一、“三室一廳”教學模式的構建

經過十三年的探索，關于開放教育教學模式的研究已經有很多，但絕大多數都是從學生主體性、手段網絡化、資源豐富性等方面開展的研究。在構建學前教育專科專業教學模式的時候，我們嘗試打破這個思維框架，以期在充分體現學生主體地位的基礎上，以學生的學習地點為主線，構建“三室一廳”教學模式。“三室”指的是作業室、聊天室和教室，“一廳”指的是演播廳。

1.作業室：實現學習目的，激發學習熱情無可否認，很多開放教育學前教育專科專業學生的求學動機是為了獲得學歷證書，要達到這個目的，就要通過每門課程的考試，而根據開放教育的相關管理規定，要想參加終結性考試，首先又得完成每門課程的作業。因此，在學習過程中，完成課程作業就是學生最看重的第一要務。雖然這樣的學習目的未免過于功利，但也無可指責。作為學校管理者和教學者，應該正視這樣的現實，可以通過“迂回政策”，在滿足學生直接目的的同時，激發學生的學習主動性。因此，我們給學前教育專科學生提供的第一個學習地點就是專業作業室。顧名思義，這個專業作業室就是供學生完成課程作業的地方。作業室不分年級，面向學前教育專業所有學生開放。根據專業教學計劃，在作業室里配備本專業所有課程的學習資源，包括文字教材、參考書目、多種媒體資源及可上網電腦等，并提供專業責任教師、課程責任教師、學校教學管理部門、技術服務部門等相關人員的聯系信息，也即學生在學習過程中所有用得到的資源都要在作業室中提供，以備學生自主學習之需。其次，考慮到開放教育學生多為在職學習者，專業作業室的開放時間一般安排在晚上或者周末，每個開放時間段都安排一至兩位專業教師值班，以在學生遇到問題時給予及時幫助。在專業作業室里，學生可以根據自己的學習時間和能力選擇學期所學課程，可以根據自己的學習進度選擇階段學習內容，真正體現學生的自主性；學生可以和同學、教師探討，既實現思維碰撞，又彌補個別學習的孤獨感；學生可以分階段完成課程形成性考核作業，而不用等到教師催交的時候匆忙應付；專業作業室不規定嚴格的作息制度，學生可自由安排在作業室學習的時間長短……專業作業室的設置就是要把學習的主動權還給學生，由學生自己決定學習的時間、內容、方法，讓學生在“被迫”完成作業的過程中，逐步養成主動學習的習慣，提高主動學習的能力，為學生內在學習動機的激發提供必要的條件。

2.聊天室：培養學習習慣，提高學習能力學生在作業室的學習過程中，肯定會主動或被動地碰到一些學習上的問題，雖然作業室里的值班教師可以當場提供相應指導，但對于共性的問題，或者是有討論價值的問題，教師就有必要以問題為線，串起相關的知識點，引導學生進一步學習和思考。現行的電大在線網絡平臺可以很好地提供一些靜態的教學資源，但對于以問題討論為主的動態生成性內容則較難呈現。學生在學習過程中，除了會遇到在作業室中生成的課程學習問題之外，更多的還有他們在幼兒園實際工作中碰到的問題，針對這些問題的討論可以更好地內化理論知識，因此，重視學生討論環境的創設就特別重要。但開放教育學生作為在職成人，要想實現完全面對面的交流是不大現實的，可以考慮利用一些相關的網絡平臺。呱呱視頻社區平臺就是這樣一個比較適用的平臺，它是目前中國最大的視頻聊天網站，數萬人同時在線，同一聊天室成員可以通過麥克風或者視頻進行全方位的即時交流。在學前教育專業教學中，我們可以借助這個平臺，以周或者月為單位，定期組織聊天室交流活動。為確保討論的有效性和針對性，每次聚焦一個主題，教師要提早準備并公布討論主題，并事先指定兩到三位學生就主題作發言準備，然后再組織其他學生針對這些主題發言進行實時討論。理不辯不明，在討論和辯論的過程中，學生既開拓了思維，又豐富了知識。更重要的是，作主題發言的學生要事先查資料，作準備；參與討論的學生也要不斷根據討論進度去思考，這有助于培養學生的主動學習習慣。另一方面，因為這是一種全新的線上學習體驗，對提高學生的學習興趣也有很大幫助。在呱呱視頻社區的討論中，教師還可以完全讓位于學生，讓學生自己去組織，自己去主持，并盡量給每位學生提供相應的機會，這對提高學生主動學習的能力也有很大的促進作用。在實際操作過程中，如果學生人數過于龐大，可考慮進行分組。教師要有計劃地將聊天室里的討論主題和過程生成靜態文本，上傳到電大在線上，以滿足部分無法在線實時交流學生的學習需要。

