一、在思想品德課中滲透“三生教育”的必要性

近年來(lái)，中學(xué)生在校園里自殺、故意傷害和自殘現(xiàn)象呈上升態(tài)勢(shì)。初中學(xué)生一般都是12-15歲的孩子，正處于身心迅速發(fā)展、思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。初中思想品德課程是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必修課程。作為學(xué)校德育工作主渠道的思想品德課，應(yīng)該在課堂教學(xué)中將珍愛(ài)生命、生存智慧、健康生活等有關(guān)生命、生存、生活的“三生教育”內(nèi)容滲透進(jìn)去，把“三生教育”和思想品德的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從初中學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，切實(shí)幫助他們解決生活中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存并真正成為生活的主人，樹(shù)立正確的生命觀、生存觀和生活觀。以“三生教育”為主要內(nèi)容開(kāi)展德育教育，貼近生活，容易被學(xué)生接受，所以我認(rèn)為在初中思想品德的課堂教學(xué)中應(yīng)滲透“三生教育”。只有這樣思想品德的課堂教學(xué)才會(huì)變得“有用”和“有效”。

二、初中思想品德課如何滲透“三生教育”

1.在思想品德課中滲透生命教育，讓學(xué)生感悟生命的意義

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命的教育。初中學(xué)生正處在心理斷乳期，對(duì)如何看待自己的生命、人生的意義等問(wèn)題有了一定的思考，但仍存在著一定的偏差，在思想品德教材中開(kāi)展各種活動(dòng)進(jìn)行生命教育，告訴學(xué)生世界因生命而精彩，要珍愛(ài)生命；無(wú)論遇到多大挫折，都不應(yīng)輕易放棄生的希望；當(dāng)他人生命遭遇困境需要幫助時(shí)，盡自己所能伸出援助之手；懂得生命的意義不在于長(zhǎng)短，而在于內(nèi)涵，應(yīng)讓有限的生命煥發(fā)光彩，不斷延伸生命的價(jià)值。去年在一所中學(xué)七年級(jí)的思想品德課“自強(qiáng)”一課上，老師先播放了一個(gè)關(guān)于自強(qiáng)的視頻：主人公因多次遭受重大挫折，坐著輪椅來(lái)到江邊，準(zhǔn)備跳江自殺。老師隨后問(wèn)學(xué)生“:如果是你，會(huì)跳嗎？”沒(méi)想到一大半學(xué)生異口同聲地說(shuō)“：會(huì)”。老師一下子感覺(jué)到事情的嚴(yán)重性，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正在教學(xué)有關(guān)“自強(qiáng)”的內(nèi)容，老師覺(jué)得學(xué)生的回答應(yīng)該是“不”。于是，老師迅速調(diào)整了思路，與學(xué)生一起探討起關(guān)于生命的話題：如果我們碰到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就放棄了生命，我們給自己、親人、朋友和社會(huì)留下的是什么？如果我們活著，我們給自己、親人、朋友和社會(huì)帶來(lái)的又是什么？通過(guò)激烈的討論，在老師的啟迪下，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人的生命只有一次，要珍愛(ài)生命，生命是頑強(qiáng)的，也是脆弱的，每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的，無(wú)論遇到什么挫折都不應(yīng)放棄生的希望。生命最寶貴，不僅屬于自己，更屬于他人和社會(huì)；生命是基礎(chǔ)，一個(gè)人如果喪失生命，一切將化為泡影；生命是保障，只有有了生命，才能做一切事情，快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)每一天；生命是前提，只有有了生命，才能享受親情、友情和愛(ài)情。總之，對(duì)生命我們要無(wú)比珍愛(ài)，永不言棄!為了讓學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，老師還以2008年四川汶川大地震中宋雪、譚千秋等人的英雄事跡為例，讓學(xué)生懂得，只有知道生命珍貴的人，才會(huì)為了拯救別人而不惜獻(xiàn)出自己的寶貴生命；他們的生命雖然已經(jīng)結(jié)束了，但他們用自己的行動(dòng)詮釋了生命的內(nèi)涵，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，永遠(yuǎn)受到人們的崇敬和懷念。當(dāng)然，作為青少年，在危險(xiǎn)的時(shí)刻，既要勇敢，又要機(jī)智，要在保護(hù)自己生命的前提下去拯救別人，這也是一種對(duì)生命內(nèi)涵的感悟。

