第一篇

一、生物探究性教學的特征

1.實踐性。實踐性是探究性教學的最大特點，是通過實驗鍛煉學生的動手能力，讓學生體驗探索的全過程，在實驗過程中提升觀察、思維、動手的能力。

2.合作性。探究性教學需要師生合作完成，主要是師生合作、生生合作最終達到教與學的合作。

3.發展性。探究性教學是自主性與獨立性并存的教學模式，是圍繞問題展開，自主解決，重在發現的一種學習方式。要求學生以追求發現而學，為追求自身發展而學，老師的教學是一種促進的作用。

二、探究性教學對高中生物教學的意義

1.通過探究性教學，能有效地提升學生對生物學的學習興趣。在生物教學中，實驗是其中的重要部分之一，在實驗操作中進行探究性學習，有利于學生親身體驗學科研究的樂趣。學生在開放的環境中做生物實驗，有利于學生發現問題和表達問題，同時針對發現的問題進行有效探究。

2.探究性教學能提高學生的合作精神和人際交往能力。探究性教學的組織方式多以小組為主，教師會為學生創建一個輕松活躍的學習環境。在生物實驗實踐操作中，每一個小組的同學的是在向共同的目標努力，大家會為了完成目標積極合作，努力溝通，最終實現問題的解決，在這一過程中學生的團隊合作精神逐步得到培養。在實驗的過程中可能每個學生有不用的解決方法，但是為了完成共同的目標，通常會通過商量以一個最合理的方式解決問題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競爭性和個體化的活動，在小組探討的過程中得以貫徹，讓實驗凝聚著小組學生的智慧，讓群里效應在實驗中得以有效發揮。在生物實驗研究性小組學習中，學生會感受到群里的力量是個人所不能比擬的，同時也享受著合作的快樂。

3.探究性教學有利于調動學生的學習積極性、營造良好的課堂氛圍。教學實踐是老師和學生進行溝通合作的一個過程。課堂氛圍的好壞能直接反應老師的教學情況和學生的學習情況。通過探究性教學營造一個積極主動、輕松和諧的課堂能夠增強學生的求知欲望、激發學生的思維，使學生的精力集中于課堂教學，培養學生的創造性思維。

三、探究性教學在高中生物教學中的運用

1.建立情境、發現問題。在生物教學開始前，老師需要準備問題情境，在課堂上通過問題給學生營造一個理論聯系實際的活動情境，讓學生在課堂上體驗生活與困惑，進而提出問題。再通過問題與實驗的結合，學生就會在實驗中思考學習，在思考中發現問題。

2.通過問題提升學生探索欲。在探究性教學實踐中老師應當根據學生的個體差異，讓每一位學生的發表見解和觀點，融入教學中，激發全體學生的探索求知欲。

3.收集資料、實驗探究。當學生在學習中主動發現問題后，老師需要根據學生的問題設想做好引導，收集一些資料，制定實驗方向和方法。教師首先要教會學生怎么在最短的時間內用最快捷的方法獲取信息，對小組成員進行分工合作，最后匯總資料，挑選有用資料，通過多種平臺獲取。

4.交流與評價。這是探究性教學中一個重要環節，學生通過交流相互展現實驗和探究結果，同時，讓學生自己對成果進行評價、學生之間相互評價、老師總評價等肯定成績，找出改進的地方，發現新的問題，培養學生探究的習慣，提升探究能力。

四、總結

探究性教學能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生綜合素質的培養具有奠基作用，未來高中生物教學實驗中的探究性教學還需要進一步提升。所以，學校、老師、學生應當對這一學生方式給予重視，建立和完善一套科學有效的高中生物實驗教學探究模式。

作者：李素文 單位：陜西省西安市新城區西安市華山中學

第二篇

一、創設情境，提高學生興趣

情境教學，即通過多種方式為學生創設課堂學習情境，使學生如臨其境，學習過程更加直觀、形象。因此，在高中生物教學中，教師可以創設一定的教學情境來提高學生的學習興趣，強化學生對生物的認知程度。那么，如何創設情境呢？上課前，教師可以創設能激發學生興趣的導入情境；在課堂提問時，創設激發學生探索思維的情境；在反饋訓練時，可以創設激發學生“舉一反三”的遷移情境……情境教學應該貫穿于高中生物教學的始終，只要我們有心，課堂教學的每個環節都可以使用情境教學來提高學生的學習興趣。在使用情境教學法時，我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協調，最大限度地發揮情境教學，在優化課堂教學中的優勢作用。

二、理論聯系實際，調動學生的學習興趣

我們所學的每一門課程都與實際生活緊密相聯，生物課也不例外，它和生活、生產都有著緊密的關系，我們學習生物就是為了將其運用到實際生活中。傳統的單純講授知識的課堂教學使學生覺得生物課所學的知識是遙遠的、不切實際的，因此教師在教學中要注意理論聯系實際，讓學生感受到生物知識在生活中的運用，感受到生物知識的實際功用，從而產生學習生物的興趣。如講細胞膜的有關知識時，教師可以提出：淹姜時加入醋和白糖，為何糖可進到細胞內部?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要松土……當這些問題得到解答后，學生不但會對課本知識理解得更深，而且會對學習生物知識產生強烈的興趣。

