多高校都將工科教育融入到其人才培養(yǎng)過程的始終，例如美國(guó)麻省理工學(xué)院，一致以來都是以科學(xué)理論和工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的。德國(guó)的工程教學(xué)是以理論與實(shí)踐結(jié)合的形式進(jìn)行的，德國(guó)大學(xué)有兩種人才培養(yǎng)模式，其一是以理論教學(xué)研究為主，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的理論體系，其二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，主張理論研究與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，將企業(yè)工程實(shí)際項(xiàng)目融入到大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中。法國(guó)高等教育，在教育方式上注重“多學(xué)科性”以及“多方向性”的教育模式，學(xué)生及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)也學(xué)習(xí)工程技術(shù)方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生到工業(yè)企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，在每個(gè)學(xué)期至少有一半的時(shí)間是學(xué)生到工業(yè)企業(yè)去實(shí)習(xí)，學(xué)生可以到國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)也可以跨國(guó)實(shí)習(xí)。日本的大學(xué)辦學(xué)特色比較有特色，最具有特色的就是重視創(chuàng)業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的教育體系，大學(xué)的教學(xué)重心主要放到工科和技術(shù)方面，在教學(xué)方法上重視社會(huì)工科實(shí)踐。

　　下面讓我們來看看國(guó)內(nèi)的工科教育發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)從建國(guó)至今的教學(xué)模式基本上都是以理論化研究型為主的教學(xué)模式，后來改革開放以后我國(guó)的教育模式的弊端明顯的表現(xiàn)出來了，所以近些年出臺(tái)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育“新工科”教育體系。目前國(guó)內(nèi)各高校教學(xué)模式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系基本覆蓋了所有大學(xué)，并且在大學(xué)中開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并開設(shè)專門的課程，學(xué)生通過各種創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)外項(xiàng)目實(shí)踐等方式開闊了知識(shí)體系培養(yǎng)了創(chuàng)新思路。但是在前些年出臺(tái)的“新工科”教育體系就沒有更好的推廣，原因在于我國(guó)工科類院校多數(shù)都在進(jìn)行參加科技競(jìng)賽，以競(jìng)賽作為科研成果，并且工科的科研成果很少轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。從國(guó)內(nèi)和國(guó)外新工科在教學(xué)體系中的運(yùn)用來看，我國(guó)的工科教育體系建設(shè)還存在很多的不足，主要表現(xiàn)在，缺少各高校的重視力度，不能將新工科的教學(xué)模式更好的運(yùn)用在工科乃至于非工科的專業(yè)建設(shè)中;在工科教學(xué)領(lǐng)域里缺少創(chuàng)業(yè)的想法。

　　3當(dāng)前視覺傳達(dá)教學(xué)形式的弊端與主要問題

　　目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)更多采用的是專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，尤其是新工科、課程思政、項(xiàng)目教學(xué)等多學(xué)科的融入較差。從目前視覺傳達(dá)專業(yè)課程建設(shè)可以看出，其培養(yǎng)方向多數(shù)都強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)型的技法教育，沒有科研、實(shí)驗(yàn)、校企合作項(xiàng)目等新工科教學(xué)所需要的內(nèi)容，就是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)涉獵的太少，知識(shí)體系不夠完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求。所以要解決以上的問題，應(yīng)該推動(dòng)高校視覺傳達(dá)專業(yè)教材體系建設(shè)新思路，在新教材的編寫中要實(shí)現(xiàn)以社會(huì)生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，以通識(shí)教育和跨學(xué)科建設(shè)為主旨，保障高校視覺傳達(dá)專業(yè)教材改革能更符合新工科教育的形式。目前高校視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)體系要解決那些問題：

　　3.1解決高校視覺傳達(dá)專業(yè)，專業(yè)性課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不健全的現(xiàn)象。一直以來高校視覺傳達(dá)專業(yè)課程都是以文科為主或者全部為文科的形式進(jìn)行教學(xué)，都是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　3.2解決高校視覺傳達(dá)專業(yè)，針對(duì)校企合作不健全的現(xiàn)象。企業(yè)需要的人才是要有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，所以視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)不能僅停留在理論加實(shí)訓(xùn)的老套的授課方式了，傳統(tǒng)教學(xué)模式是利用虛擬企業(yè)品牌或參加大賽來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)授課方式，這種方式完全禁錮了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和畢業(yè)后在企業(yè)的生存能力。

