初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

　　摘 要：教學(xué)過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，這里的“能力”包括學(xué)生所需要的方方面面的內(nèi)容。其中，創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生自主開發(fā)解決問題的能力是其中的重要一項(xiàng)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師的教學(xué)任務(wù)之一。初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略包括：組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，生物知識(shí)結(jié)合生活。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;初中生物;動(dòng)手實(shí)踐;質(zhì)疑提問;結(jié)合生活

　　生物材料檢測類論文如何發(fā)表

　　創(chuàng)新能力是指一種能夠跳出傳統(tǒng)思維，采用全新方法解決所遇到的問題的能力。學(xué)生是處于變化的社會(huì)中的，他們會(huì)遇到很多以前沒有遇到的問題，教師課堂講過的知識(shí)和解決方案可能已經(jīng)不適用于學(xué)生所遇到的問題。因此，提高學(xué)生解決問題能力的根本方法在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從創(chuàng)新思路出發(fā)，自主解決問題。基于此種情況，本文筆者特結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討如何在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望對廣大教師有所幫助。

　　一、 組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

　　生物這門學(xué)科所學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然有不少需要學(xué)生記憶背誦的知識(shí)，但其本質(zhì)是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，它考察了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而生物所要求的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力又與初中教學(xué)時(shí)間緊迫、任務(wù)量的現(xiàn)狀相矛盾。因此，身為生物教師，要積極尋找這兩者之間的平衡點(diǎn)，在課堂教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，積極組織學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。通過動(dòng)手實(shí)踐，可以將固化的課本知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成實(shí)在的有待解決的問題，在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”這一部分內(nèi)容時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了證明綠色植物的呼吸作用，我準(zhǔn)備了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生讀取黃豆芽容器中溫度計(jì)的度數(shù)，讓學(xué)生思考這說明了什么;再者第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中蠟燭的熄滅和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中石灰水變渾濁分別說明了什么。學(xué)生們積極思考，得出了植物進(jìn)行呼吸作用所會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生自己在家準(zhǔn)備一盆植物，給它套上一個(gè)塑料袋，第二天觀察塑料袋內(nèi)的變化。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，可以讓學(xué)生自己思考實(shí)驗(yàn)的過程，自己思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)原因，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　二、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問

　　判斷一個(gè)人是否具有創(chuàng)新能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否具有質(zhì)疑能力。在傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽講的教學(xué)方式中，部分學(xué)生把教師的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成真理，既不思考這些知識(shí)是否完全正確，也不關(guān)心這些知識(shí)是如何產(chǎn)生的。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生是不具備質(zhì)疑能力的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須改變以往的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討知識(shí)的由來。身為教師，不能因?yàn)閷W(xué)生的提問而感到羞恥，也不能因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑而感到憤怒，必須正確看待學(xué)生的質(zhì)疑提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這部分內(nèi)容時(shí)，我在講課之前就告訴學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，對不懂的問題進(jìn)行提問。在講到先天性行為與學(xué)習(xí)行為的區(qū)別時(shí)，我告訴學(xué)生，先天性行為是不需要學(xué)習(xí)、天生就會(huì)的;學(xué)習(xí)行為是需要后天學(xué)習(xí)的。這時(shí)候，不少學(xué)生開始尋找例子印證我的說法。這時(shí)候有學(xué)生提問：“人的說話屬于哪種行為?”針對這一問題，學(xué)生們開始持兩種對立觀點(diǎn)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生忽視了人無意識(shí)的模仿行為。人從出生后，就開始接觸父母的語言和其他人的聲音，久而久之，人就在學(xué)習(xí)中會(huì)講話了。通過這種質(zhì)疑提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　三、 生物知識(shí)結(jié)合生活

　　生物是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，幾乎生活中在任何環(huán)境所見的任何事物都能從生物學(xué)科中找到解釋。小到隨處可見的花花草草，大到日常接觸的人類，都是生物所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，教師在講解生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生從所熟悉的生活中體悟知識(shí)點(diǎn)。而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生所要解決的問題是發(fā)生在生活中的問題，因此教學(xué)必須與學(xué)生的生活相掛鉤，運(yùn)用生活中的事例來加深學(xué)生對生物知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以此來提高學(xué)生解決問題的能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)與食品安全”這部分內(nèi)容時(shí)，我將要講授的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。首先，“合理營養(yǎng)”的概念是全面而平衡的營養(yǎng)。“全面”是指種類要齊全，“平衡”是指量要合適。講解這一概念時(shí)，我問學(xué)生：“大家對合理營養(yǎng)應(yīng)該很熟悉，平時(shí)大家都聽過父母說的哪些關(guān)于合理營養(yǎng)的說法?”這時(shí)候有學(xué)生說早晨要喝牛奶，一天要多吃蔬菜，也要補(bǔ)充適量的肉等等。這些生活中的例子就是合理營養(yǎng)這一概念最好的解釋。在講到食品安全時(shí)，我又舉出了學(xué)生們喜歡的油炸食品的例子，讓學(xué)生們了解其危害，自主思考應(yīng)如何健康飲食。通過讓學(xué)生自己尋找生活中的例子，自己解決，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　總之，教師要在教學(xué)過程中采取多種方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，不能以課業(yè)壓力大為借口拒絕培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力提高自己的知識(shí)水平，為學(xué)生的人生成長提供幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實(shí)施[J].中國校外教育，2016(S2).

　　[2]王飛.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對策探析[J].教育教學(xué)論壇，2013(43).

　　作者：王婷