三、在探究活動中培養學生興趣

自主、合作、探究是新課程標準提出的三種學習方式，其中探究式學習是至關重要的，探究能力的培養更是不容忽視的。在新課程標準的要求下，教師要引導學生多進行探究活動，讓學生更多地參與到課堂中，激起學習興趣，提高學生科學探究能力，并提升學生的科學素養。在整個探究過程中，學生的主動性得到了發揮，不但參與了整個學習過程，而且親身參與了整個階段的實驗、研究過程，這樣不但培養了學生的團隊合作能力，而且親歷性和獨自解決問題、分析問題的過程很容易使學生獲得成就感和自豪感。這樣一來，學生學習生物興趣自然就會得以培養。

四、用游戲互動激活學生興趣

小學生喜歡做游戲，尤其是在課堂上，哪怕是一個小小的游戲都可以吸引學生的注意力，激活學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。所以，生物教師可以在課堂中適時加入一些游戲元素，利用游戲將學生帶進歡樂的學習環境中，與學生互動，利用生動活潑的游戲形式使學生擺脫嚴肅、沉悶、枯燥的課堂氛圍，拉近師生關系，激活學生學習生物的興趣。

五、總結

高中生物新課程標準明確提出要轉變課堂教學方式，培養學生的學習興趣和積極性。在新課程背景下，如何提高學生的生物興趣的確應該值得教師思考。以上論述的提高學生生物學習興趣的幾種方法僅是個人的一些建議，僅供廣大生物教學者作參考。要想切實培養學生的學習興趣，這些方面還是遠遠不夠的，還需要我們生物教師不懈地努力，不斷地探索，擺脫定式思維的約束，大膽革新，勇于創新教學形式和教學方法，從多方面培養學生學習生物的興趣。

作者：曾祥慧 單位：廣東省南雄市第一中學

第三篇

一、導學案教學模式需要解決的問題

1.導學案的編寫原則

導學案的編寫要考慮課時的因素，將一個課時的教學內容作為一個單元，根據具體情況進行開展教學活動，調整課堂教學的質量容量和難度，加強教學內容的針對性和實效性，提高課堂效率。其次，學習過程就是探索的過程，在學案的編制中，要設置相關的教學問題，教學問題要在學生理解的范圍之內。再次，在教學中培養學生分析問題和解決問題的能力。教師根據學生的思維和心理現狀，站在學生的角度思考問題，并指導學生尋找解決問題的方法。在學案的設計上，要考慮學生個體的差異，設置難度不一的問題讓學生進行解答。

2.學案的備課模式

導學案備課的模式為：前期備課———基體討論———優化教案———教案講授———教學反饋的備課過程。首先作為學科組組長，要召開學科教師就本學期講授的內容進行研究，包括知識體系、講授課時、教學內容、教學目標、教學方案、教學流程等。通過小組研究，將教學的方案通過討論、審查和審定之后確定終稿。教學將教案文本發放給學生，讓學生及時了解近期的教學知識，學生可以讀教學方案提出疑問。

3.學案的授課方式

新課改要求教師在教學中起引導作用，教師做到正確的引導，才能使學生正確的學習。授課方式多樣化，可根據教學內容要求和難易程度選取不同的教學方式，難度大的教學內容可以選用指導和協作的教學方式，而對于概念性和實踐性的教學內容，可以鼓勵學生自主實踐操作、自主探究的學習方式。在這些教學方式中，學生對知識點有個初步的認知，提高學生對知識的認知性，其次是采用歸納的方法總結知識的重點和難點，最后進行鞏固練習。

二、導學模式的實踐運用

1.課堂教學中的運用

課堂教學是學生獲得基本知識的主要方式，因此，學案的編寫要依據課堂教學的時間、目標，符合學生的理解層次，在教學內容上強調創新，培養學生的應用能力。教學的模式不是知識點的堆積，而是對知識點的優化組合，由易到難，層級漸進和專項突破的教學過程，形成一個有機的教學網絡，整個課堂教學思路為：命題方向———知識總結———重點記憶———知識延伸———專項訓練。近幾年的高考命題中，遺傳學成為考試的重點，同時也是教學的難點。在教學中，要認真分析考點結合實例考察對分離定律的理解與應用，以及相關概率的計算，推測后代中性狀表現及概率、個體基因型和性狀顯隱性綜合呈現等。

2.實驗教學中的運用

實驗教學是生物教學的重要教學方式，也是高中教學中的一個缺陷，其教學效率不高。在實驗教學中，首先要結合基礎知識、實驗原理引導學生閱讀相關書籍、制定試驗計劃，規范操作實驗，高效的完成實驗教學。教師可以根據實驗的內容和學生的素質將學生分為若干小組，小組討論實驗結果，如以細胞膜的制作為實驗，讓學生了解實驗的原理，操作步驟。引導學生對實驗的取材和操作等細節進行分析實驗的效果。在實驗中，實驗小組的同學可以相互交流，共同完成實驗。實驗課程要改變以前以課本為標準的實驗方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的想象力和協作能力，也提出一些創造性的實驗方式。因此，教師依據課本實驗內容變換個別實驗材料、條件完成相關實驗要求。以細胞膜的制作為實驗內容，可在實驗的基礎上鑒定紅細胞的成分和功能，如蛋白質成分的鑒定，細胞膜中磷脂雙分子層的鑒定，以及溫度對物質跨膜運輸的影響等。

