新時(shí)代背景下教師教學(xué)信念取向現(xiàn)狀與發(fā)展建議

　　摘要：新時(shí)代背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式和教育教學(xué)改革對(duì)教師的教學(xué)提出了全新要求，教師業(yè)已形成的教學(xué)信念必然受到挑戰(zhàn)和沖擊。該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談，考察了新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念的取向現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)信念總體上發(fā)生了較為明顯的積極變化，但仍處于從傳統(tǒng)教學(xué)信念向現(xiàn)代、開(kāi)放、包容的教學(xué)信念轉(zhuǎn)變和發(fā)展過(guò)程之中。該文在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校如何為教師教學(xué)信念的建構(gòu)與重塑創(chuàng)造有利環(huán)境以及教師如何通過(guò)自我變革驅(qū)動(dòng)教學(xué)信念的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提出了具體建議。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師;教學(xué)信念;取向現(xiàn)狀;發(fā)展建議

　　高一波 中國(guó)電化教育 2021-12-06

　　教學(xué)信念是指教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)生、教師角色、教師發(fā)展等方面的認(rèn)知和看法[1]。教學(xué)信念不僅直接決定著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果，而且也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率，甚至學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。教師能否轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)信念更是保證教育教學(xué)改革能否順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)[2]。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)模式也發(fā)生著巨大變化。人工智能開(kāi)啟的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式為課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限發(fā)展機(jī)遇，使得學(xué)生學(xué)習(xí)從共性走向個(gè)性、教學(xué)管理由模糊趨向精細(xì)、教學(xué)評(píng)價(jià)從單一轉(zhuǎn)向多元、教學(xué)效率由低效轉(zhuǎn)為高效成為可能[3]。但同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求：教師需要積極轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)為中心的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系[4];教師還要不斷學(xué)習(xí)和掌握人工智能技術(shù)，在教學(xué)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)，靈活融入信息元素[5]。

　　信息技術(shù)的發(fā)展也加速推動(dòng)了教育教學(xué)改革。 2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，教師應(yīng)更新觀念，重塑角色，大力提升信息素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，有效整合信息技術(shù)和課堂教學(xué)，推動(dòng)線上線下教育融合發(fā)展[6]。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》也提出，教師要利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)[7]。黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》確立了將“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”作為新時(shí)代教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，其中將立德樹(shù)人擺在了中心位置，要求教師將價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授融為一體，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系;同時(shí)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，助推學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)[8]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教育部于2017年和2020 年連續(xù)兩次修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，要求教師將課程思政理念有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù);提倡教師充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，采用線上線下混合式教學(xué)模式和任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式、探究式教學(xué)方法;強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

　　可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式和新時(shí)代教育教學(xué)改革都要求教師盡快轉(zhuǎn)型：在教學(xué)方法上從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，在課堂角色上從知識(shí)的傳遞者向育人的服務(wù)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上從單純的課堂教學(xué)或CAI教學(xué)向線上線下、人機(jī)深度協(xié)作轉(zhuǎn)變[9]。在此背景下，教師固有的教學(xué)信念，包括課程觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、角色觀、知識(shí)觀和能力觀，必然受到前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊并發(fā)生不同程度的調(diào)整和變化。本研究旨在考察和了解新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念的結(jié)構(gòu)取向現(xiàn)狀并為大學(xué)英語(yǔ)教師如何建構(gòu)與重塑與新時(shí)代教育教學(xué)改革相適應(yīng)的現(xiàn)代、開(kāi)放、包容的教學(xué)信念以及學(xué)校如何為教師教學(xué)信念的發(fā)展與變化創(chuàng)造有利的外部環(huán)境提供參考和借鑒。

　　一、教學(xué)信念及其結(jié)構(gòu)

