“信息化教改”視域下體育翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)路徑

　　摘 要: 隨著學(xué)生“低頭族”對“抖音”“快手”等的迷戀，大學(xué)生表現(xiàn)為“依賴性上癮”，學(xué)生對外界刺激信號的敏感程度降低。而體育課堂缺乏激發(fā)學(xué)生主動性的要素，學(xué)生主動性不足。翻轉(zhuǎn)課堂使課程教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合，突出學(xué)生的主體，能改變教學(xué)效率不高的問題，但應(yīng)用中也存在諸多癥結(jié)。基于此，本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和邏輯歸納法等以翻轉(zhuǎn)課堂在長沙學(xué)院的應(yīng)用為基礎(chǔ)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用癥結(jié)與原因，闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)路徑: 完善支持系統(tǒng)、提升學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)內(nèi)容模塊、規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)揮互動優(yōu)勢。

　　鐘永鋒; 劉毅軍; 楊勇; 譚祝平; 譚實(shí); 馮燦; 熊瑋， 體育科技文獻(xiàn)通報(bào) 發(fā)表時間：2021-09-10

　　關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂; 高校公共體育; 教學(xué)

　　前言

　　隨著對抖音、快手等短視頻平臺快速崛起，能引起大學(xué)生興趣的外界刺激信號的“強(qiáng)度閾值”開始提高，學(xué)生對“非形象化”的外界信號敏感度降低。并且，當(dāng)今的體育課堂缺乏激發(fā)學(xué)生主動性的要件，部分學(xué)生消極應(yīng)付。因此，教學(xué)形勢迫切需要能激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的體育教學(xué)模式。此時，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，從誕生開始算起，其應(yīng)用已有二十余年的歷史。在傳統(tǒng)教學(xué)中，體育課由老師示范并講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助視頻教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)、鍛煉和糾錯。顯而易見，雖然翻轉(zhuǎn)課堂可能有某些弊端，例如: 它會增加教師的工作負(fù)擔(dān)，教學(xué)監(jiān)管成為難題，但總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)是有益補(bǔ)充，為我國高校體育教學(xué)改革提供基于互聯(lián)網(wǎng)思維的新范式。

　　其目的在于: 第一，創(chuàng)建適應(yīng)信息化社會發(fā)展的體育教學(xué)模式，提升教學(xué)效率; 二是提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主動分析分體和解決問題的意識和能力。其意義表現(xiàn)在: 有利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的工具理性和人文精神的融合; 符合高校教學(xué)的人性化和個性化需求; 實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素整合; 推進(jìn)質(zhì)量管理和績效評估; 踐行“健康第一”的教學(xué)理念。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是具有創(chuàng)新型和實(shí)用性的體育教學(xué)模式。但目前應(yīng)用卻出現(xiàn)了“消化不良”的“窘境”，如何化解? 本文試圖提出應(yīng)對路徑。

　　1 翻轉(zhuǎn)課堂的緣起及特征

　　1. 1 翻轉(zhuǎn)課堂緣起

　　2000 年，美國 MaureenLage，Glenn Platt andMichael Treglia在論文“Inverting the Classroom: A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment”中介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)[1]。2000 年，J. Wesley Baker 在第 11 屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表 The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside [2]。2007 年，美國科羅拉多州 WoodlandPark High School 的老師 Jonathan Bergmann 和 AaronSams 使用 PPT 并附講解。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為學(xué)生補(bǔ)課[3]。翻轉(zhuǎn)課堂從字面上理解是“倒置教學(xué)”的含義，而事實(shí)上，它是把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在體育教學(xué)的過程中扮演主人翁的角色，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和消化，對消化不良的部分可在課堂上呈現(xiàn)出來，老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對難點(diǎn)加以講解，這樣極大提高了教學(xué)效率、提升了教學(xué)效果[4]。學(xué)生逐步在空余時間看視頻，在課堂上輔導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，源于美國，是新型信息化模式，被《環(huán)球郵報(bào)》評為2011 年度影響課堂教學(xué)的重大變革( 見表 1) 。

　　1. 2 翻轉(zhuǎn)課堂特征

　　傳統(tǒng)教育要求學(xué)生坐在教室，教師站在講臺，對學(xué)生進(jìn)行面對面授課。而目前的“翻轉(zhuǎn)課堂”只需終端媒介，學(xué)生可利用碎片時間，選擇性學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是教師和學(xué)生處于分離，借助了信息技術(shù)的教學(xué)模式。新教學(xué)模式是對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，它基本實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中 心，授課教師成為組織者[5]。在這種模式下，學(xué)生能夠更專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，共同研究解決現(xiàn)實(shí)世界問題，從而獲得多維度理解。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在含義上重疊，學(xué)生參與度強(qiáng)。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的改革，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等因素變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)可歸納為: 提前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)縝密、視頻精悍、信息明確、流程簡明、深入互動、檢測快速( 見表 2) 。

