歷史論文發(fā)表論當(dāng)下高中歷史教學(xué)改革措施

　　論文摘要：教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中,可以運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,但在具體的課時(shí)教學(xué)中,并不意味著教學(xué)情境越多越好。也就是說(shuō)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境時(shí),要突出主題,緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué),有效情境,創(chuàng)設(shè),新教育時(shí)代

　　本文選自《新教育時(shí)代》雜志立足中國(guó)，放眼全球，遵循教育規(guī)律，利用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)手段引領(lǐng)中國(guó)教育發(fā)展。突出廣大教育工作者在課程教育教學(xué)過(guò)程中的新理論、新觀點(diǎn)、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，探索課程教育教學(xué)改革過(guò)程中的新思路、新特點(diǎn)。集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體，旨在推廣教育新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，全面深入推動(dòng)素質(zhì)教育。

　　引言

　　歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一就是具有過(guò)去性。因此由于歷史內(nèi)容年代久遠(yuǎn),使得教材內(nèi)容抽象、枯燥,缺乏趣味性,如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生就很難很好地完成對(duì)這些歷史概念、規(guī)律的理解和掌握,從而在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么如何創(chuàng)設(shè)有效情境呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)有效情境要生活化。

　　在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境中,很多教師秉持歷史想象和歷史假設(shè)的原則,運(yùn)用模擬角色情境、編造歷史故事等方法,讓學(xué)生進(jìn)入歷史場(chǎng)景,“參與歷史”,從學(xué)生或故事人物的情感角度體驗(yàn)歷史。這也符合新課程改革中提倡充分尊重學(xué)生體驗(yàn)與感受的權(quán)利的要求。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快,學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要盡量選擇新鮮活潑的內(nèi)容,講究語(yǔ)言藝術(shù),以使課一開(kāi)始就扣人心弦,吸引學(xué)生的注意,激起他們思維的浪花。這種生活化的情境有助于將抽象、枯燥的歷史事物及歷史事件以形象直觀的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前,使學(xué)生由今憶古,從而給學(xué)生留下深刻的印象,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,使學(xué)生更容易參與教學(xué)。

　　二、創(chuàng)設(shè)有效情境要落實(shí)三維目標(biāo)。

　　創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,是創(chuàng)設(shè)有效情境的第一步驟。接下來(lái)在具體設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候,要考慮是否符合三維目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”。所以教師首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》,在標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的指導(dǎo)下確定具體教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境如:在教授人民版必修二專題八《經(jīng)濟(jì)全球化世界》時(shí),某教師設(shè)計(jì)了如下情境:出示《波音飛機(jī)在美國(guó)以外的零件供應(yīng)地示意圖》,一是說(shuō)明跨國(guó)公司在全球范圍內(nèi)尋找最佳區(qū)位,最終為了充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源把生產(chǎn)成本降到最低;二是說(shuō)明經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。并且圍繞這個(gè)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生探究“經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的利弊”這節(jié)課的核心問(wèn)題,在具體操作上,教師設(shè)問(wèn):美國(guó)為什么將某些零部件的生產(chǎn)放在一些發(fā)展中國(guó)家,比如韓國(guó)和巴西?發(fā)展中國(guó)家為什么要接受?這對(duì)發(fā)展中國(guó)家會(huì)有什么影響等問(wèn)題,這樣層層深入,引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的利弊問(wèn)題。

　　三、創(chuàng)設(shè)有效情境要圍繞課時(shí)重難點(diǎn)。

　　教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中,可以運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,但在具體的課時(shí)教學(xué)中,并不意味著教學(xué)情境越多越好。也就是說(shuō)教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境時(shí),要突出主題,緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。否則會(huì)造成課堂結(jié)構(gòu)的失衡:要探究的主要問(wèn)題著墨太少,而在非重點(diǎn)的地方設(shè)置問(wèn)題情境,誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向性。比如上人民版必修一的《辛亥革命》這一課時(shí),對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)定位,首先可以參照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求:“簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程,認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國(guó)的歷史意義。”而《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》則闡述的更為清楚:“辛亥革命的意義是本課的難點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)可以從辛亥革命如何推動(dòng)中國(guó)政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化以及人們思想觀念、社會(huì)生活的變化等角度認(rèn)識(shí)。”教師在非重點(diǎn)的地方設(shè)置問(wèn)題情境的原因在于教師限于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)研究不夠。

　　所以筆者還是強(qiáng)調(diào)教師首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》,然后有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　四、創(chuàng)設(shè)有效情境要有利學(xué)生探究。

　　高中歷史新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。由此看出探究性學(xué)習(xí)在高中階段顯得尤為重要,可以說(shuō)高中歷史新課程的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深度思考、理性思辨。基于以上認(rèn)識(shí),在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候,要弄清楚哪些問(wèn)題是需要學(xué)生探究的,教師又如何提出探究性的問(wèn)題。所以,教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中,跟隨時(shí)刊發(fā)展的腳步改變自己的教育教學(xué),努力提高自己的專業(yè)化水平。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該具備科研意識(shí)和科研能力,在中學(xué)教師的職業(yè)生涯中,傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家們的“專利”,而忽視了教師工作創(chuàng)造性的特點(diǎn)。當(dāng)前,從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處?已經(jīng)成為越來(lái)越多教育工作者的共識(shí),教育科研也被許多學(xué)校視為提高教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。

　　教師要尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生建立起良好的自信心,大膽地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試,在此基礎(chǔ)上還要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要將教學(xué)過(guò)程和情感教育進(jìn)行有效的整合,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在豐富的教學(xué)資源中更好更快的完成。教師在這一過(guò)程中要幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系,建立起在師生之間,同學(xué)和同學(xué)之間融洽的關(guān)系。彼此的交流可以讓活動(dòng)變得更為豐富,共同分享學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果,讓教學(xué)評(píng)價(jià)在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

　　歷史課堂教學(xué)是復(fù)雜和豐富的,對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境,除了以上幾個(gè)基本條件,還涉及其他各種各樣的因素,比如學(xué)生課內(nèi)合作探究時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景、教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用和除教材之外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等,要取得比較理想的教學(xué)效果,需要我們教師不斷探索不斷實(shí)踐。這樣一方面有利于學(xué)生主體參與水平的提高,另一方面也有利于教師創(chuàng)新觀念的弘揚(yáng),教師在激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的同時(shí)也在激勵(lì)著自己的發(fā)展。