三、對導學案教學模式發展的思考

導學案模式使課堂教學的方式發生了變化，使學生明白教師的教學目標和教學方式，學生根據教學內容和目標轉變學習方式，有利于學生自學能力的提升。但是，導學案教學模式不是作為科學的教學模式，需要不斷的完善。教案是教師個人的杰作，在編寫教案的過程受到主觀因素的影響，教師根據自己對教材的理解程度編寫教案，致使出現教材的目標與教學的目標不一致的情況。因此，在教案的編寫過程中，要發揚團隊合作的精神，發揮集體的智慧，集思廣益，共同研討，制定一個科學合理的教學方案。在教學中，教師要對學生的難點需要進一步的加工處理，對于學生疑惑的問題要詳細的解答，使學生能夠真正的理解知識點。

四、總結

總之，導學案還有更廣闊的研究前景，需要不斷深入細致地研究挖掘出其蘊藏的巨大潛力，使之適應現代教育體制的不斷改革，從而大面積、全方位地提高教學質量。

作者：王浩宇 單位：甘肅省民樂縣第一中學

第四篇

一、“先學后教”在高中生物教學中的應用

關于高中生物人教版對每一節內容的教學目標都要明確的標注，重點難點層次分明，教學內容分為必修和選修。在體系的編排上教材還穿插了問題探討、資料分析、知識鏈接、與生活的聯系及技能訓練等擴展知識，以此來引發學生思考，調動學生學習興趣，適合讓學生進行自主學習。然而有的學生自控能力不強，興趣和注意力轉移較快，往往在“先學”中抓不住重點，因此針對不同教學內容應加強在“先學”的示范和指導。首先是“先學”。

(1)開啟學生思緒，創設教學生活情境;如果將一些具有使用價值的實例創設成教學情境引入到教學中會收獲到良好的效果。如在學習《細胞中的無機鹽》中有學生反映在家養花時發現有爛心的現象，爸爸說是有害蟲，找點農藥噴噴，但學生自己認為應該是缺少化肥。面對這種情況，該如何處理。這位學生將疑惑說出后，情境展示后，大多同學都很有同感，這節課的內容對他們來說是十分有用的，學生也引發了很熱烈的討論。最后在教師的啟發下學生明白了植物中的無機鹽種類及其功能，學生在此過程中增強了分析和解決問題的能力。（2)動筆劃出重點;針對陳述性知識，學生可以邊閱讀邊用筆勾劃重點，以此來增強理解，教師也可幫助學生對關鍵字、詞、句進行勾劃。(3)圖文結合;生物學教材最大的特點就是圖文并茂，通常學生都喜歡看圖，但終究無法揭示圖中的隱含知識，所以，教師要引導學生在看圖時與圖中文字結合一起來挖掘隱藏知識。(4)通過實驗，突破難點;實驗是科學研究的基礎方法之一，也是認識自然現象和規律的途徑。如在學習植物吸收水分作用時，滲透作用的概念和植物細胞吸水和失水的條件是學習此節課的重點，教師引導學生觀察滲透作用和水分流動的演示實驗課件，讓學生能直觀的感受到教學內容，理解教學重點。(5)與教學模型相配合，解除教學疑點;對生物的形態結構全面的描述可以加深學生的對學習內容的印象，一般教材中都配有掛圖和模型，應充分將這些模型利用到生物教學中，解除“先學”中的教學疑點。教師還可以精心設計自學檢測題來提高“先學”的效率，題型設計可具有針對性和啟發性，含有一定的思維量，讓學生理解教學內容時帶著問題，從而鍛煉學生的智力思維能力。其次是“后教”。

“后教”時由于學生在前期閱讀和實驗中都用去了大量時間，教師在“后教”的過程中只能采取精講。在內容上教師要做到突出重點，抓住關鍵，不單純是對量的要求，更主要體現在“質”。精講語言在于對授課內容重點總結，教師要善于將生物活動的動態過程使用生物名詞等學術性語言形象生動地描述出來，且富有啟發性。以此來啟發學生探究生物的規律和本質。在精講方法應化抽象為具體，化難為易。在后來的演示實驗中，教師要利用生物現象來引導學生探究問題，使學生由原先的未知過渡到已知，學思結合，更為直觀的感受生物學。