2.在思想品德課中滲透生存教育，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存

生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，樹(shù)立正確生存觀念的教育。通過(guò)生存教育使學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)并培養(yǎng)在生活中、社會(huì)中的一些必備的生活技能和生存能力，從而使生命得以維持和延續(xù)。在講授思想品德七年級(jí)教材《保護(hù)自我》時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情景。情景一：在放學(xué)路上遇見(jiàn)歹徒攔路搶劫，可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況？應(yīng)該怎么辦？經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，可能會(huì)出現(xiàn)以下情況：（1）逃跑。評(píng)價(jià)：助長(zhǎng)了歹徒的囂張氣焰，客觀上縱容了犯罪分子，無(wú)疑會(huì)助長(zhǎng)非正義行為的擴(kuò)散，是自私、懦怯、無(wú)正義感的表觀。（2）與歹徒勇敢的搏斗。評(píng)價(jià)：敢于匡扶正義，精神可佳，但不值得學(xué)習(xí)，因?yàn)榇跬绞莾礆埖模貏e是敵我力量懸殊時(shí)更不能硬拼，硬拼只會(huì)造成不必要的傷亡。（3）用智慧保護(hù)自己。評(píng)價(jià)：面對(duì)不法侵害，要依靠自己的智慧，迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，要采取機(jī)智靈活的方法與其斗爭(zhēng)，如可采取“呼救法”、“周旋法”、“恐嚇?lè)?rdquo;等及時(shí)脫身；記住犯罪分子的特征、去向，事后及時(shí)撥打報(bào)警電話，主動(dòng)協(xié)助公安、司法人員調(diào)查，保護(hù)犯罪現(xiàn)場(chǎng)，保留證物，積極同非正義行為作斗爭(zhēng)，自覺(jué)維護(hù)正義，見(jiàn)義巧為，爭(zhēng)取把損失降到最小，保住最大的合法權(quán)益。在此情境中，學(xué)生的身心自然能夠進(jìn)入所扮角色中，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷角色的心理活動(dòng)過(guò)程，這樣的教育效果比直接灌輸式、注入式的教學(xué)效果肯定好得多。情景二：上課時(shí)，突然發(fā)生地震，我會(huì)……面對(duì)地震，有的說(shuō)趕快逃下樓去，有的說(shuō)從樓上跳下去，有的說(shuō)躲在講臺(tái)桌下……等學(xué)生說(shuō)完了，老師再引導(dǎo)他們通過(guò)討論最后明白：在遭遇意外險(xiǎn)情時(shí)，一定要冷靜，以保全生命為前提，要學(xué)會(huì)根據(jù)具體的情況運(yùn)用最有效的救助方法。在人的自然生命不斷成長(zhǎng)完善的過(guò)程中，培養(yǎng)人的生存能力，是每一個(gè)人健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。生存中所需要的每一項(xiàng)技能，都是通過(guò)教育來(lái)獲得的。當(dāng)前，不少中學(xué)生的生存能力較弱，在思想品德課中滲透的生存教育，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立正確生存觀念；學(xué)習(xí)有關(guān)自護(hù)、自救知識(shí)和技能，有利于遠(yuǎn)離危險(xiǎn)與侵害，從而使生命得以維持和延續(xù)，同時(shí)又能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。

3.在思想品德課中滲透生活教育，提升學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量

生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí)，掌握生活技能，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹(shù)立正確生活觀念的教育。初中階段是學(xué)生獨(dú)立性和依賴(lài)性并存交錯(cuò)的時(shí)期。他們一方面已產(chǎn)生獨(dú)立感和成人感，但另一方面，對(duì)“自立”帶有不少片面的理解，對(duì)父母、老師以及他人有著很強(qiáng)的依賴(lài)性。在思想品德課中滲透生活教育就是克服依賴(lài)父母和他人的習(xí)慣，學(xué)會(huì)處理好人與人之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)自我服務(wù)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)照顧自己的生活，做生活的主人，以提升自己的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量。如針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)考試會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，在七年級(jí)上冊(cè)思想品德《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》的教學(xué)中，可以在課堂上開(kāi)展題為“克服考試焦慮情緒”的專(zhuān)題討論。從描述自己考前、考場(chǎng)上、成績(jī)出來(lái)前的情緒感受和變化說(shuō)起，通過(guò)交流，同學(xué)們逐漸感受到“考試焦慮”是一種普遍的情緒反應(yīng)，很快產(chǎn)生體驗(yàn)的共鳴。進(jìn)而又引導(dǎo)他們通過(guò)討論共同分析造成焦慮情緒產(chǎn)生的原因，適時(shí)請(qǐng)四位同學(xué)扮演心理學(xué)專(zhuān)家，提出對(duì)該問(wèn)題的分析和建議。之后針對(duì)那些有代表性的表現(xiàn)和原因，結(jié)合專(zhuān)家的建議，開(kāi)展小組合作，大家群智群策來(lái)找對(duì)策、想辦法，學(xué)會(huì)控制焦慮情緒和排解這種情緒對(duì)我們的困擾。由于這是解決自己關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，同學(xué)們都很專(zhuān)注地投入到了探究、解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中。這樣的專(zhuān)題活動(dòng)不僅幫助學(xué)生解決了實(shí)際問(wèn)題，而且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生掌握了知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是他們真切地感受到學(xué)習(xí)思想品德課是有用的。在初中思想品德教學(xué)中開(kāi)展“三生教育”，突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本，創(chuàng)設(shè)教育情境，讓學(xué)生親近大自然，激發(fā)起融于大自然、熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)，有助于提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。充分挖掘和利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走向社會(huì)，扮演一定的社會(huì)角色，反思自己的生活方式和道德境界，努力使自己成為該角色所需達(dá)到的道德境界。在初中思想政治教學(xué)中引入生命教育、生活教育、生存教育，提高了德育實(shí)效。總之，在思想品德的課堂教學(xué)中，教師如果能把“三生教育”和思想品德的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、生存觀和生活觀，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)思想品德是有用的，就能切實(shí)提高初中思想品德的課堂實(shí)效。滲透“三生教育”也就能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，使學(xué)生得到全面的、和諧的、健康的發(fā)展。