　　2 體育翻轉(zhuǎn)課堂的開展條件

　　體育翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要具備基本的支撐條件、組織條件和信息條件( 見圖 1) 。

　　2. 1 支撐條件: 課前的充分準(zhǔn)備

　　翻轉(zhuǎn)課堂需要教師事先制作課件并上傳，學(xué)生可在課前獲取優(yōu)質(zhì)資源來完成學(xué)習(xí)，課堂成為互動時間。這種模式是以互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，它消減了客觀條件對效果的影響，打破了傳統(tǒng)，能把有價(jià)值的資料提供給學(xué)習(xí)者，使教育走向開放環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支撐下獲得良好的講解、經(jīng)典的案例、形象的思維導(dǎo)圖。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源包括電子書籍、微視頻等，形式多樣，適合不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。教學(xué)程序的設(shè)置要求系統(tǒng)、全面。學(xué)生不拘泥于體育課的呆板，而是通過參與慕課實(shí)現(xiàn)知識的靈活掌握，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣[6]。

　　2. 2 組織條件: 課堂的相互協(xié)作

　　翻轉(zhuǎn)課堂營造了主動學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資源時可根據(jù)自身的空余時間安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程可安排在輕松氛圍中進(jìn)行，不必?fù)?dān)心錯過老師講解，并且在觀看課件過程中，隨時可根據(jù)內(nèi)容接受度來調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。而對于教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生可先記到筆記本，在課堂上再與老師討論，這種方式使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變成研究者。而且，學(xué)生在必要時候能得到個別指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生高度參與，通過留給學(xué)生活動時間，學(xué)生可反復(fù)交流以達(dá)到加深理解的目的。翻轉(zhuǎn)課堂可增加學(xué)生合作意識與能力，學(xué)生通過協(xié)作來相互幫助、學(xué)習(xí)、借鑒。

　　2. 3 信息條件: 良好的教學(xué)氛圍

　　教學(xué)氛圍對體育教學(xué)有較大的影響，較好的教學(xué)氛圍能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性思考和創(chuàng)新性思維，較大地提升教學(xué)的效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，就是需要創(chuàng)造和諧、相互信任的教學(xué)氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性思考。傳統(tǒng)課堂由教師統(tǒng)一講授，學(xué)生不能根據(jù)興趣選擇內(nèi)容，教師很難改變教學(xué)習(xí)慣以滿足所有學(xué)生，課堂吸引力降低導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生可在課前根據(jù)自身習(xí)慣觀看課件，在課堂上，教師可有更多時間參與討論，根據(jù)討論情況了解疑惑，針對相同疑惑舉行小型講座。教師的角色從傳授者變成促進(jìn)者。

　　3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　3. 1 成為教學(xué)改革路徑

　　在教學(xué)改革中，學(xué)生的積極性的調(diào)動是關(guān)鍵性因素。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生的主動性參與提升教學(xué)效率。這是教學(xué)改革的重要方向，對提升體育教學(xué)的成效具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂用視頻傳授知識，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，教師能針對性講解并根據(jù)學(xué)生興趣安排內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生成為主體，教師起引導(dǎo)角色。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新模式受到了研究人員關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)靈活性，為規(guī)避傳統(tǒng)課堂劣勢提供了行之有效的解決辦法[7]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻取代了講授，成為內(nèi)容傳遞方式，課堂時間為充分互動提供契機(jī)。

　　3. 2 出現(xiàn)教學(xué)改革難題

　　國外研究“翻轉(zhuǎn)課堂”集中在四個方面: 經(jīng)典案例; 模式構(gòu)成; 模式設(shè)計(jì); 模式實(shí)施。國內(nèi)研究緊隨國外，重點(diǎn)研究中國化方案，探索本土模式。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)校開展了課堂翻轉(zhuǎn)，信息平臺的整合取得良好效果，已成為改革熱點(diǎn)，引起了廣泛關(guān)注。當(dāng)前模式的應(yīng)用在實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列的問題，主要集中在學(xué)生的自覺性沒有達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的需求; 設(shè)計(jì)的教學(xué)活動難以全部覆蓋技術(shù)教學(xué)的所有環(huán)節(jié); 無法規(guī)避部分學(xué)生濫竽充數(shù)的問題; 教師的課堂管理往往難以達(dá)到預(yù)期效果; 工作量大大增加后，教師的整體積極性難以充分調(diào)動[8]。

