一、自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)絕對(duì)化

幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展、情緒情感的獲得、對(duì)未知新鮮事物的探索與小朋友間的互助學(xué)習(xí)，都伴隨著一定的自主探究式活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的要求，有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力，同時(shí)為小學(xué)及中學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但并不是說幼兒所有的學(xué)習(xí)都必須通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，不加區(qū)分地全盤接受或否定都是錯(cuò)誤的，所以需科學(xué)合理應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，事事探究、時(shí)時(shí)探究不僅是資源和時(shí)間上的浪費(fèi)，更是對(duì)探究式學(xué)習(xí)的濫用和扭曲。

二、有效開展自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

（一）幼兒園應(yīng)為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供足夠的支持

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要師幼課內(nèi)和戶外學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要更多的時(shí)間和社會(huì)各方面的支持。特別是對(duì)于班容量較大的班級(jí)，對(duì)幼兒實(shí)踐活動(dòng)需求更多，在空間和時(shí)間都受約束、質(zhì)與量無法保障的情況下，在較短時(shí)間內(nèi)開展探究學(xué)習(xí)是相對(duì)不易的，更無法使幼兒的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得到深入開展。作戰(zhàn)時(shí)人們常說“天時(shí)、地利、人和”，相應(yīng)的，探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)條件也有一定的要求，社會(huì)各方面的支持，師生雙方對(duì)探究學(xué)習(xí)的投入及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良匹配，都為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供保障。

（二）園長(zhǎng)和幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的前提條件

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)具有問題性、主體性、實(shí)踐性與探索性等特征。在幼兒教育教學(xué)中，需要教師隊(duì)伍自上而下更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變管理模式，轉(zhuǎn)變角色。引入與時(shí)發(fā)表展相適應(yīng)的管理機(jī)制，使教師教學(xué)觀念由外而內(nèi)進(jìn)行質(zhì)的提升，使教師由高高在上的知識(shí)傳授者向幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者轉(zhuǎn)變。

（三）教師的探究設(shè)計(jì)是有效開展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

俗話說：量體裁衣，因材施教。有效的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師針對(duì)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合幼兒生活實(shí)際設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究方向，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作材料。探究活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以對(duì)幼兒有挑戰(zhàn)性、有吸引力，經(jīng)過幼兒自主探究努力可完成為宜，有操作可行性，同時(shí)在實(shí)施過程中又不脫離實(shí)際，能切實(shí)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，使幼兒在探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)其情感。

1.明確探究學(xué)習(xí)的方向—————確立探究主題開展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先要引導(dǎo)幼兒確立具體、合適的探究主題。教師應(yīng)從幼兒生活成長(zhǎng)環(huán)境中，選擇與幼兒生活及幼兒行為習(xí)慣相符的生活情境來確立主題。一方面幼兒對(duì)所設(shè)定主題及目標(biāo)能夠理解接受，在教師指導(dǎo)下有能力進(jìn)行自主探究，使幼兒對(duì)所設(shè)定主題及目標(biāo)充滿期待。另一方面，探究主題要符合幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展需求，能為幼兒向更高層次領(lǐng)域邁進(jìn)做過渡性準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活多樣的探究方法，開展有價(jià)值的探究，才能保證幼兒自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)取得較好的效果。自主探究活動(dòng)前，如果教師沒有從領(lǐng)域知識(shí)和幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒確立明確合適的探究目標(biāo)，往往會(huì)使幼兒的探究陷入一種盲目無序的狀態(tài)。

2.找到探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)———提出或生成問題自主探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”。一方面，探究主題確定后，引導(dǎo)幼兒圍繞主題觀察、挖掘發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)聯(lián)的問題。培養(yǎng)幼兒多角度、多方位思考的能力，獲得全面的知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。如，幼兒園教學(xué)主題是家庭，可以圍繞這一主題提出家庭成員、職業(yè)、角色等很多問題。另一方面，通過教學(xué)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師的問題設(shè)計(jì)或幼兒自主提出的問題要符合幼兒成長(zhǎng)的需要，要在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，使幼兒既有新鮮感又愿意親近，進(jìn)而有興趣去探究。

3.調(diào)控探究學(xué)習(xí)的過程——學(xué)會(huì)合作探究、交流評(píng)價(jià)幼兒因各方面客觀因素所限，在自主探究學(xué)習(xí)過程中離不開教師的幫助、啟發(fā)和激勵(lì)。教師在調(diào)控探究學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)幼兒在自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)與小伙伴溝通合作，學(xué)習(xí)交流。不僅使幼兒學(xué)會(huì)在探究學(xué)習(xí)中合作，在合作中探究學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)幼兒間的情感交流。

總之，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，可以幫助教師充分開發(fā)和利用幼兒資源，使每個(gè)幼兒都成為小小的探索者，親歷探究的過程，體驗(yàn)探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)幼兒多方面的潛能，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

作者：杜青芬 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院