　　3.3解決高校視覺傳達(dá)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容中缺少以立德樹人為根本任務(wù)的思政方面的內(nèi)容。

　　4新工科教育體系在視覺傳達(dá)專業(yè)課程教材建設(shè)目標(biāo)

　　4.1新工科教育理念融入專業(yè)課程的教材建設(shè)中

　　提升學(xué)生的工科思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ婕暗恼n程可以基本覆蓋視覺傳達(dá)專業(yè)的所有課程，如平面設(shè)計(jì)與印刷制作、品牌形象策劃、包裝結(jié)構(gòu)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等課程。

　　4.2改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

　　將高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的視覺傳達(dá)專業(yè)教材建立成，“新工科理論知識(shí)+專業(yè)理論知識(shí)+企業(yè)訂單式”的項(xiàng)目教學(xué)模式。

　　4.3通識(shí)教育與跨學(xué)科建設(shè)融入到視覺傳達(dá)專業(yè)建設(shè)中

　　把各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，把思想政治內(nèi)容融入到專業(yè)課程的教材中，這樣會(huì)凸顯多學(xué)科交叉的通識(shí)性課程體系。

　　5新工科教育體系在視覺傳達(dá)專業(yè)課程教材建設(shè)的主要思路與框架

　　目前視覺傳達(dá)專業(yè)的教學(xué)更多采用的是專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，尤其是新工科、課程思政、項(xiàng)目教學(xué)等多學(xué)科的融入較差。在目前視覺傳達(dá)專業(yè)課程建設(shè)可以看到，其培養(yǎng)方向多數(shù)都強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)型的技法教育，沒有科研、實(shí)驗(yàn)、校企合作項(xiàng)目等新工科教學(xué)所需要的內(nèi)容，就是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)涉獵的太少，知識(shí)體系不夠完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求。所以要解決以上的問題，應(yīng)該推動(dòng)高校視覺傳達(dá)專業(yè)課程建設(shè)新思路，在新的人才培養(yǎng)方案中要實(shí)現(xiàn)以社會(huì)生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，以通識(shí)

　　教育和跨學(xué)科建設(shè)為主旨，保障高校視覺傳達(dá)專業(yè)教材改革能更符合新工科教育的形式。(如圖1所示為研究框架)

　　6新工科教育體系在視覺傳達(dá)專業(yè)課程教材建設(shè)具體措施與創(chuàng)新

　　6.1具體措施

　　要想將新工科教學(xué)方法融入到視覺傳達(dá)專業(yè)課程教材中，教學(xué)內(nèi)容就要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，新工科教育體系在視覺傳達(dá)專業(yè)課程教材建設(shè)中的融合主要措施就是：

　　6.1.1將新工科工程教學(xué)融入專業(yè)課程之中

　　避免了以往的教育體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全的情況。要把人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體、印刷工程、數(shù)碼技術(shù)、3D打印等最新技術(shù)運(yùn)用到實(shí)用專業(yè)教材中。

　　6.1.2加入了企業(yè)訂單式教學(xué)體系打造產(chǎn)、學(xué)、研一體化教材建設(shè)體系

　　企業(yè)訂單式教學(xué)方法的創(chuàng)新主要涉及了對(duì)企業(yè)項(xiàng)目認(rèn)知、項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)定位、深化設(shè)計(jì)等四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路。在教材編寫過程中要以地方產(chǎn)業(yè)需求為主體，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善工科與設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，充分開啟校企合作模式，努力建設(shè)以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為一體的協(xié)同教育體系。

　　6.1.3構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與其他交叉學(xué)科教材構(gòu)建模式

　　進(jìn)行交叉學(xué)科知識(shí)的融匯，如在教材建設(shè)中在CI課程教學(xué)中就可以把標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等交叉學(xué)科融入到知識(shí)體系中進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我們還可以進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)體系的建設(shè)，就是在課程中加入思想政治方面的案例等內(nèi)容，把社會(huì)主義概念融入到專業(yè)課程中去。