　　(一)教學(xué)信念

　　關(guān)于教學(xué)信念，不同學(xué)者基于不同視角給出了不同定義。Kagan將教學(xué)信念看作是教師對(duì)課堂、學(xué)生、學(xué)習(xí)和所教科目?jī)?nèi)容做出的內(nèi)隱性假設(shè)[10]。 Pajares認(rèn)為，教學(xué)信念是指教師在教學(xué)情境和教學(xué)經(jīng)歷中對(duì)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、師生角色等相關(guān)因素持有的且確信無(wú)疑的觀點(diǎn)[11]。William & Burden 將教學(xué)信念界定為教師關(guān)于課程、教學(xué)、教師角色、教學(xué)環(huán)境等方面的認(rèn)知和看法[12]。Borg指出，教學(xué)信念實(shí)質(zhì)就是教學(xué)法信念，即教師關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、學(xué)科、教師自身或教師角色等方面的信念[13]。國(guó)內(nèi)學(xué)者辛濤、申繼亮將教學(xué)信念闡釋為教師在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)對(duì)象以及自身能力的認(rèn)識(shí)[14]。吳小鷗認(rèn)為，教學(xué)信念是教師對(duì)學(xué)生、知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)最根本的認(rèn)識(shí)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南和指導(dǎo)思想[15]。陳冰冰、陳堅(jiān)林將教學(xué)信念看作是教師對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生等相關(guān)因素的認(rèn)知和看法[16]。郭曉娜指出，教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)相關(guān)因素持有的態(tài)度、觀點(diǎn)和心理傾向，這些因素主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師角色以及學(xué)生學(xué)習(xí)等[17]。盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)信念內(nèi)涵的界定不盡相同，但大都涉及到了教育教學(xué)中的主要因素。鑒于本研究是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念的考察，我們借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的定義，將教學(xué)信念定義為：大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成并持有的關(guān)于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師發(fā)展等方面的基本信念。這些信念具有相對(duì)穩(wěn)定性、個(gè)體性、可塑性等特點(diǎn)，并對(duì)教師的教學(xué)行為起著導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

　　(二)教學(xué)信念的構(gòu)成

　　關(guān)于教學(xué)信念的構(gòu)成，學(xué)者們的看法也不盡相同。Burns在研究6名英語(yǔ)教師教學(xué)信念時(shí)將教學(xué)信念的核心構(gòu)件歸納為課堂信念、語(yǔ)言本質(zhì)信念、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)關(guān)系信念、學(xué)習(xí)者信念、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力信念、學(xué)習(xí)策略信念、教師角色信念[18]。 Calderhead認(rèn)為，教師信念是由學(xué)習(xí)者信念、學(xué)習(xí)信念、教學(xué)信念、學(xué)科信念和教師角色信念構(gòu)成[19]。 Richards & Lockhart在研究反思性教學(xué)時(shí)提出，教學(xué)信念體系主要由語(yǔ)言、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)職業(yè)五個(gè)子信念構(gòu)成[20]。而B(niǎo)org則將教學(xué)信念的基本結(jié)構(gòu)闡釋為“六觀”，即語(yǔ)言觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教師觀[21]。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉樺將教學(xué)信念分為八個(gè)維度：語(yǔ)言信念、課堂信念、教學(xué)計(jì)劃和課程信念、教學(xué)信念、教師信念、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念、教師專(zhuān)業(yè)化信念[22]。陳紅構(gòu)想中的大學(xué)英語(yǔ)教師信念體系包括語(yǔ)言文化信念、教學(xué)方法信念、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)方法信念、教材信念、教學(xué)效果評(píng)價(jià)信念、課堂+多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境信念、師生角色信念等七個(gè)子信念[23]。徐泉提出，構(gòu)成英語(yǔ)教師教學(xué)信念系統(tǒng)的五個(gè)核心維度應(yīng)該是語(yǔ)言文化觀、語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)觀、教學(xué)環(huán)境觀、教學(xué)專(zhuān)業(yè)觀、課堂師生角色觀[24]。丁仁侖認(rèn)為，教學(xué)信念系統(tǒng)是教師教學(xué)行為的集中體現(xiàn)，主要涵蓋教材、網(wǎng)絡(luò)、課程、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師發(fā)展等維度[25]。綜合以上觀點(diǎn)，同時(shí)考慮研究的適切性，我們將大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念的構(gòu)成設(shè)定為課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師4個(gè)一級(jí)維度和課程價(jià)值、課程改革、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師角色、教師發(fā)展8個(gè)二級(jí)維度。

　　二、研究方法

　　基于教學(xué)信念具有內(nèi)隱性、多元性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法，以獲取較為全面、真實(shí)的數(shù)據(jù)。

　　(一)問(wèn)卷調(diào)查 1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

　　依據(jù)本研究設(shè)定的4個(gè)一級(jí)維度和8個(gè)二級(jí)維度，參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)信念調(diào)查研究框架，編制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信念取向現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。在問(wèn)卷編制過(guò)程中，還借鑒了朱苑瑜、葉玉珠[26]的教師信念量表，將部分二級(jí)維度按照“傳統(tǒng)”教學(xué)信念取向和“開(kāi)放”教學(xué)信念取向編制題目。為了提高問(wèn)卷題目的信度和效度，研究人員訪談了部分大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生，旨在“偵測(cè)”出教學(xué)信念的隱性部分。經(jīng)過(guò)反復(fù)分析、研究，最終凝練出36個(gè)題項(xiàng)。調(diào)查問(wèn)卷采用Likert 5級(jí)量表制，其中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)信念問(wèn)題在統(tǒng)計(jì)時(shí)做了反向取值。得分平均值低于3，表示受試的教學(xué)信念趨向于傳統(tǒng)教學(xué)信念;平均值高于3，說(shuō)明受試的教學(xué)信念趨向于與新時(shí)代教育教學(xué)改革要求相適應(yīng)的“開(kāi)放”教學(xué)信念。

