高級(jí)教師論文投稿特殊教育學(xué)校雙師型教師培訓(xùn)模式

　　這篇高級(jí)教師論文投稿發(fā)表了特殊教育學(xué)校雙師型教師培訓(xùn)模式，論文對(duì)50所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)“雙師型”教學(xué)服務(wù)模式進(jìn)行了研究，以下是研究結(jié)果和分析，論文給出了詳細(xì)探討。

　　摘要：“雙師型”教師是既能承擔(dān)各類康復(fù)，又能承擔(dān)特殊教育集體教學(xué)任務(wù)。本文通過對(duì)江西省50所特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查問卷，分析江西省“雙師型”現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：①特殊教育學(xué)校“雙師型”教師存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)象;②特殊教育“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象。③特殊教育教師對(duì)知識(shí)掌握還在特殊教育學(xué)方面知識(shí)，康復(fù)知識(shí)掌握不夠。最后作者重點(diǎn)從培訓(xùn)層面提出相關(guān)建議。

　　關(guān)鍵詞：高級(jí)教師論文投稿,“雙師型”教師,現(xiàn)狀調(diào)查,培訓(xùn)模式

　　一、前言

　　本文所指的“雙師型”教師是既能承擔(dān)各類康復(fù)，又能承擔(dān)特殊教育集體教學(xué)任務(wù)人才。關(guān)于“雙師型”師資的研究，縱觀文獻(xiàn)，只有孫韡郡和盧紅云對(duì)特殊教育“雙師型”進(jìn)行論述[1]，作者通過對(duì)“醫(yī)教結(jié)合”項(xiàng)目學(xué)校教師培訓(xùn)的實(shí)踐總結(jié)，明確醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的概念，著重從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評(píng)價(jià)體系、后勤保障等方面對(duì)醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行探討。

　　二、研究方法

　　1.研究對(duì)象。在江西省范圍內(nèi)的特殊學(xué)校50所，主要分布于全省11個(gè)地級(jí)市，分別為南昌、九江、贛州、吉安、萍鄉(xiāng)、鷹潭、新余、宜春、上饒、景德鎮(zhèn)、撫州，基本代表了江西省特殊學(xué)校教師的基本情況。對(duì)50所特殊教育學(xué)校的人事主管進(jìn)行了問卷調(diào)查，共得到有效問卷50份，有效率為100%。2.研究工具。為全面了解江西省特殊教育學(xué)校“雙師型”教師師資現(xiàn)狀，本研究采取了問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《江西省特殊教育學(xué)校調(diào)查問卷》。包括三部分共21道題，主要包括學(xué)校師資情況，“雙師型”師資情況、培訓(xùn)情況等。3.研究過程。本研究主要通過郵寄、培訓(xùn)等方式向各特殊學(xué)校人事部門發(fā)放和回收問卷，同時(shí)，研究者進(jìn)入特殊學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，以深入了解特殊學(xué)校“雙師型”師資情況。

　　三、研究結(jié)果及分析

　　1.特殊教育學(xué)校“雙師型”教師存在數(shù)量不足的現(xiàn)象。2.特殊教育雙師型教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象。3.特殊教育教師對(duì)特殊教育學(xué)方面知識(shí)掌握較多，康復(fù)知識(shí)掌握不足。