二、“先學后教”價值分析

1.摒棄傳統班級授課制

班級授課仍然是目前多所學校的主要方式，班級授課又稱課堂教學，它以“課”為教學活動單元，教師按照班級在固定的教學時間內對學生進行全面授課，這種班級式的教學能保證學生年齡和受教育程度大致相同且人數固定，方便教師展開集體教學。不僅能使學生獲得系統的科學知識，還能保證學習活動循序漸進。學生在獲得知識的同時還能受到思想政治的教育，有利于學生多元化發展，對鍛煉學生思維，培養其人格有著重要的現實意義。事物一般都具有兩面性，體現優越性的同時也透漏著局限性，如不利于因材施教;學習時間、內容和進程都較為固定，沒有多余時間去接受全新的知識體系;教學實踐性不強，學生動手操作能力較差;班級制教學比較注重統一，學生個別差異難以照顧周到。“先學后教”雖然在教學模式上也借助班級，但它改變了班級授制的時間、空間格局及教學結構流程，它在集體教學中融入了個別指導與小組合作，引導學生進行自主活動的創新。

2.對中國本土教學理論的積極貢獻

目前，我國教學理論一直被邊緣化，國外教學理論雖然逐漸磨合成“本土化”，但運用起來還是無法正確領略其精髓。因此，創造屬于中國獨有的教學理論是教育發展過程中不可或缺的。教學理論和教學實踐是相輔相成的，因此，理論的構成和教學實踐有著密不可分的聯系。“先教后學”就是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，由于此理論正好源于中國本地，其教學模式正是對我國教學理論的貢獻，雖然微小，但惠及了中國受教育者，它的實踐也源自我國實際課堂教學，可以說其自身帶有濃厚的中國色彩。

3.對課堂教學觀和學習觀的深刻變革

不可否認的是，我國學生在學校接受教育是由教師一手教出來的，教師設計了相應的教育情境讓學生獲得知識，由此可以得出“先教后學”的教學觀念。其實教師不能傳授的知識還有很多，如為人處世態度、程序性知識、技能以及情感。態度和技能需要學生自行體驗后內化才能了解，而程序性知識與技能需要學生大量的實踐操作才能獲得。所以，要賦予學生學習的權利和責任是“先學后教”的首要任務，讓學生成為學習的主體，改變以往依賴性的學習狀態。從“先學后教”主張的學習觀中也可看出，自主、合作、探究的學習方式和它的觀點是不謀而合的，教師和學生都得到了解放，也與新課改的發展方向相同。

4.大力提升課堂教學效能

陶行知先生曾說過:“教的法子要依據學的法子”，有效教學的前提是進行教學設計，“先學后教”的教育模式也和這點相同。此教學模式創設人不斷的提醒教師，它不是單純的字面意思，是要利用先學的成果后教師再進行有針對性的授課，由此也可看出“以學定教”的內在運行機制。如果教師把要講的內容全部告知完畢，沒有給學生留下想象的空間，那么學生就不會產生求知欲，課堂也逐漸變成教師一個人的舞臺，學生各種內在問題都不會暴露，從而教師也就錯過了學生的成長，則失去了教育的意義。

三、具體教學案例分析

分析《DNA是主要的遺傳物質》。(1)教學目標:讓學生理解DNA是主要遺傳物質，了解人類對遺傳物質的探索過程。(2)教學重點:肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程;噬菌體侵染細菌的實驗原理和過程;學會科學研究的方法。(3)教學難點:肺炎雙球菌的轉化實驗的原理和過程;學會科學研究的方法。(4)教學方法:采取“先學后教”和小組合作討論學習。(5)教學過程:教師在授課前要先有目的性的導入，通過對細胞增殖內容的學習，我們已經認識到染色體在生物的遺傳過程中起重要作用，引導學生看一個視頻，向學生發起疑問:染色體的主要成分有哪些？你認為哪種物質可能是遺傳物質？為什么你認為DNA更可能是遺傳物質？教師:(設置懸念，使學生進入學習狀態，為新課做準備)進行科學研究時首先遇到的是選擇合適的實驗材料，這是科學研究成敗的關鍵。并向學生發起疑問，無論是高等的、復雜的生物，還是低等的、簡單的生物，它們共同具有的物質基礎是什么？(觀看格里菲思的肺炎球菌的轉化實驗)教師:你認為格里菲斯的實驗能否說明遺傳物質是什么？如果不能，你如何利用上述材料進一步改進，證明什么是遺傳物質？學生:蛋白質和核酸，低等的，簡單的生物。因為這樣的生物結構簡單，含有的物質少，分析起來簡便、快捷，容易得出結論。之后讓學生分組討論，四人為一組，得出細菌因加熱可能會失活，加熱殺死的細菌能夠使無毒細菌轉化成有毒細菌。這種性狀的轉化是可遺傳的。其他小組有不同答案，得出細菌不會因加熱而失活，因為細菌含有多種成分，必須把每種成分分離，分別與不同細菌混合。通過層層深入的提問，即起到過渡的作用，又開始引發學生的思考，培養他們分析問題的能力。通過演示經典實驗，重溫探究過程，然后通過問題的設置培養學生觀察、分析、合作的能力，教師再及時的將教材重點內容穿插進來，充分發揮“先教后學”的教學效果。

四、案例調查結果

關于上述教學案例，共向500名學生發起調查問卷，分為實驗班和對照班，主要針對“先學后教“模式學生是否感興趣，興趣調查表內容可設為:我很希望上生物課;我的思維在生物課上十分活躍;如果課前知道生物上不能上了，我會很高興;上生物課時我經常希望快些下課;我很愿意解決難度較大的生物問題;我經常請教別人生物問題;我們生物老師的每一堂課都非常成功;我有時會把今天的事情留到明天去做;我喜歡所有課程等。從上述結果可看出，學生在應用“先學后教”后，學習興趣明顯提升。