　　3. 3 提升成效有待考證

　　學(xué)界認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，能提高互動效率，可合理安排課前自學(xué)講授時間。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成熟，且廣泛用于化學(xué)、物理等學(xué)科實(shí)踐。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的探討增多，但遺憾的是，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領(lǐng)域很鮮見。作為新模式，翻轉(zhuǎn)課堂能否提升成效有待考證。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，它打破了原來的面授的方式，通過教師提前備課、制作教學(xué)課件和教學(xué)程序?qū)φ麄€教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，它充分地利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果并將其運(yùn)用到教學(xué)之中。在體育教學(xué)中，很多體育教師對信息化技術(shù)的掌握不夠熟練，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)程序的設(shè)置中存在困難，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的大面積推廣[9]。

　　4 體育課翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題分析

　　4. 1 傳統(tǒng)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的沖突

　　在教學(xué)中，教師逐漸摸索出適合自己的理念。在體育課堂上，教師權(quán)威給學(xué)生很大的心理壓迫，學(xué)生的創(chuàng)新性思維的火花受到抑制。翻轉(zhuǎn)課堂是立足建構(gòu)主義，是美國的主要教學(xué)模式，自 2010 年引入中國，其蘊(yùn)含的自由、平等理念和本土固有理念造成沖突。在體育教學(xué)改革中，部分教師立足傳統(tǒng)并不斷探究新方式，并沒有起到成效。傳統(tǒng)的課堂講究整齊劃一，將是按照固定的教學(xué)流程來進(jìn)行教學(xué)，年齡較大的老師已高度適應(yīng)這種模式。老教師對于新生事物的接受需要較長時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

　　4. 2 學(xué)習(xí)方式和翻轉(zhuǎn)課堂的矛盾

　　在應(yīng)試觀念下，學(xué)生一切為考試，機(jī)械記憶占主導(dǎo)。學(xué)生在高中階段對教師的引導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)高度適應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)流程后按照老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生擺脫高考壓力，但長期形成的習(xí)慣很難改變。每學(xué)期的固定體育測試、考試，讓學(xué)生被迫沿用老方法，以應(yīng)對眾多的測驗(yàn)和考試，這和翻轉(zhuǎn)課堂的主動學(xué)習(xí)的理念背道而馳。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高校體育教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)需求觀看視頻，在觀看中針對自己的問題查漏補(bǔ)缺，在思考中獲得認(rèn)知的本質(zhì)提升。這對根據(jù)老師的固定安排來學(xué)習(xí)的學(xué) 生是較大挑戰(zhàn)[10]。

　　4. 3 硬件設(shè)備與翻轉(zhuǎn)課堂的匹配

　　翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)為依托。沒有硬件，翻轉(zhuǎn)課堂只是空中樓閣。但當(dāng)今的公共體育教學(xué)，很多學(xué)校并無完備設(shè)施: ( 1) 沒有視頻錄制場地和設(shè)備; ( 2) 沒有專業(yè)化平臺，信息化建設(shè)落后; ( 3) 學(xué)生缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀體育視頻資源; ( 4) 沒有專業(yè)化多媒體制作團(tuán)隊(duì)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的改革中，硬件設(shè)備的提升和教學(xué)信息化程度的提升是教學(xué)改革基礎(chǔ)性條件。

　　5 體育課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用路徑

　　5. 1 完善支持系統(tǒng)

　　翻轉(zhuǎn)課堂需要完善的翻轉(zhuǎn)課堂外在支持系統(tǒng)。第一，技術(shù)層面。需要較大帶寬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和先進(jìn)的硬件設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)需求隨時使用平臺資源。視頻制作涉及技術(shù)、設(shè)備要素，只有專業(yè)人員才能完成。翻轉(zhuǎn)課堂的改革需要既懂硬件設(shè)備、又懂軟件支持系統(tǒng)的專業(yè)人員的支持[11]。第二，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。體育技能學(xué)習(xí)除必備知識外，還要進(jìn)行具備強(qiáng)度的技能訓(xùn)練，而訓(xùn)練的完成對班級人數(shù)有，小班教學(xué)可保證訓(xùn)練質(zhì)量。因此，在教學(xué)的安排中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需求合理安排課程。