　　2.調(diào)查對(duì)象

　　依據(jù)學(xué)校類(lèi)型和所處地理位置等因素在陜西選取7所高校398名大學(xué)英語(yǔ)教師作為初步受試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)問(wèn)卷的有效性確定386名教師為最終受試。受試基本信息如表1所示。

　　3.數(shù)據(jù)分析

　　調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和分析，即將386份有效問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦后得出每一個(gè)變量的平均值(M)和標(biāo)準(zhǔn)差(SD)。

　　(二)半結(jié)構(gòu)式訪談 1.訪談提綱的設(shè)計(jì)

　　為了進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性以及了解大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念取向現(xiàn)狀的原因，研究者還進(jìn)行了個(gè)別訪談。訪談提綱主要圍繞教學(xué)信念的 4個(gè)維度，設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題：(1)您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值是什么?(2)您怎樣看待新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?(3)您最喜歡采用哪一種教學(xué)模式?(4)您在教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法是什么?(5)您認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重要嗎?(6)您一般采用哪些方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?(7)您認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)扮演什么樣的角色?(8)您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑有哪些?訪談提綱只是訪談內(nèi)容的主軸，隨著訪談對(duì)象的回應(yīng)，研究人員不斷加以追問(wèn)，以便全面收集訪談對(duì)象的教學(xué)信念信息。

　　2.訪談對(duì)象的選取

　　訪談對(duì)象為386名受試中的23名教師，訪談對(duì)象的選取盡可能關(guān)照到學(xué)校類(lèi)型、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等各個(gè)因素。訪談方式包括電話和面談，在得到訪談對(duì)象的授權(quán)后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音。

　　3.數(shù)據(jù)分析

　　為了便于分析數(shù)據(jù)，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文本，并根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納分類(lèi)。首先，依據(jù)教學(xué)信念的四個(gè)維度按照A、B、C、D進(jìn)行初步分類(lèi)，其中A代表課程、B代表教學(xué)、C代表學(xué)習(xí)、D 代表教師。接著，將初步分類(lèi)出來(lái)的文本按照不同話題切割成更小的分析單位。然后，將分析單位根據(jù)先后順序加以編號(hào)，如D-F-1表示在教師維度下 F教師的第1個(gè)分析單位。最后進(jìn)行編碼：根據(jù)各分析單位中提取的概念進(jìn)行初步分類(lèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)比較和調(diào)整，將意義表述相近的分析單位加以合并和歸類(lèi)，或?qū)⒕哂卸鄬右饬x的分析單位加以切割，并與其相同或相近意義的分析單位加以歸類(lèi)和合并，逐漸形成更具分析力的編碼。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　(一)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 1.課程信念 (1)關(guān)于課程價(jià)值的信念

　　課程價(jià)值信念主要指教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的工具價(jià)值、人文價(jià)值、育人價(jià)值等方面的觀點(diǎn)和看法。研究結(jié)果表明，教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的工具價(jià)值認(rèn)同度很高(M=4.59;SD=1.02)，對(duì)課程的人文價(jià)值認(rèn)可度也較高(M=3.88;SD=1.06)，但對(duì)課程的育人價(jià)值認(rèn)可度不高(M=3.09;SD=1.12)。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能與教師長(zhǎng)期形成的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的認(rèn)知有關(guān)，也可能與《指南》的導(dǎo)向有關(guān)。2020版《指南》首次提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要在立德樹(shù)人方面發(fā)揮重要作用，大學(xué)英語(yǔ)教師要著力提升育人素養(yǎng)。而2017版《指南》以及之前2007年版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》都未強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的育人功能，因而教師對(duì)該課程的育人價(jià)值信念尚未得到充分發(fā)展。

　　(2)關(guān)于課程改革的信念

　　課程改革信念主要指教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革、課程思政教學(xué)改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革等方面的認(rèn)知和態(tài)度。研究結(jié)果表明，教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改革認(rèn)同度較高(M=3.63; SD=1.12)，但對(duì)課程思政教學(xué)改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容改革認(rèn)可度一般，依次為(M=3.10; SD=1.29)、(M=3.08;SD=1.35)、(M=3.01; SD=1.31)。從研究數(shù)據(jù)看，教師對(duì)課程改革持審慎積極態(tài)度。究其原因，可能與部分教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)缺乏清晰的認(rèn)知，對(duì)信息化和智能化背景下的混合式教學(xué)模式尚處于摸索階段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系中引入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)尚存在一定的疑慮有關(guān);也可能與少數(shù)教師對(duì)課程改革有著本能的抗拒和抵觸情緒有關(guān)。