五、結語

我國的基礎教育自改革開放以來取得了長足的進步，新的教育理念和教學方式隨著不斷深化的基礎教育改革如雨后春筍般出現，“先學后教”就是中國本土化教育理論，它對提高學生學習興趣有著重要的推進作用，根據不同學生的學習情況設定學習目標，能讓學生快速進入學習狀態，激發潛力，課堂效率也有所提升，值得應用和推廣。

作者：羅麗亞 單位：云南省大理州民族中學

第五篇

一、高中生物教學中小組合作學習的方法

（一）分組時要做到科學合理

在小組合作學習時，分組的合理與否對教學的最終效果產生著決定性的影響。教師在進行分組時，要充分考慮學生的實際情況和教學的基本目標，使優等生、中等生和后進生合理分布在各個組，各組間的實力要平均，在某些簡單的課程中，也可以讓學生根據自己的意愿分組，促進學生間的交流。

（二）明確小組中每個人的任務

在進行小組合作學習時，教師要保證每個學生都有工作要做。根據學生的學習情況，合理的安排每個學生的任務，使每個人都能積極的參加小組討論，培養學生的合作意識。使每個學生都能完全的展示自己的才華。

二、高中生物教學中采用小組合作學習方式的案例

在實際的教學中在兩個班級中進行小組合作學習的研究，將年級兩個成績相差不大的班級作為研究的對象，我們將其設定為甲班和乙班，在甲班的生物教學中采用小組合作學習的方式，乙班采用傳統的教學模式。共同進行生物課本中植物激素的調節作用的教學。在甲班中，根據學習成績，將學生進行分組，每組八個人，有兩個成績較好的同學，四個中等的同學以及兩個班級中的后進生。在學習的過程中，明確小組中每個人的職責，或者讓學生主動申請自己所愿意做的工作。讓學生對生長素的生理作用進行討論，根據學生自己對生長素的理解，提出生長素對植物生長可能造成的影響，然后每個組的發言人向教師傳達本組討論的結果，對于學生提出的問題，進行小組間的交叉解決，例如在第一組中提出的問題先讓其它小組試著去解決，實在解決不了的教師再給予正確的引導，這樣整個班級就成了一個整體，提出的問題變多了，解決的問題也就多了，而且還有利于學生思路的拓展。在本章教學結束后，對甲、乙兩個班進行小的測驗，測驗結果顯示，甲班的平均成績要比乙班高六分左右，而且甲班的其它學科的成績也有普遍的提高。

三、高中生物教學中小組合作學習的效果分析

第一，有效的提高了學生的成績。通過在教學中的實踐，可以發現，教學采用小組合作學習方式的班級，學生的整體成績得到了提高，尤其是后進生的成績，提高十分明顯。此外，學生的學習積極性得到明顯提高，回答問題時更有自信，而且語言組織也變得更好，在實驗課上的動手能力也有了明顯的增強。

第二，培養了學生的團隊合作意識。在采用小組合作學習教學的班級中，學生在日常中的互助行為明顯增多。在小組合作學習時，雖然會出現很多的不同意見，學生之間也難免會有激烈的爭吵，但是這對于學生都是有利的，這些關于知識的爭吵和討論，有利于增進同學之間的感情，提高與人交流的能力，使學生的團隊合作意識明顯增強。

第三，有效的提高了學生的發散思維和創新精神。在小組合作學習的過程中，學生真正成為了學習的主體，在討論的過程中，學生的思維得到了拓展，也能吸收小組中其它同學的一些想法，培養了自己的創新精神。

四、總結

以上就是對高中生物教學中小組合作學習的學習效果進行的分析。首先介紹了高中生物教學中小組合作學習的具體實施方法，然后根據自己在實際教學中的一個案例，說明了小組合作學習方法在對高中生物教學的積極影響。目的是為了鼓勵教師在教學中更多的采用小組合作學習的策略，這種方法對學生成績的提高和整體的發展都起著積極的作用。由于本人能力有限，對如何在教學中應用好小組合作學習的教學方法的研究還不夠完善，希望通過更多有關人員的努力，在教學中有效的開展這種教學方式。

作者：林青淑 單位：福建省安溪第一中學

第六篇

在生物教學中，教師除了要強化教育教學理念的創新之外，更要著眼于學生綜合素質與能力的發展，進一步推進教學工作與生活實際的結合，讓生物教學更加高效。筆者主要從以下幾個方面入手，在生物教學中融入生活因素。

