一、CDIO項目教學模式的實現

我校基礎實驗中心在學校方針政策的指引下，共開發了3個二級項目，分別是綜合電子仿真與設計項目、信息傳輸與處理項目以及控制與檢測項目。在三個二級項目的框架內，由指導教師提出項目要求，設定功率放大器綜合設計應用、ADF設計與仿真、民航VHF地空通話接收機的設計與制作以及智能小車的設計與制作等課題，學生可分組選擇不同的題目，在老師的指導下進行自主的構思、設計、實現并運行。CDIO的教學項目均為團隊合作項目，學生在項目實施的過程中積累了“做中學”、“學中做”的項目開發經驗，培養鍛煉了CDIO能力。

二、CDIO教育模式與電子設計競賽在學生培養過程中的相互促進作用

CDIO的項目教學模式與電子設計競賽在指導教師團隊建設和學生梯隊培養上有較多不謀而合之處，兩者相輔相成，在復合型創新人才的培養上相互促進，并且使得實驗室和創新基地的資源得到了充分的利用。

1.在教師的項目管理經驗上相互促進

通過在CDIO的項目教學過程中指導學生組隊完成項目任務，教師積累的豐富的項目管理經驗，在電子設計競賽的培訓和指導時更有針對性，能夠更好的把握電賽的方向和學生隊伍的進度。同時也為指導教師積累了扎實的理論知識和豐富的實踐經驗。電子設計競賽也是一個系統工程，教師不僅要進行賽前指導培訓，開展大量的工程實例訓練，還要在四天三夜的競賽時間中，做好后勤保障和學生管理等方面的工作，這對項目管理者在時效性和精準度上提出了更高的要求，提升了教師在CDIO項目管理上的高度。同時，電子設計競賽的成績更是對項目教學模式的一種檢驗與促進。

2.在人才綜合能力培養上相互促進

電子設計競賽和CDIO項目教學都是要求3人組隊開展的。電子設計競賽是集體計算成績，參賽同學要在幾天內完成一個課題項目，包括選題、方案論證、實施、設備調試、測試及論文總結，這對學生提出了相當高的要求。一方面參賽隊伍可以通過假期和課余時間的訓練提高自身隊伍的綜合能力；另一方面，在CDIO的項目教學過程中，在完成教學任務和進修學分的同時，學生的團隊協作能力、項目進程的掌控能力及棘手問題或危機的應對能力得到了鍛煉。經過緊張激烈的電子設計競賽洗禮之后，學生再次回到CDIO項目教學課堂時，就會更加的自信和堅定，對項目的實施進程有了更好的掌控，對工程項目有了更深刻的認知。參賽隊伍和項目教學對象共享之后，極大的縮短了培訓周期，提高了教學效果和參賽成績。

3.在校內資源利用上提高效率，深化改革

為滿足電子設計競賽的需求，我校基礎實驗中心設立了開放的電子設計競賽實踐基地，購買了相關的儀器設備，并建立了電子元器件庫。隨著CDIO教育改革的深入和大學生創新創業訓練計劃項目的開展，中心相應的成立了工作坊和開放實驗室。競賽實踐基地、工作坊和開放實驗室功能相近，面向對象有較大重疊性。因此整合資源后，組建創新實踐基地，將所有學生集中在一起，既節約了空間、降低了管理成本、提高了資源利用效率，同時，不同類型的學生隊伍在共同的學習和實踐過程中可以相互探討，知識互補，共同進步。

三、小結

大學生電子設計競賽和CDIO項目教學模式在實施形式、開展進程及培養目標上有較多共同點。兩者在教師隊伍建設、綜合型創新人才培養和校內硬件資源共享等方面有較大的相互促進作用。教師的知識儲備和積累的實踐經驗、訓練有素且成熟的學生團隊以及豐富的硬件設備在競賽和項目教學活動中可進行無縫對接，項目教學為競賽提前積累了豐富的工程項目實施經驗，競賽檢驗了項目教學的成果，為項目教學的進一步深入開展提出了高標準要求，兩者相互促進，極大的推動了綜合型創新人才的培養進程。

本文作者：吳恩銘 單位：中國民航大學基礎實驗中心