一、引子

筆者在多次參與和觀摩省（市）級《歷史與社會》優(yōu)質(zhì)課評比活動的過程中，對什么樣的課才是好課有了更多的思考機會，在不斷反思那些成功好課的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，耐人尋味的課大多能從不同角度折射出生命教育宗旨、闡釋生本課堂理念、充滿生活人文氣息、營造生動寬松氛圍，最終促成知識情感生成，于是筆者就有了將理想課堂教學(xué)的基本特質(zhì)概括成五個“生”的想法，簡稱“五生”，或許對“五生”的思考能成為綜合文科教師教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點，以及教學(xué)評價的風(fēng)向標(biāo)。

二、展開

筆者概括出的“五生”是指生態(tài)課堂的五個基本特征：生命、生活、生本、生動、生成。

（一）讓“生命”的旋律在課堂中奏響

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。如果我們把課堂教學(xué)視為一個生命，那么，我們就要努力做到尊重生命的價值，關(guān)注它的情感，它的個性，更關(guān)注它的可持續(xù)發(fā)展，努力在課堂中營造和諧的師生關(guān)系。

【案例】筆者曾于2010年6月陪同小呂老師赴桐廬參加一次課堂展示活動，這次，歷史專業(yè)出身的他選擇的教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社八下《規(guī)模空前的戰(zhàn)爭浩劫》，并將課題鎖定在《二戰(zhàn)風(fēng)云》。回顧這堂課中的“尊重生命”的教學(xué)行為點滴，筆者認(rèn)為有以下幾處閃光點：

1、注重學(xué)生的情感體驗。小呂老師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中，利用學(xué)生喜聞樂見的活動如角逐選票、角色扮演等吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，注重了生命的體驗性；

2、充分利用文字（《安妮日記》摘錄）和新聞紀(jì)實照片，為生命吶喊；

3、生動幽默的教學(xué)語言，突出生命的愉悅本性需求。

【理性思考】北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為：人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件，注重使學(xué)生獲得積極的情感體驗、關(guān)注態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生對于他人與社會的責(zé)任意識和責(zé)任能力。筆者認(rèn)為，在綜合文科的實踐教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握生命教育的總方向，以尊重生命需求、促進生命成熟為前提，提升學(xué)生生命的幸福指數(shù)，讓“生命”的旋律在課堂中奏響。

（二）讓“生活”的氣息在課堂中流淌

結(jié)合筆者對生態(tài)課堂教學(xué)方式的思考，深刻認(rèn)識到，生活的現(xiàn)實性和真實感，是最好最生動的教學(xué)情景

【案例】如上面所提小呂老師在《二戰(zhàn)風(fēng)云》一課中，新課引入時，小呂老師以“希臘危機”為話題，用了一幅漫畫引出新課，這樣的教學(xué)行為，從尋找學(xué)生身邊的貼近生活的話題入手，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。這樣的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要比虛情假意的情景（如教材中虛設(shè)情景中有很多假設(shè)的小紅、小李等，有的學(xué)生不禁感慨，怎么這么多的小紅）教學(xué)效果更好。

【理性思考】客觀分析本節(jié)課的設(shè)計思路，筆者主要考慮以下幾點：《歷史與社會》學(xué)科具有綜合性人文性等特點，面對課堂，教師要以新課程理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動；面對升學(xué)考試，教師對中考考點的理解和把握與教師自身專業(yè)素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系。

（三）讓“生本”的理念在課堂中升華

生本教育是以學(xué)生的學(xué)為本的教育理念和教育體系。“以學(xué)定教、不教而教”是生本教育教學(xué)論里重要的一點。要想真正落實“生本理念”，倡導(dǎo)生本主義，那就是在增強理論學(xué)習(xí)的同時，在進行課堂教學(xué)的過程中，工夫做在前面，學(xué)情分析透徹到位。

【案例】2010年上半年，筆者在遂昌三中聽了一堂題為《對不良誘惑說“不”》七年級思想品德課，上課的小周老師2009年剛剛獲得全國《思想品德》錄像課一等獎第一名，她的課堂生動極了，她把學(xué)生稱為“小妹”“小弟”等，使筆者耳目一新，平易近人的師生關(guān)，突出生本理念的實質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生也興奮而激動地參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體驗課堂的快樂，分享教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和活動。

【理性思考】馬斯洛需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)實踐中，在落實“以生為本”的生本理論時，應(yīng)兼顧馬斯洛需求層次理論中的學(xué)生的各層次需求，客觀分析學(xué)生在不同階段、不同場景的各種需要，將學(xué)生的第一需要放在教學(xué)工作的首位。

（四）讓“生動”的火花在課堂中綻放

1、生動的教師是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙

【案例】年輕的羅老師在她的一篇教學(xué)敘事中這樣記錄著：記得我開過一節(jié)浙江省的新課程展示課，那節(jié)課我上的內(nèi)容是《中華民族到了最危險的時候》，后面聽課的老師有一百多人，一開始的時候孩子們還是有點緊張，放不開，但隨著上課內(nèi)容的深入，當(dāng)我講到日本侵略者在我們國土上犯下的滔天罪行，南京大屠殺，重慶等大城市被轟炸，以及展示了一組侵略者的鐵蹄踐踏在我們的家鄉(xiāng)杭州的圖片時，我分明感覺到整個教室里的空氣凝重了下來，我也清楚地看到許多學(xué)生的眼里都亮晶晶的，我這個人本來就比較容易動情，當(dāng)時講的也很投入，再看到孩子們的這種情緒，也不由得有點哽咽，我清楚地記得，當(dāng)時我請一個男生站起來回答問題時，他的聲音都是哽咽的。在這時，我問大家：“同學(xué)們，你們說這個時候，我們中華民族到了一種什么樣的境地？”他們都異口同聲地說：“中華民族到了最危險的時候！”這樣生動的老師，一定會給每個人都留下深刻的印象。