　　四、討論

　　1.特殊教育學(xué)校“雙師型”教師存在數(shù)量不足的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)樘厥饨逃皫资昃幹撇欢鄬?dǎo)致的，同時(shí)特殊教育尚未在高校普及，很多師范類畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的意愿不強(qiáng)烈。2.特殊教育雙師型教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，存在學(xué)歷層次不高現(xiàn)象，這主要是由歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因?qū)е碌摹v史原因是很多特殊教育學(xué)校的老師都是從其他行業(yè)或者普小轉(zhuǎn)業(yè)過來，他們本身存在學(xué)歷不高，或者不是特教專業(yè)出身。現(xiàn)實(shí)原因特殊教育專業(yè)職后學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)或者高校不多，老師們難于在學(xué)歷層面得到提高。3.特殊教育教師對(duì)特殊教育學(xué)方面知識(shí)掌握較多，康復(fù)知識(shí)掌握不足。這主要是由于省培或者國(guó)培的主題以特殊教育知識(shí)為主，涉及的康復(fù)知識(shí)不多導(dǎo)致的。五、建議綜合江西省“雙師型”教師師資調(diào)查情況顯示，要改善“雙師型”的師資現(xiàn)狀，主要在于提高教師的學(xué)歷層次，增加“雙師型”教師的數(shù)量，提高他們的專業(yè)技能，特別是康復(fù)技能。1.鼓勵(lì)老師通過網(wǎng)絡(luò)形式學(xué)習(xí)特教及康復(fù)知識(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，很多相關(guān)知識(shí)都可以在網(wǎng)絡(luò)上面共享，特別是康復(fù)云平臺(tái)的建立，更是為特殊教育學(xué)校老師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，2015年張玉紅在《特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行困境與突圍路徑》中提出了康復(fù)云康復(fù)云及其在特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探討了康復(fù)云在課堂實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)探究方面的應(yīng)用前景[2]。2.積極參加學(xué)校和政府組織的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)等再次學(xué)習(xí)，增加自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。作者所在單位為江西省特殊教育師資培訓(xùn)基地，連續(xù)3年承擔(dān)江西省的特殊教育師資國(guó)培工作，在江西省教育廳部署下，由相關(guān)專家制定3年的系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，在這3年的培訓(xùn)計(jì)劃中，作者參與制定了康復(fù)類培訓(xùn)計(jì)劃并已經(jīng)執(zhí)行，取得較好的效果，總結(jié)如下。(1)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，由政府牽頭，進(jìn)行國(guó)培，在國(guó)培計(jì)劃中，承擔(dān)國(guó)培的學(xué)校設(shè)置康復(fù)類課程培訓(xùn)專題班，專題班的課程安排方式為一個(gè)系列的，遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的，包括基礎(chǔ)班，提高班，強(qiáng)化班三部分，每部分的教學(xué)目標(biāo)都不一樣，整個(gè)專題班為三期，具體的見表1。(2)采用新型的互聯(lián)網(wǎng)+模式進(jìn)行。“互聯(lián)網(wǎng)+”中的互聯(lián)網(wǎng)是指一種以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，“+”是代表互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其他各樣各業(yè)的催化作用[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程[4]。對(duì)于特殊教育學(xué)校師資的培訓(xùn)，老師可以不用出校門，通過互聯(lián)網(wǎng)模式進(jìn)行課程內(nèi)容包括言語語言康復(fù)、聽覺康復(fù)、情緒行為康復(fù)等綜合康復(fù)精品課件及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，虛擬實(shí)踐基地。課程形式是在線基礎(chǔ)課程，在線實(shí)踐示范課程，線下特色培訓(xùn)課程。在線教育康復(fù)基礎(chǔ)課程：通過在線平臺(tái)提供言語、聽覺、語言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)板塊概述的課件，幫助學(xué)員掌握綜合康復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，在此板塊，有相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行精品課程教學(xué)視頻。在線教育康復(fù)實(shí)踐示范課程：通過提供一系列以臨床實(shí)踐為主的錄像，以“訓(xùn)練方法示范及模擬、課例模擬、真實(shí)課堂”為主線，結(jié)合專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)員提升康復(fù)技能。線下教育康復(fù)特色培訓(xùn)課程：主要根絕不同障礙類型的特殊兒童進(jìn)行康復(fù)，主要包括智障康復(fù)培訓(xùn)特色課程，聽障康復(fù)培訓(xùn)特色課程，自閉癥康復(fù)培訓(xùn)特色課程，腦癱康復(fù)培訓(xùn)特色課程，經(jīng)過基礎(chǔ)板塊學(xué)習(xí)，實(shí)踐示范課堂的學(xué)習(xí)和特殊課程的培訓(xùn)之后，通過互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)模式通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估，制定評(píng)估方案并實(shí)施個(gè)別化訓(xùn)練，從而在實(shí)踐操作上提高其康復(fù)技能。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫韡郡,盧紅云.醫(yī)教結(jié)合“雙師型”教師培訓(xùn)模式之初探[J].學(xué)術(shù)探索,2012,(5):121-123.

　　[2]張玉紅,黃昭鳴,劉巧云.特殊教育專業(yè)康復(fù)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行困境與突圍路徑—基于智慧康復(fù)云服務(wù)的視角[J].中國(guó)特殊教育,2015,(11):49-55.

　　[3]劉芳,孫福萬,王迎,等.MOOCs背景下的開放大學(xué)課程建設(shè)[J].教育科學(xué)文摘,2015,(2):98-99.

　　[4]李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015,(17):96-99.

　　作者：胡金秀 單位：南昌師范高等專科學(xué)校

　　推薦期刊：《高教學(xué)刊》(半月刊)創(chuàng)刊于2015年2月，雜志是經(jīng)中國(guó)新聞出版總署備案的學(xué)術(shù)期刊。《高教學(xué)刊》辦刊宗旨：刊發(fā)高等教育教學(xué)與高教理論研究成果，交流高校教學(xué)與建設(shè)的改革措施和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索高等教育管理創(chuàng)新思路，為高校和教學(xué)管理人員提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。