　　6.1.4在視覺傳達(dá)專業(yè)教材建設(shè)中加入網(wǎng)絡(luò)立體化建設(shè)模式

　　一體化教材體系就是與以往紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，在課程改革的基礎(chǔ)上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，通過多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用各個(gè)媒體間的優(yōu)勢(shì)互相利用。立體化教材具有創(chuàng)新性、實(shí)用性、通識(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)性等特色，創(chuàng)新性在于，注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新，即在對(duì)應(yīng)的位置采用二維碼的形式出現(xiàn)，使客戶能夠運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行掃描從而進(jìn)入相應(yīng)的電子閱覽網(wǎng)址;實(shí)用性在于，具有實(shí)際的教學(xué)意義可以應(yīng)用于實(shí)際的線上和線下教學(xué)中;通識(shí)性在于，這種網(wǎng)絡(luò)立體化教材模式建設(shè)具有支持跨學(xué)科、跨平臺(tái)的形式，就是教學(xué)資源可以在不同的平臺(tái)進(jìn)行通用，達(dá)到知識(shí)的共享;標(biāo)準(zhǔn)性在于，整體網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)符合教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，即具有大綱、進(jìn)度、教案、教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等內(nèi)容，同時(shí)也具有任課教師在線回答問題等功能，這些功能主要是方便學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。具體實(shí)施就是在專業(yè)課程教材建設(shè)中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式，可以在教材中的每個(gè)章節(jié)中都穿插二維碼，學(xué)生直接掃碼就可以進(jìn)入課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)，在平臺(tái)中可以瀏覽和下載課程PPT、課程慕課視頻、項(xiàng)目化教學(xué)平臺(tái)、課程教案大綱等教學(xué)資料。

　　6.2新工科教學(xué)方法在視覺傳達(dá)專業(yè)課程教材建設(shè)創(chuàng)新方法

　　本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于創(chuàng)建視覺傳達(dá)專業(yè)“新工科”為理念進(jìn)行教材改革，按照新人才思路，將跨學(xué)科、應(yīng)用型新人才、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)融入到專業(yè)課程的建設(shè)中去。新型教材應(yīng)該適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式下的大環(huán)境，增強(qiáng)課程知識(shí)的結(jié)合，深化教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用通識(shí)教育、學(xué)科交叉方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法促進(jìn)人才培養(yǎng)。

　　6.2.1本課題欲將新工科教育理念融入專業(yè)課程的教材建設(shè)中，從而提升學(xué)生的工科思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ婕暗恼n程可以基本覆蓋視覺傳達(dá)專業(yè)的所有課程，如平面設(shè)計(jì)與印刷制作、品牌形象策劃、包裝結(jié)構(gòu)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等課程。

　　6.2.2改變實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的視覺傳達(dá)專業(yè)教材建立成，“新工科理論知識(shí)+專業(yè)理論知識(shí)+企業(yè)訂單式”的項(xiàng)目教學(xué)模式。

　　6.2.3將通識(shí)教育與跨學(xué)科建設(shè)融入到視覺傳達(dá)專業(yè)中，把各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，把思想政治內(nèi)容融入到專業(yè)課程的教材中，這樣會(huì)凸顯多學(xué)科交叉的通識(shí)性課程體系。

　　7結(jié)語

　　綜上所述，通過對(duì)當(dāng)前視覺傳達(dá)課程教育體系的分析，總結(jié)了該教學(xué)體系的不足，并提出了新工科形勢(shì)下進(jìn)行視覺傳達(dá)專業(yè)教材的改革。改革方法主要有新工科教學(xué)方法、企業(yè)訂單式教學(xué)體系、交叉學(xué)科教材構(gòu)建模式、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式。這些教學(xué)模式除了視覺傳達(dá)專業(yè)還可以擴(kuò)展到藝術(shù)設(shè)計(jì)整體學(xué)科建設(shè)以至于其他藝術(shù)類學(xué)科如音樂、舞蹈、表演、美術(shù)等。

　　新工科應(yīng)用到專業(yè)教育中，最關(guān)鍵的就是理念的創(chuàng)新，教材建設(shè)更是如此，教材改革最關(guān)鍵的就是“新”，如何將新知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入到課程建設(shè)中去是教學(xué)改革的關(guān)鍵之處。要想打造金課就要將產(chǎn)業(yè)化工業(yè)化融入到人才培養(yǎng)模式中，依靠產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)業(yè)化來編寫專業(yè)教材，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時(shí)代人才。