　　2.教學(xué)信念 (1)關(guān)于教學(xué)模式的信念

　　教學(xué)模式信念是指教師在教學(xué)模式上持有的態(tài)度和觀念。研究結(jié)果顯示，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，多數(shù)教師認(rèn)可并且愿意采用線上線下混合式教學(xué)模式(M=4.12;SD=1.15)。但同時(shí)，也有相當(dāng)一部分教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式(M=2.32; SD=1.21)持肯定和支持的態(tài)度。(由于研究人員將 “課堂教學(xué)”視為傳統(tǒng)教學(xué)信念并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果作了反向取值，故平均值(M=2.32)說(shuō)明：教師對(duì)該變量持有較高信念。)這一看似矛盾的結(jié)論顯示出教師在教學(xué)模式選擇上的糾結(jié)、踟躕的心理狀態(tài)。一方面，教師已經(jīng)意識(shí)到，隨著教育信息化的不斷深入，采用混合式教學(xué)模式已成必然;另一方面，部分教師可能由于客觀條件或自身能力所限，仍然傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　(2)關(guān)于教學(xué)方法的信念

　　教學(xué)方法信念是指教師在教學(xué)方法方面持有的觀點(diǎn)。新時(shí)代教育教學(xué)改革要求，教師應(yīng)采用包括任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式、探究式在內(nèi)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向 “學(xué)”的轉(zhuǎn)變。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師基本認(rèn)同任務(wù)式(M=3.72;SD=1.11)和探究式(M=3.58;SD=1.17) 教學(xué)方法，對(duì)項(xiàng)目式(M=3.20;SD=1.27)和合作式 (M=3.18;SD=1.08)教學(xué)方法持審慎的歡迎態(tài)度。但奇怪的是，教師一方面基本肯定現(xiàn)代教學(xué)方法，另一方面對(duì)以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法 (M=2.25;SD=1.25)抱有較高的信念(該變量作了反向取值)。這一結(jié)論再次反映了教師仍然處于傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)信念之間的徘徊狀態(tài)。

　　3.學(xué)習(xí)信念

　　(1)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的信念

　　學(xué)習(xí)策略信念是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師基本認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略之于學(xué)習(xí)的重要性(M=3.79; SD=1.13)，并且認(rèn)為學(xué)生最應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)策略首先應(yīng)該是認(rèn)知策略(M=3.66;SD=1.11)，其次是元認(rèn)知策略(M=3.59;SD=1.21)，再次是社會(huì)情感策略(M=3.17;SD=1.33)。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果同時(shí)顯示，教師普遍不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)(M=2.85; SD=1.08)。

　　(2)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信念

　　所謂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信念是指教師對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的態(tài)度和看法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式一般是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)期中和期末考試考察學(xué)生半學(xué)期或一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但新時(shí)代教育教學(xué)改革要求，教師要從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)形成性反饋。換言之，教師不僅應(yīng)通過(guò)期中和期末考試的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更應(yīng)在日常課堂教學(xué)中和完成單元教學(xué)后通過(guò)一定的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。不僅如此，教師還應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。

　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)教師基本認(rèn)同《指南》提倡的日常課堂評(píng)價(jià)(M=3.21;SD=1.16)和階段性評(píng)價(jià)(M=3.32;SD=1.22)等形成性評(píng)價(jià)方式，但同時(shí)，許多教師仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)信念 (M=2.19;SD=1.15)(該變量也作了反向取值)。

　　4.教師信念

　　(1)關(guān)于教師角色的信念

　　教師角色信念是指教師認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演何種角色以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師認(rèn)同度高的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者(M=4.46;SD=1.07)以及教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的反思者(M=4.20;SD=1.05);有一定認(rèn)同度的是學(xué)習(xí)需求的分析者(M=3.25;SD=1.18)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者(M=3.22;SD=1.19)和學(xué)生情感的支持者(M=3.19;SD=1.22)。但研究同時(shí)表明，教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者(M=2.98;SD=1.28)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者(M=2.65;SD=0.91)這兩個(gè)教師角色的認(rèn)同度較低。由于“知識(shí)傳授者”被歸類(lèi)為傳統(tǒng)教學(xué)信念下的教師角色并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果作了反向取值，故平均值 (M=2.16;SD=1.26)說(shuō)明：許多教師仍堅(jiān)信“知識(shí)傳授者”是其課堂教學(xué)中的一個(gè)重要角色。