1.教學設計之中融入生活因素

在生物教學中，教學設計是組織開展好生物教學的基礎。教師在教學中應當精心設計教學的流程，將知識點滲透到各個環節并培養學生的能力。在教學設計中要增加大量的生活因素使教材更加豐富，教學活動更加貼近學生實際。例如，在基因工程內容的教學中，教師應當選取基因工程在生活中的具體運用案例來幫助學生了解這一研究的意義、價值和廣泛前景。從轉基因蔬菜到動物克隆，基因工程已經滲透到了社會生活的各個方面，教師可以選取大量的生活案例作為教學補充信息，也具有較為明顯的促進作用。再比如在人類遺傳病的教學設計中，教師可以從學生所熟悉的遺傳疾病入手作為教學案例，也能夠讓學生提高感知效果，從這些疾病的典型癥狀、遺傳規律入手，結合學生所見到生活中的一些同類型患者，能夠提高教學的針對性效果。

2.課堂教學之中融入生活因素

在人教版高中思維課本中，每一章節的開頭都有問題探究，這一設計能夠有效推動探究型學習的開展，而且強化了和學生日常生活的聯系。教師在教學中要合理利用這一項目，為學生打造生活化的教學氛圍，只有營造了生活化的教學氛圍，才能夠幫助學生將知識與能力進行遷移，達到增加知識積累、提高技巧能力的效果。例如在教學蛋白質內容時，教師可以引導學生從自己的生活實際出發，創設濃厚的教學氛圍，向學生提問在超市購買食物時有沒有關注包裝上的成分說明，尤其是有沒有關注食物中蛋白質的含量，通過這樣的情景化教學將生活因素融入其中，學生學得更有興趣。筆者還讓學生結合生活中的體驗，舉例說明蛋白質豐富的食品，并引導他們研究蛋白質在生命中的價值、意義，進而探究添加氨基酸制造食物的原因，有了這樣的生活化情境，整個教學探究活動顯得更為生動有效。

3.實驗設計之中融入生活因素

在人教版高中生物教材的設計方面，課堂實驗較多。在實驗的過程中，教師應當強化對學生實驗操作要點和規范流程的指導，還應當將實驗與生活化結合起來，設計一些生活化的實驗，讓學生在這樣的實驗中鞏固生物學知識，提高參與的興趣，感受到成功的快樂。在課堂實驗生活化設計中，教師應當從實驗的器具、實驗的內容、實驗的目的等方面進行綜合設置，盡可能融入更多的生活化因素，強化生物教學和生活的聯系。

4.課外實踐之中融入生活因素

高中生在生物學習中具有了較強的實踐操作能力，教師要依據這樣的特點積極拓展教學活動，將課外實踐活動作為提高學生生物素養的重要途徑。例如在《保護我們共同的家園》教學后，筆者引導學生對本地區生態穩定性與環境保護狀況進行調查研究。這樣的拓展性實踐活動讓學生能夠在課外進行自主研究，在生活中尋找存在的問題，并在調研報告中提出解決問題的策略建議。這樣的生活實踐活動不僅有效鞏固了學生對保持生態穩定和環境保護重要性的認識，而且也在這樣的活動中提高了調查研究和分析能力，許多內容的課外延伸都可以與實踐活動結合起來，教師將學生帶進這樣的社會生活之中，能夠有效增強學生的實際學習成效。

5.總結

綜上所述，在高中生物教學中應當有效融入生活因素，給予教學更多的活力與魅力，教師在實施過程中還要強化對教學效果的研究，及時發現教學過程中存在的不足，深入研究開展解決，讓高中生物教學與生活實際實現更為緊密的融合。

作者：賈曙明 單位：江蘇省濱海縣八灘中學

第七篇

一、創設情境，激發學生對生物的探究欲望

在課堂教學中創設情境，有利于激發學生對生物知識的探究欲望，從而提高高中生物課堂教學的效率．在生物課堂教學中，引入電子白板教學，能夠根據課堂教學內容為學生創設一個更加容易理解的、直觀的教學情境，從而激發學生學習的興趣和探索身邊熟悉事物的欲望，讓學生在一種良好的、愉快的環境下對知識進行學習與探究．筆者認為在課堂教學中，設置一些學生常見的、感興趣的情境，能夠喚起學生對知識的長久記憶，同時也能夠對新知識加深理解與掌握．

例如，在學習協助擴散的知識時，首先通過3dmax軟件模擬出葡萄糖分子和紅細胞，并通過Flash動畫，向同學們展示了葡萄糖進入紅細胞的情景，利用電子白板，引導學生從不同的角度觀察葡萄糖進入紅細胞的動態情景．通過這樣具體、形象的展示，同學們就能理解什么是協助擴散并能更好的把握協助擴散的特征了．在高中生物的課堂教學中，利用電子白板給學生展現了一個真實的、動態的情境，有助于學生更好的理解課堂教學的內容．同時Flash動畫的展示，也更能吸引學生的注意力，從而激發學生對生物知識的探究欲望．

二、強化課堂上師生互動，更好的引導學生探究

交互式電子白板能夠激發學生的學習興趣，增進師生之間的友誼，同時教師也可以及時的發現學生在學習過程中遇到的問題，進行教學反饋和總結，加強學生的主體地位．在高中生物的課堂教學中，教師可以利用電子白板，將學生難以理解的或者較為抽象的生物知識呈現在學生面前，這樣就能及時的解除學生對生物問題的疑惑，讓學生以最快、最好的狀態投入到課堂的學習之中．另外，利用電子白板授課，學生不再需要邊聽課，邊記筆記，讓學生們全心身的投入到課堂中，課下可以自主學習探究，在增進學生理解知識的同時更好的提升了學生的探究能力．

