作者：龐濤 單位：華北電力大學(xué)

廣告學(xué)專業(yè)是一門集合傳播、文學(xué)、管理、藝術(shù)、設(shè)計(jì)等多方面學(xué)科的交叉學(xué)科，在高校廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，設(shè)計(jì)類課程必不可少，這類課程重點(diǎn)塑造學(xué)生在審美素質(zhì)、廣告創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、案例執(zhí)行等方面的實(shí)踐能力。“交互”教學(xué)模式作為提高高校學(xué)生綜合素質(zhì)的主要教學(xué)方式之一，已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，其在培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作等方面已得到了業(yè)內(nèi)廣泛的認(rèn)可和推行。本文擬從廣告專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，探索“交互”教學(xué)模式在設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用。

一、“交互”模式探析

交互式教學(xué)是通過有結(jié)構(gòu)的教學(xué)，以交互式啟發(fā)為主線，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐，促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的多向互動(dòng)，充分展示出教學(xué)過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和互動(dòng)性。通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系使其相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧氛圍，因此，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、以“交互”教學(xué)模式提升學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)的動(dòng)因分析

一個(gè)完整的教學(xué)過程至少包括“授課、討論、考核、評(píng)價(jià)”四部分，一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過程包括“調(diào)研、分析、執(zhí)行、評(píng)估”四部分，這兩者看似沒有關(guān)系，但是在設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中卻有異曲同工之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)教為主體，學(xué)為客體，主客分離，師生交流模式較單一。而“交互”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)解構(gòu)這種固定的結(jié)構(gòu)，力圖從單一師生互動(dòng)擴(kuò)展為師師、生生等多角度的立體模式。尤其在重實(shí)踐性的課程中，能夠在一定程度上改善學(xué)習(xí)效果。我們從廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)角度出發(fā)，探索“交互”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)提升的動(dòng)因。

1.廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)分析對(duì)比藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，進(jìn)入廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生為普通文科生，他們具有文化基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)水平較高、學(xué)習(xí)踏實(shí)認(rèn)真等優(yōu)勢(shì)，其高中階段學(xué)習(xí)過程大多數(shù)較獨(dú)立且單一，屬于典型的應(yīng)試教育型。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生所關(guān)注的專業(yè)視野有限、創(chuàng)新能力不足，甚至沒有關(guān)注過相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。由于缺少美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，在審美素質(zhì)、反應(yīng)能力、時(shí)代美感、表現(xiàn)能力等方面有一定的不足。結(jié)合他們的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練后，與自我原有的知識(shí)體系作鏈接，形成開放式的理論結(jié)構(gòu)與獨(dú)特的創(chuàng)意。有些學(xué)生認(rèn)為自己沒有藝術(shù)靈感，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類課程上有一點(diǎn)抵觸情緒和自卑心理。要拓展學(xué)生的專業(yè)視野、活躍其藝術(shù)思維、打造全新的創(chuàng)意人才，并不能簡(jiǎn)單套用藝術(shù)設(shè)計(jì)類培養(yǎng)模式，而是要結(jié)合廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。所以，通過“交互”教學(xué)模式引導(dǎo)他們拓展廣告認(rèn)識(shí)、開拓設(shè)計(jì)思維、掌握設(shè)計(jì)方法非常重要。