　　(2)關(guān)于教師發(fā)展的信念

　　教師發(fā)展信念是指教師對(duì)如何提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度和看法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師認(rèn)可度較高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑是國(guó)內(nèi)外脫產(chǎn)進(jìn)修(M=4.11; SD=1.08)、參加學(xué)術(shù)講座和會(huì)議(M=3.78;SD=1.20) 和在職培訓(xùn)(M=3.56;SD=1.56);認(rèn)同度一般的是自學(xué)(M=3.18;SD=1.29)和教學(xué)研究(M=3.12; SD=1.13)。教師對(duì)通過(guò)參與教學(xué)改革(M=2.76;SD=1.01)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展持保留態(tài)度，說(shuō)明高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的宣傳和推動(dòng)力度尚不夠大，教師仍未意識(shí)到通過(guò)積極參與教學(xué)改革也能提高自己課程建設(shè)的意識(shí)和教學(xué)自主的能力。

　　(二)訪談結(jié)果分析

　　1.關(guān)于課程信念訪談結(jié)果分析

　　從對(duì)23名教師的訪談結(jié)果看，他們的觀點(diǎn)基本與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一致，并且對(duì)課程信念做了補(bǔ)充和闡釋。

　　(1)在課程價(jià)值方面，受訪教師提及最多的是工具價(jià)值，其次是人文價(jià)值，很少提及育人價(jià)值，說(shuō)明教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的工具價(jià)值和人文價(jià)值持認(rèn)可態(tài)度，但尚未充分重視和深入挖掘該課程的育人價(jià)值。一名地方本科高校的教師是這樣表述大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值的：我認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值首先體現(xiàn)在工具性上，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是一種工具，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要目的就是為了掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，提升自己用英語(yǔ)與他人交流的能力，方便查閱國(guó)外文獻(xiàn)，甚至上國(guó)外網(wǎng)站。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了繼續(xù)深造，但這本身也體現(xiàn)出英語(yǔ)的工具性價(jià)值。大學(xué)英語(yǔ)的另外一個(gè)價(jià)值應(yīng)該是它的人文性，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接觸、感受與語(yǔ)言密切相關(guān)的歷史、文化、地理等人文知識(shí)，在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。(A-C-1) 另外一名教師說(shuō)：每一門(mén)課程都有其自身價(jià)值，至于大學(xué)英語(yǔ)，我個(gè)人覺(jué)得它的價(jià)值主要在于能幫助學(xué)生考研、出國(guó)學(xué)習(xí)、找到一份好工作。 (A-U-1)

　　(2)在課程改革方面，特別是在課程內(nèi)容的改革方面，不同類(lèi)型學(xué)校的教師持有不同的觀點(diǎn)。一名雙一流學(xué)校的教師說(shuō)：改革勢(shì)在必行，因?yàn)槟壳按髮W(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容已經(jīng)與培養(yǎng)新時(shí)代具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求不相適應(yīng)，必須加強(qiáng)跨文化交際課程和ESP課程教學(xué)，提升學(xué)生的跨文化交際能力和在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。(A-A-2) 而來(lái)自地方本科高校的一名教師則對(duì)《指南》中設(shè)置ESP課程持有不同意見(jiàn)。他在電話訪談中說(shuō)：據(jù)我所知，盡管2017版和2020版《指南》都要求各高校要因地制宜開(kāi)設(shè)ESP課程，但除了雙一流高校外，其他學(xué)校，特別是生源和師資力量相對(duì)較差的地方本科院校開(kāi)的并不多。(A-F-2) 還有一位老師說(shuō)：我們學(xué)校以師范教育為主，目前，我們主要講授通用英語(yǔ)課程，也給學(xué)生講一些跨文化知識(shí)，但ESP課程內(nèi)容涉及的不多。(AH-2)

　　2.關(guān)于教學(xué)信念訪談結(jié)果分析

　　針對(duì)教學(xué)信念的訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基本一致，受訪教師還對(duì)所持信念的原因做了進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。

　　(1)在教學(xué)模式方面，不少受訪教師在對(duì)線上線下混合式教學(xué)持歡迎態(tài)度的同時(shí)，仍然表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的留戀。一位教師說(shuō)：我在用混合式教學(xué)模式，因?yàn)槲疑暾?qǐng)的一門(mén)省級(jí)一流課程建設(shè)項(xiàng)目就是基于線上線下混合式教學(xué)的，我覺(jué)得教學(xué)效果不錯(cuò)，但就是要花時(shí)間設(shè)計(jì)課程，相比較而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)省時(shí)省力。(B-K-3) 另一位年齡較大的教師坦言，混合式教學(xué)模式好是好，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)性比較大，所以，在平時(shí)教學(xué)中，我用的最多的還是原來(lái)的教學(xué)模式。 (B-G-3) 還有一位來(lái)自地方高校的年輕教師說(shuō)，我倒是想用線上線下教學(xué)，但是我們學(xué)校的多媒體教室不夠，網(wǎng)速不給力，也沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。(BL-3)