例如，在學習《細胞的能量通貨———ATP》這節課的內容時，就利用電子白板向學生展示了這樣一個生物實驗:在三支試管中，以動態的形式分別注入2ml葡萄糖溶液、2mlATP注射液、2ml蒸餾水，然后分別向三支試管中加入等量的已不具有熒光的螢火蟲的發光器研磨成的粉末，一段時間后我們可以看到只有2mlATP注射液的試管中有淡黃色的熒光出現．根據電子白板展示的這個實驗，我提出了這樣的問題引導學生進行思考、探究:問題1:生命活動的直接能源是什么呢?問題2:我們平時所說的葡萄糖、脂肪是生命活動的直接能源嗎?在高中生物的課堂教學中利用電子白板以生動、形象的形式展示出生物實驗，并根據具體的生物實驗提出問題引導學生思考、探究，一旦學生對實驗產生疑問，還可以利用電子白板進行回放，從而更好的強化了生物課堂教學中師生的互動意識，激發了學生的思維．

三、利用電子白板突破教學的重難點，促進高中生物教學

電子白板在高中生物課堂教學中的應用能有效的突破生物課堂教學的重點與難點，讓學生能更好的理解抽象的生物知識，從而有效的提高課堂教學的重點與難點．我們知道高中生物關于遺傳學的章節學生學習起來是比較困難的，僅僅通過圖片、口述等方式是很難把微觀的知識形象地呈現在學生面前的，這樣就使得高中生物的教學效果欠佳．如果在高中生物的教學中，利用電子白板進行教學，就可以很好地解決高中生物教學中的這一問題了．例如，在遺傳學這部分的教學中，教師可以首先利用電子白板展示一些諸如有絲分裂、減數分裂方面的微觀知識，在此基礎之上，再通過電子白板的多重層疊功能，進行多知識的對比，這樣就有助于學生對一些重點、難點知識進行理解與掌握，從而大大促進了高中生物的課堂教學．

四、總結

總之，交互式電子白板在高中生物教學中的應用可以利用其交互功能更好的展示教學內容，為教師和學生的互動搭建有利的平臺，同時強化了教師的主導地位和學生的主體地位，充分樹立了課堂教學中學生的主體意識．可以說電子白板在高中生物課堂教學中的應用實現了信息技術技術更好地為教學服務的目的．

作者：楊進福 單位：福建師范大學生命科學學院 福建省南安市第六中學

第八篇

一、內容選擇不恰當

合作學習是一種新型的教學組織形式，對高中生物課程的一部分內容具有針對性，但并不是所有的生物課程都適合運用合作學習的教學方式。很多生物教師盲目推崇這種新型教學模式，把合作學習運用到生物課程的每一堂課中去，導致了表面上課堂氣氛活躍，但實際課堂效果并不理想的現象。合作學習與傳統的教學方式相比，具有一定的先進性和創新性，但是有質量的高中生物教學也需要傳統教學方式的跟進，生物教師要根據課程內容選擇性地運用合作學習的教學方式。

二、學生獨立性不高

合作學習的特點就是通過學生之間相互交流與合作的方式來獲取某一問題的準確答案，這種教學方式可以充分發揮一部分接受能力好的同學的優勢，以這部分同學的進步帶動其他同學的發展，促進整體素質的提高，但是在高中生物教學中合作學習的運用容易導致一部分同學過度依賴其他同學或教師的思考成果，盲目跟隨別人的思路，不能發揮自己的主觀能動性，久而久之，導致了自己獨立學習能力的喪失。當學生在合作學習中遇到教材中的重難點例如細胞的新陳代謝、生物體生命活動調節和遺傳等內容時，教師要在聽取交流結果前，留給學生一定的獨立思考的時間，可以在課前把需要解決的問題留給學生，上課時直接進行小組交流，不僅能保證教學進度有序的進行，還能提高學生獨立學習的能力。

三、課堂氣氛不和諧

合作學習的弊端就是由于不同學生的自制能力的差異性，學生在進行討論的過程中，有些紀律性比較差的同學以參與討論為借口，與其他同學談論一些與生物課程無關的問題，例如在“細胞的增殖”一課中，教師讓學生討論細胞分裂各個時期的特征，討論這個問題的聲音還夾雜著其它與課堂內容無關的話題，而教師在學生討論的情況下也不能進行有效管理，因為制止的力度過大，反而會打消一些認真參與合作學習的同學的積極性，所以教師往往對這個問題束手無策，導致課堂氣氛的不和諧，使合作學習無法達到預期的效果。針對這一現象，教師應該在分組時有計劃地在各個小組中安插紀律性較強的同學，對其他“投機取巧”的同學形成約束，同時教師還要適當地樹立自己的“威信”，促進課堂秩序的有序和課堂氣氛的和諧，使全體同學都能更好地參與到合作學習中去。