　　5. 2 提升學(xué)習(xí)興趣

　　教師選擇多媒體進(jìn)行體育課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂通過示范完成講解，無法激發(fā)興趣，易產(chǎn)生審美疲勞。體育教師有必要具備多媒體教學(xué)的能力，制作高校學(xué)生容易觀察與學(xué)習(xí)的二維、三維圖像和示范視頻，使項(xiàng)目更直觀。同時教師也可借助畫面與音樂刺激學(xué)生感官，激發(fā)積極性。如，排球教學(xué)準(zhǔn)備時，教師將排球運(yùn)動利用多媒體技術(shù)將排球技術(shù)動作制作成視頻并上傳到平臺，讓學(xué)生可以清楚觀察排球動作環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)、步伐移動等。翻轉(zhuǎn)課堂要做到在多媒體教學(xué)中融入理論知識、相關(guān)視頻，有效拓展內(nèi)容，建立資源服務(wù)系統(tǒng)。

　　5. 3 設(shè)計(jì)內(nèi)容模塊

　　在實(shí)際的教學(xué)準(zhǔn)備中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，合理地將教學(xué)內(nèi)容分成若干個部分，然后將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，精心地加入視頻和圖片，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和深層次的把握才能達(dá)成此目標(biāo)。準(zhǔn)備部分需要做好模塊設(shè)計(jì)，全面整合與課程資源。重新規(guī)劃零散資源，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，使其成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，將內(nèi)容分成模塊，每個模塊分微單元，方便學(xué)生自學(xué)，快速掌握知識結(jié)構(gòu)。其次，做好視頻設(shè)計(jì)，依據(jù)內(nèi)容完成模塊，同步進(jìn)行視頻化建設(shè)。為保證視頻效果，時間長度需要適中，想方設(shè)法提高視頻的知識容量。

　　5. 4 規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師讓學(xué)生上學(xué)習(xí)平臺觀看微視頻。學(xué)生自學(xué)時利用平臺相互交流、討論，記錄疑難點(diǎn)，做好應(yīng)答準(zhǔn)備。在課堂環(huán)節(jié)需要構(gòu)建情境并引出內(nèi)容，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)任務(wù)情況劃分小組，完成任務(wù)后獲取積分。教師開展導(dǎo)，各小組展示成果，評選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，小組之間交流屏蔽，持續(xù)完善任務(wù)，學(xué)生交作業(yè)，教師結(jié)合情況得出成績。最后，教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。為保證效果，課后的鞏固和拓展不能忽略。學(xué)生可登錄平臺回看視頻，達(dá)到消化知識和加深理解的目的。在規(guī)劃課堂的各部分時，教師需要提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難。在課堂教學(xué)中，教師需要抓住教育契機(jī)，對于生提出的問題要有敏感而精確的回答。教師的主導(dǎo)性也必須在課堂中體現(xiàn)出來，翻轉(zhuǎn)課堂并不是放任自流，而是教師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、掌握課堂的節(jié)奏[12]。

　　5. 5 發(fā)揮互動優(yōu)勢

　　翻轉(zhuǎn)課堂成功引入體育教學(xué)時應(yīng)搭建課下指導(dǎo)平臺，切實(shí)發(fā)揮虛擬平臺的作用，滿足課下學(xué)習(xí)需要。同時，資源模塊應(yīng)開發(fā)豐富多彩的內(nèi)容，注重根據(jù)學(xué)生興趣拓展體育教學(xué)內(nèi)容，融入豐富游戲、問答、技能與文化模塊等。此外，教師還需要建立對學(xué)生的互動交流體系，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用精講多練模式，配合學(xué)生課下學(xué)習(xí)，并在課堂全面加強(qiáng)示范講解。例如，教師應(yīng)當(dāng)在課前收集問題，借助信息技術(shù)豐富各個模塊內(nèi)容，進(jìn)而在課堂注重根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行互動、拓展交流互動的方式，滿足學(xué)生答疑的需要。在此過程中，值得注意的細(xì)節(jié)是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體心智特征組織實(shí)施，密切關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生與同學(xué)、學(xué)生與老師之間的交流欲望。

　　6 結(jié)語

　　進(jìn)入新時代，在信息技術(shù)的支持下，體育教學(xué)發(fā)生深刻變革。在線、翻轉(zhuǎn)、創(chuàng)客等新模式?jīng)_擊著原有教學(xué)體系。經(jīng)過實(shí)踐，混合式教學(xué)將成為常態(tài)。混合式教學(xué)經(jīng)歷了多年完善，內(nèi)涵變得清晰。從最初強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用深度，到聚焦交流，教學(xué)的策略的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，輔以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，做到將線下傳統(tǒng)課堂與線上環(huán)節(jié)相結(jié)合，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高。體育教學(xué)實(shí)效的提升涉及要素錯綜復(fù)雜，教學(xué)策略的優(yōu)化和提升需要找對癥結(jié)、逐步優(yōu)化，從多維角度進(jìn)行完善，才能提升體育教學(xué)成效。