　　(2)在教學(xué)方法方面，受訪教師對(duì)任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式、探究式等現(xiàn)代教學(xué)方法基本持肯定態(tài)度，但也并未完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。一位教師說(shuō)，《指南》提倡的任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式、探究式教學(xué)方法是教師改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)方向，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言水平選擇適合自己的教學(xué)方法。比如，有些年輕教師更原意嘗試新的教學(xué)方法，有些老教師則習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。(B-I-4) 還有一位老師說(shuō)，教無(wú)定法，無(wú)論采取哪一種教學(xué)方法，能讓學(xué)生會(huì)學(xué)并且學(xué)會(huì)，就是好方法，所以也沒(méi)必要排斥傳統(tǒng)教學(xué)法。(B-M-4)

　　3.關(guān)于學(xué)習(xí)信念訪談結(jié)果分析

　　關(guān)于學(xué)習(xí)信念的訪談結(jié)果也與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相差不大。

　　(1)在學(xué)習(xí)策略方面，受訪教師總體持肯定態(tài)度。但訪談結(jié)果同時(shí)表明，教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面重視不夠。一位教師在接受訪談時(shí)說(shuō)，我對(duì)學(xué)習(xí)策略略知一二，主要包括元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)情感策略，也知道學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但至于如何提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，我還真不了解。(C-E-5) 當(dāng)被問(wèn)及是否曾在課堂中給學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略時(shí)，一位地方高校的教師說(shuō)，我有時(shí)給學(xué)生講一點(diǎn)學(xué)習(xí)技巧，但很少占用課堂時(shí)間專(zhuān)門(mén)給學(xué)生講授學(xué)習(xí)策略。(C-K-5)

　　(2)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，大部分受訪教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)方式持包容、開(kāi)放態(tài)度，但同時(shí)承認(rèn)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要借助于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。一位教師在解釋其中的原因時(shí)說(shuō)，許多教師之所以樂(lè)于采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式更簡(jiǎn)單，更容易操作。(C-N-6)但也有個(gè)別例外。一位教師在接受電話訪談時(shí)說(shuō)，我們學(xué)校教務(wù)部門(mén)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面給予教師較大的自主權(quán)，教師可以自主決定形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，但必須在開(kāi)學(xué)初報(bào)學(xué)院同意。我采用的是五五開(kāi)的辦法，也就是形成性評(píng)價(jià)占50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占 50%。雖然我的工作量加大了，但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性提高了。(C-B-6)

　　4.關(guān)于教師信念訪談結(jié)果分析

　　(1)在教師角色方面，受訪教師提及較多的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、反思者以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析者、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、學(xué)生情感的支持者和知識(shí)傳授者。說(shuō)明：教師對(duì)這些角色認(rèn)同度相對(duì)較高。一位受訪教師說(shuō)：教師在課前、課中、課后扮演好多角色，首先要了解學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)步驟。在上課的過(guò)程中要精心組織好課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)適當(dāng)照顧有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，為其提供幫助。課后，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果教師能扮演好這些角色，這一節(jié)課應(yīng)該就是成功的。(D-J-7) 另一位教師說(shuō)，我認(rèn)為教師首先應(yīng)該扮演好傳授知識(shí)的角色，這是教師的第一責(zé)任和要?jiǎng)?wù)，其他所有角色都是服務(wù)于這一目標(biāo)的。(D-O-7) 訪談教師很少提及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者等教師角色，說(shuō)明教師對(duì)這些角色的認(rèn)同度相對(duì)較低，或者說(shuō)教師在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方面做的不多。究其原因，一位教師解釋說(shuō)：前者主要因?yàn)樵S多教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，也不了解如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略;后者與學(xué)校普遍使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材以及國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品資源共享課、視頻公開(kāi)課等課程資源有關(guān)，教師認(rèn)為自己無(wú)需再開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。(D-C-7)