2.廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)分析國(guó)內(nèi)大部分院校的廣告學(xué)培養(yǎng)方案以實(shí)踐課程與廣告理論課構(gòu)成課程主體內(nèi)容，設(shè)計(jì)類課程歸屬于實(shí)踐類課程，對(duì)比國(guó)內(nèi)各所大學(xué)的廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)類課程大體上包括視覺傳達(dá)、電腦圖文設(shè)計(jì)、裝幀與出版、CI與品牌等多門課程，每門課程雖然在不同學(xué)校名稱不同，但是教學(xué)內(nèi)容大同小異。總體上來看，設(shè)計(jì)類課程是在基本掌握了一定廣告理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，秉承著從專業(yè)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)逐漸過渡的思路，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，我們要充分考慮在不同課程階段，“交互”教學(xué)模式的介入方式。低年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的課程著重審美認(rèn)知和技術(shù)能力的培養(yǎng)，意在為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如構(gòu)成類的課程主要研究形式美法則在廣告設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，它偏向于拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、掌握理性與感性結(jié)合的設(shè)計(jì)方法；電腦軟件課程主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件在廣告中的應(yīng)用，它偏向于技術(shù)性的掌握；這一類課程可以結(jié)合啟發(fā)、分析、問答、互評(píng)等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生感知設(shè)計(jì)形象，培養(yǎng)其觀察能力、想像能力、技術(shù)能力等。在高年級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程中，例如以廣告設(shè)計(jì)和電腦圖文操作作為核心內(nèi)容的課程，是從審美認(rèn)知到案例執(zhí)行的跨躍，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)采用設(shè)計(jì)方法分析案例，還需要運(yùn)用電腦等技術(shù)手段執(zhí)行創(chuàng)意及表現(xiàn)。在這類課程中難度、廣度都較前一階段有很大提高，要求教師教會(huì)學(xué)生以更專業(yè)、更系統(tǒng)的視角來學(xué)習(xí)。

三、“交互”模式教學(xué)在廣告學(xué)設(shè)計(jì)類課程中的幾種應(yīng)用

1．從頭腦風(fēng)暴到創(chuàng)新思維———案例教學(xué)中的“交互”案例教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)單向傳授、被動(dòng)接收的形式，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要引領(lǐng)案例教學(xué)的全過程，學(xué)生的角色則扮演著一個(gè)積極的參與者的角色，是一種互動(dòng)的關(guān)系。這種模式更近似于廣告公司中創(chuàng)意總監(jiān)與設(shè)計(jì)師之間的關(guān)系。通過參與案例教學(xué)，學(xué)生能結(jié)合各自的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從不同角度分析廣告案例，以不同的方式對(duì)同一問題發(fā)表見解，達(dá)到思想的碰撞與交流。在設(shè)計(jì)課程中，頭腦風(fēng)暴法是應(yīng)用比較多的教學(xué)方式，頭腦風(fēng)暴能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生的思維。我們結(jié)合“交互”教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了幾種不同的風(fēng)暴模式：一種是“詞語(yǔ)接龍”，例如以某一廣告的核心訴求點(diǎn)為核心單詞，從某一同學(xué)開始，讓相鄰的同學(xué)一接一進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，教師通過筆記本與投影儀快速記錄學(xué)生的詞語(yǔ)，這一過程有點(diǎn)類似娛樂游戲中的“擊鼓傳花”。緊張而刺激的過程中，同學(xué)們的思路無(wú)拘無(wú)束，聯(lián)想出的詞語(yǔ)可謂百花齊放。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)PPT中已呈現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類、講解，并派生出專業(yè)的知識(shí)或概念。通過這一過程，使學(xué)生加深對(duì)這一廣告訴求點(diǎn)的形象認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意升華。另一種是“點(diǎn)線面”，是以某一廣告為主題，5分鐘內(nèi)每名同學(xué)在一張白紙上做思維擴(kuò)散，頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，每名同學(xué)提10個(gè)有特征的單詞，由教師將其總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思路走向，讓學(xué)生突破思維的瓶頸，學(xué)會(huì)怎樣整理零散思維，形成完善合理的創(chuàng)意結(jié)構(gòu)。在這過程中，學(xué)生心理從初期的畏懼和抵觸，到后期被一個(gè)活躍、可以相互影響的智慧團(tuán)體所帶動(dòng)，專業(yè)認(rèn)知從零散化、碎片化進(jìn)階為系統(tǒng)化、創(chuàng)新化。實(shí)踐證明，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂參與的積極性才會(huì)高。