四、效果評價不及時

合作學習的效果評價非常重要，它能促進學生的積極性，增強學生對合作學習的信心，提高生物教學的效率，但是出于一些特殊的個人心理，學生對評價往往采取敷衍的態度，在實際評價中一律評優，使評價有名無實，對參與合作學習的教師和學生都不能起到一個有效的促進作用，針對這一現象，生物教師應及時進行合作學習的效果評價，不僅重視結果性評價，還要重視過程性評價，提高評價的真實性。

五、結語

以上這些誤區常常在高中生物教學開展合作學習的過程中出現，我們只有充分了解這些誤區出現的根源，采取積極有效的措施避免這些誤區的擴散，才能不斷完善、補充生物教學中的合作學習模式，推動其朝著更新穎、更科學、更有效的方向發展。

作者：戴文懿 單位：貴州省貴陽一中

第九篇

一、促進學生科學思維養成

在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法?？梢哉f，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。

二、培養學生科學實驗態度

科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。

三、強化學生科學實踐能力

理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。

四、提升學生科學探究能力

高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。

五、總結

總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。

作者：高靜波 單位：肥城市第一高級中學

第十篇

一、高中生物教學現狀

我國雖然大力宣傳素質教育，但是素質在我國高中學校的普及率并不高，部分高校仍舊采用“考試成績第一”的應試教育。生物教師只注重重點考試內容，忽視學生學習生物的創新意識。學生通過“死記硬背”的方式學習掌握生物知識，不能很好的理解學習內容。最終，學生對生物的學習興趣和創新思維被扼殺，導致學生自主能力學習下降。

二、啟發式教學概述

啟發式教學是一種先進的科學的教學手段。它是指教師在教學過程中，不進行直接的知識傳授，而是通過一定方式啟發學生，對學生進行啟發性教育，引導學生對知識進行思考和總結，從而達到掌握知識的目的的一種教學方式。啟發式教學融合了多種先進科學的教學理念，根據不同學生不同的特殊情況進行引導和指導，激發學生學習生物的積極性和自主能動性，使學生不只是簡單的接受教師傳授的知識，更多的是可以獨立思考獨立學習，提高自我的創新和自主意識。另外，啟發式教學對學生學習之外的生活同樣具有很大的積極意義。它可以指導學生做一個生活中的有心人，更完整更積極地理解生活熱愛生活，從而帶動學生學習的激情。

三、啟發式教學應用分析

（一）通過啟發式教學培養學生學習生物的興趣

興趣是學生學習生物最好的老師，教師在教學過程中利用有效手段對學生進行引導，向其闡述生物的重要性和趣味性，引起學生學習生物的欲望，培養其對生物學習的興趣。

（二）通過情感教學啟發學生

傳統教學中教師為授道傳業的人，而學生是接受知識用來解決問題的人，表面上雙方不存在情感上的聯結。然而，當代社會人與人之間交流越來越多，當代社會分工也需要人與人之間有更多的聯系。教師與學生亦然。部分學生對教師有一種畏懼感，而有的學生則對教師比較反感。情感教育可以很好的拉近教師與學生之間的距離，消除他們之間的罅隙，協同合作，努力提升教學效率。學生在學習知識的同時也有個人情感上的需求。教師應多詳細了解學生的情感特點，注意學生的情感變化，為自己的針對性教學做好準備。在教學的過程中了解學生的情感變化，通過言傳身教對學生進行引導，提高其學習和生活的能動意識。

（三）通過課外教學和實驗教學啟發學生

生物教學不能只是單調的進行知識教學，同樣應該重視課外教學和實驗教學。由于生物是一門相對抽象的學科，整合各方面的教學方式才能使學生更好的學習生物。在課外教學和實驗教學中對學生進行引導，建立其獨立思考問題的能力，使其自身一步步解決問題，加深知識在其頭腦中的印象，促進學生對生物知識的記憶。另外課外教學將學生從課堂釋放到大自然中，極大的開闊了學生的視野，也使學生深入大自然，了解大自然，通過親身觀察了解大自然中生物之間的關系，為其課堂上生物知識的學習奠定了基礎。

（四）以互動合作的方式引發學生思考

學校是一個融合了多種個體的集體，脫離集體的學習和生活難以維持。實踐表明，集體合作中的學習趣味性更強，對學生的啟發也更大。因此，在啟發性教學中開展合作形式的互助學習十分重要。在集體合作中，學生之間自由的互相交流學習心得和看法，學生可以綜合各種觀點建立自己的學習意識和學習方法，提高其之后的學習效率。另外，教師也應和學生加強交流，指導學生的學習和思考，為其高效的學習打下堅實基礎。

四、結束語

我國教育形式正處于由應試教育向素質教育的轉變中。本文分析了我國生物教學中存在的問題，這些問題的存在嚴重影響高中生物的教學質量，教學制度和政策亟待優化。啟發式教學有其科學性和先進性。它能激發學生學習生物的興趣，并調動學生學習的積極性和主觀能動性，促進學生的獨立思考能力，從而提高學生的整體素質水平。另外，啟發式教學也對學校和教師提出了一定的要求。因此各方需團結互助，學校合理利用啟發式教學，最終促進我國生物教學乃至整個教學事業的進步。

作者：劉小麗 單位：廣東省河源市和平縣和平中學