　　(2)在教師發(fā)展方面，受訪教師對(duì)通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、在職培訓(xùn)、自學(xué)、教學(xué)研究等途徑促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展總體持較為積極和肯定的態(tài)度。但對(duì)通過(guò)參與教學(xué)改革提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展懷有疑慮。一位教師在被問(wèn)及大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展最有效的途徑時(shí)說(shuō)，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的教師，要想繼續(xù)提高專(zhuān)業(yè)水平，就必須通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修、教研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，不斷充電，吸取新知識(shí)，掌握新技能。當(dāng)被追問(wèn)“教師參與教學(xué)改革會(huì)不會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用”時(shí)，該教師遲疑了一下說(shuō)：應(yīng)該有一定的促進(jìn)作用，但我覺(jué)得不會(huì)太大。 (D-U-8)

　　四、研究結(jié)論與建議

　　(一)研究結(jié)論與存在問(wèn)題

　　本研究考察了陜西7所高校386名教師在當(dāng)前 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式以及新時(shí)代教育教學(xué)改革背景下的教學(xué)信念取向現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在課程價(jià)值方面，教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的工具價(jià)值和人文價(jià)值持有較高信念，但對(duì)其育人價(jià)值認(rèn)同度一般，說(shuō)明教師尚未充分重視和深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值;(2)在課程改革方面，教師對(duì)教學(xué)方法的改革持肯定態(tài)度，但對(duì)課程思政、教學(xué)模式的改革尚存在一定的疑慮，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系中要不要納入 ESP 課程仍然存在不同觀點(diǎn);(3)在教學(xué)模式方面，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，多數(shù)教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式持開(kāi)放、包容的態(tài)度，但仍有相當(dāng)一部分教師堅(jiān)守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式信念;(4)在教學(xué)方法方面，盡管教師基本認(rèn)同任務(wù)式、探究式、項(xiàng)目式和合作式等新時(shí)代教育教學(xué)改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法;(5)在學(xué)習(xí)策略方面，大部分教師能夠認(rèn)同學(xué)習(xí)策略的重要性，也對(duì)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略持有較高信念，但在課堂教學(xué)中，教師普遍不重視學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練;(6)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師基本認(rèn)同日常課堂評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)方式，但同時(shí)，許多教師對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式仍然“情有獨(dú)鐘”;(7)在教師角色方面，教師高度認(rèn)同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、教學(xué)行為的反思者，基本認(rèn)同學(xué)習(xí)需求的分析者、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生情感的支持者，但對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者認(rèn)同度較低，對(duì)傳統(tǒng)教師角色“知識(shí)傳授者”仍然持有較高信念;(8)在教師發(fā)展信念方面，教師普遍認(rèn)同國(guó)內(nèi)外脫產(chǎn)進(jìn)修、外出參加學(xué)術(shù)會(huì)議和在職培訓(xùn)等方式，基本認(rèn)同自學(xué)和教學(xué)研究，但對(duì)通過(guò)參與教學(xué)改革促進(jìn)教師發(fā)展抱有懷疑態(tài)度。從總體上看，在新時(shí)代教育教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式的影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師固有的教學(xué)信念發(fā)生了積極變化，但仍處于從傳統(tǒng)教學(xué)信念向現(xiàn)代、開(kāi)放、包容的教學(xué)信念轉(zhuǎn)換和發(fā)展過(guò)程之中。

　　(二)建議

　　為幫助和促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)信念，以適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革的要求，我們從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出具體建議。

　　1.學(xué)校層面：加強(qiáng)資源保障建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，為教師信念的建構(gòu)與重塑創(chuàng)造有利環(huán)境

　　第一，改善軟硬件教學(xué)設(shè)施。訪談結(jié)果表明，目前仍有部分教師采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其中的一個(gè)客觀原因是學(xué)校現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡(luò)和智慧教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，難以滿足教師教學(xué)需求。這在一定程度上阻礙了教師在教學(xué)模式信念上的轉(zhuǎn)變，更與構(gòu)建高質(zhì)量教育教學(xué)的要求是不相符的。因此，學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法增加投入，積極落實(shí)教育部等六部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》。首先，要“推動(dòng)校園局域網(wǎng)升級(jí)”[27] ，提升網(wǎng)絡(luò)與信息化對(duì)教學(xué)的支撐和保障作用;其次，應(yīng)完善智慧教學(xué)設(shè)施，“提升通用教室多媒體教學(xué)裝備水平”[28];同時(shí)，要構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，“升級(jí)面向廣大師生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”[29]。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的建設(shè)，為教師采用教育信息化條件下的線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)造條件。

　　第二，構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是促進(jìn)其教學(xué)信念轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要途徑。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，采取有針對(duì)性的政策舉措，加大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展力度。首先，建立健全教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度，包括培訓(xùn)、激勵(lì)和保障制度，“營(yíng)造有利于教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境”[30];其次，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，將信息技術(shù)引入教師培訓(xùn)之中，采用“線上線下相結(jié)合的混合式研修”模式[31]。除組織培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)研修訪學(xué)，參與國(guó)際間或校際間的合作交流;同時(shí)加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院教研室活動(dòng)管理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，定期開(kāi)展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多元并且有針對(duì)性的教師能力提升計(jì)劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)提高和教學(xué)信念的不斷更新。