3.教室：豐富實踐經驗，構建知識框架書上得來終覺淺。不管是作業室里的課程作業，還是聊天室中圍繞主題的討論，都和實際隔著一定的距離，但經過這兩種途徑的學習之后，學生的學習主動性已經有所激發，也有欲望把自己在完成作業和聊天室討論過程中學到的一些理論運用到實踐中，因此，我們要創設的第三個學習地點就是教室。這里的教室有兩層含義，一是幼兒園教室，二是開放教育課堂。大多數學前教育專業學生都來自幼兒園，我們完全可以利用這個便利條件，組織學生互相參觀同學的工作單位，了解同行的管理模式和教學理念，取人之長補己之短。更可以組織學生互相聽課、評課，進行專業教學研討。在作業室、聊天室和幼兒園教室里的學習、討論雖然對完成學生的求學目的以及實際教學工作會有很多啟發，但這些都是一個一個的知識點，彼此之間缺少必要的邏輯聯系，而一旦學科之間缺少了必要的結構框架，要想讓學生做到觸類旁通、舉一反三就比較困難，于是，在之前這么多準備的基礎上，教師可組織學生到開放教育課堂進行系統專業知識學習。教師的系統講授不一定非得分學科、分章節，考慮到大多數學生都有獲取教師資格證的需要，教師的系統講授可以根據教師資格證考試大綱進行，這樣一來可以滿足學生的需要，二來也可以借助大綱要求幫助學生建構專業理論框架，可謂一舉兩得。更重要的是，因為教師的講課直接指向教師資格證考試，面授課到課率自然有保障，學生肯定會非常主動。

4.演播廳：運用專業知識，提高專業能力在經過作業室、聊天室和教室的學習之后，學生已有一定的理論積累和實踐經驗，再組織學生進行類似演播廳的實地討論，就相當于是對學生學習結果的一個檢驗。每次演播廳討論可安排兩到三位學生做嘉賓，教師作主持人，其他學生作為現場觀眾。作為嘉賓的學生視其表現可以以此代替實踐環節的學分，因此，畢業之前可多組織幾次這樣的活動，讓更多的學生有機會展現自己。演播廳里的討論主題可根據學科知識確定，也可根據學生提供的問題確定，更可以根據社會熱點話題確定。比如：由“虐童”事件探討幼兒教師素質；解讀《3~6歲兒童學習與發展指南》；觀看電影《小人國》有感等，只要是和專業相關且是學生關注的，都可以拿來作深層討論。

5.“三室一廳”教學模式的總體構架作業室、聊天室、教室和演播廳“三室一廳”的教學模式，從某種意義上來說，有層層遞進的關系，先有作業室里的作業過程，才會產生聊天室里的話題，在有一定的理論沉淀和滋生出足夠的學習熱情之后，才有教室里的認真求學，也只有在有相對較完整的專業素養之后，演播廳里的討論才能有足夠的專業性。在這里，教學完全打破了年級、班級或者課程的限制，為了確保學生學習的循序漸進，專業教師要負責作好學生的學習記錄。比如，只有在專業作業室里的學習記錄累計達到一定次數之后才能進入聊天室學習，以此類推，并規定參加每個地點學習的最低次數，這樣學生的學習過程就相對增強了可控性。

二、“三室一廳”教學模式實施的保證

“三室一廳”教學模式完全打破了以往“面授輔導+網上學習”的教學模式，屬于全新的嘗試，需要教師、學生和學校各方面的配合。

1.建設專業教師團隊“三室一廳”教學模式重在對學生整體素質的培養，更是對教師全面素質的考驗。電大開放教育囿于一些現實原因，尤其是基層電大師資力量本來就有所欠缺，“三室一廳”教學模式對教師提出了很高的挑戰。學校至少應配備一位專職專業教師，負責學生理論知識的答疑解惑，另外，還應通過創建校外教學實踐基地等形式，和當地有關幼兒園建立長期合作關系，一來確保專業教師能夠在實踐第一線不斷提高自身專業素養，二來也可以借助這些幼兒園的師資力量，對學生進行藝術教育、教學技能等方面的針對性指導。

2.充分利用學生資源開放教育學前教育專科專業學生多為幼兒園一線教師，也有部分是幼兒園園長，他們的工作單位以及自身的專業素質，對開放教育的教學和管理來說都是很好的資源，學校要充分利用好這些資源。比如，幼兒園教室的供給，演播廳嘉賓、主持人人選的確定等，尤其在聊天室中對實踐問題的討論等，都完全可以借助于學生的力量。這樣，既能解決學校教學資源不足的難題，又能很好地調動學生的學習主動性。

3.完善學校管理制度一種新的教學模式的試行，將打破學校原有的一些管理制度，比如對教師教學工作量的考核、教學資源的分配、教學時間的安排等。“三室一廳”教學模式相對于原有的開放教育教學模式有較大的改革，為確保在模式推行過程中教師的教學積極性，學校首先要改革教師工作量考核辦法，可以考慮任務計酬法。具體辦法為：將作業室指導定為一級任務、聊天室組織定為二級任務、教室指導和演播廳組織定為三級任務，分別設定相應的系數，體現任務難度，然后再以次數計酬。其次，學校還要為“三室一廳”教學模式順利開展提供必要的網絡支持、物質支持和政策支持等。“三室一廳”教學模式在滿足學生功利性求學目的的同時，逐步激發學生的學習主動性，繼而潛移默化地把學生引入學習的最佳境界。學生在這個過程中既實現了他們最直接的求學目的——拿到專科畢業證書，又實現了他們最終的求學目的——提升專業知識和能力；教師在這個過程中既提高了自己的專業水平，又收獲了教書育人的成就感；學校在這個過程中既取得了經濟效益，又通過創新實現了社會效益，可謂一舉三得。

作者：蔡靜