　　第三，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。教師的教學(xué)信念不僅需要教師個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)與發(fā)展，也需要一定的外力推動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是最好的驅(qū)動(dòng)力。因此，學(xué)校應(yīng)組織大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、討論 2017版和2020版《指南》，并在統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，形成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施課程體系和課程結(jié)構(gòu)改革，將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際納入大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容。通過(guò)課改立項(xiàng)、示范課觀摩、集中培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)樹(shù)模等形式引導(dǎo)教師積極探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革，挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程育人價(jià)值，將“立德樹(shù)人”理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中。

　　2.教師層面：與時(shí)俱進(jìn)，自我變革，驅(qū)動(dòng)教學(xué)信念轉(zhuǎn)型發(fā)展

　　第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色和教學(xué)模式。研究表明，目前還有相當(dāng)一部分教師仍然將“知識(shí)傳授者”視為教師最主要的一個(gè)課堂角色，并在實(shí)際教學(xué)中沿用“以教師課堂講授為主”的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這與新時(shí)代教育教學(xué)改革的理念是相背離的。《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，要“普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)”[32] ;要求教師轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的新型教學(xué)方式[33]。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色和教學(xué)模式已成必然之勢(shì)。教師應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的新要求，并從以下方面做出努力：首先要不斷提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)和能力，積極建設(shè)微課、慕課和網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展和改造教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，探索出適合自己和學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)新模式。其次，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極采用任務(wù)式、項(xiàng)目式、合作式、探究式等靈活多元的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。再次，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地逐漸轉(zhuǎn)變課堂角色：由“知識(shí)的權(quán)威”向師生平等交流的角色轉(zhuǎn)變;由學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變;由單純的知識(shí)的提供者向立德樹(shù)人理念的踐行者和傳播者轉(zhuǎn)變;由課堂中學(xué)生的 “信息源”向課堂信息雙向交流的“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。

　　第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略的有效使用不僅有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，也有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，研究顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師在“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”方面的信念指數(shù)較低，其主要原因是教師對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，教師首先應(yīng)提高對(duì)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重視程度，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的能力納入課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容之中;然后在充分了解和分析學(xué)生學(xué)情和策略需求的基礎(chǔ)上，確定需要訓(xùn)練或加強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略并制定詳細(xì)的策略訓(xùn)練計(jì)劃;最后在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)﹑學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和交際策略，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，進(jìn)而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求，要“完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”[34] 《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》也指出，要“轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式”[35]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)信念，注重形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)采用靈活、多元的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方式，如聽(tīng)寫(xiě)、背誦、即興演講、課堂表現(xiàn)、書(shū)面作業(yè)、單元測(cè)試等，適時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)和測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷作用，指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)新信息化評(píng)價(jià)工具，推動(dòng)學(xué)生數(shù)字檔案在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[36];人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)和寬度學(xué)習(xí)等的出現(xiàn)為我們借助新興技術(shù)收集和分析教育大數(shù)據(jù)提供了可能。在大數(shù)據(jù)的幫助下，我們可以更好地做到不放棄每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的真正潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平[37]。

　　第四，積極參與教學(xué)研究和教學(xué)改革。教學(xué)研究和教學(xué)改革是教師發(fā)展的重要手段，也是教師重塑與更新教學(xué)信念的重要途徑。因此，教師應(yīng)積極投身于教學(xué)研究和教學(xué)改革之中。通過(guò)教學(xué)研究，反思自己的教學(xué)信念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問(wèn)題和不足，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力;通過(guò)參與教學(xué)改革，了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，增強(qiáng)課程建設(shè)，特別是課程思政建設(shè)的意識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、師生交往過(guò)程中滲透價(jià)值教育。在歷史上，任何一次重大技術(shù)變革，都將深刻影響社會(huì)結(jié)構(gòu)、改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活方式，也會(huì)對(duì)人們的認(rèn)知、思想、思維、價(jià)值、認(rèn)知、行為等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[38]。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、人工智能以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等各種新興技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，突破原有教育的時(shí)空局限，具有特色化創(chuàng)新教育的優(yōu)勢(shì)[39]，因而應(yīng)充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等全新“變量”，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，給予教師自由發(fā)揮的空間和柔性[40]，在新尺度、新場(chǎng)域中開(kāi)展教學(xué)工作，切實(shí)提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。