一、提高語文教師的文學素養的必要性

1.語文學科本身的需要

1996年制定的《全日制普通高級中學語文教學大綱》前言中指出："語文學科是一門基礎學科。語文學科對于學好其他學科、日后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，促進國家現代化建設，提高民族素質，都具有重要意義。"2001年公布的《全日制義務教育語文課程標準》指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。"同時，《新課標》頒布后，語文教材的選文發生了重大變化。與人民教育出版社出版的原教材不同，人教版高中語文課程標準實驗教材選文范圍增廣了。這些方方面面的因素都離不開文學教育，語文課一定要培養學生的文學素養。語文教師是語文教學的主體，是傳道授業者，要培養學生的文學素養，這就要教師先具備一定的文學素養。

2.語文教育現狀的需要

當代的語文教育在應試教育的深刻影響下出現了嚴重的問題。現在很多語文教師為了追求學生的高分，日漸將語文課變成了技能課。一個學校，甚至一個地區的老師都統一用一個版本的教學參考書。教師上課完全按現成的教案來講解，所以學生們上課所聽到的知識，也只是教案上專家的講解，這就導致了所有學生對所學的課文都是一樣的理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可這樣的語文教學讓一篇文章只有一個主題，學生閱讀分析后得到的答案竟像做數學題那樣精確。如此的教學改變了語文學科的性質，它不僅使學生成了學習的機器，也日漸的禁錮了教師的思想。的確，這些所謂的教學技術掩蓋了教師本身文學素養的缺失，教學語言的匱乏，將語文教學逐漸工具化，教師也在這個過程中轉變成了"技術師傅"，這完全有悖于語文教育的本質，因此轉變語文教師的教育教學觀念，提高教師自身的文學素養已經迫在眉睫。

3.教師的文學素養在教學實踐中的重要性

教學實踐是教師完成傳道授業的主要形式，語文教師的文學素養滲透在教學中的各個環節，比如教學情感的表達、教學內容的選擇和教學方法的應用。當然，其中最重要的是教學內容的選擇。與其他學科的教學內容不同，語文教學的內容是隱藏在一篇篇課文之中，對同一個文本，不同的語文教師可能有不同的教學內容，而教師文學素養的高低，常常會影響到教學內容的深淺高下。這就要求教師有較高的文學素養，才能選擇精煉的教學內容，講出韻、講出味、講出教師個人的情感。

二、提高語文教師文學素養的途徑

1.學習文藝學

從"教師的文學素養"的內涵這個角度來看，其中，教師對文學作品的分析解讀能力與文藝學之間有著緊密地聯系。在分析課文時，得出的論點必須有論據和論證為其做支撐。教師在講解課文時所說的話必須有據可依、有跡可查，而不是憑自己的主觀臆斷。要想做到這一點，教師自身就必須有一定的文學理論知識。文學批評是批評主體按照一定的理論思想和批評標準，對批評對象進行分析、鑒別、判斷。在這個過程中，我們可以看到不同的人對同一文本或文學運動、文學思潮不同的解讀、分析，了解他們分析問題的立場、出發點、方法和批評者的價值取向。這有利于提高教師分析作品的能力，解讀作品是語文教學的主要形式，教師的文學批評能力提高了，才能更好地理解作品，才能提煉精粹，才能把它內化，才能站在一個至高點來指導學生。可見，學習文藝學能很明顯地將教師的文學素養提高一個層次，不可否認它是提高教師文學素養的一個重要途徑。

2.文學閱讀

（1）泛讀

作為一個語文教師，要做到知識廣博，首先就應該廣泛閱讀。所謂廣泛，就是指閱讀涉及的領域應該寬廣。作為一個教師，只有廣泛涉獵才不會孤陋寡聞；只有在知道的基礎上，才能在課堂上信手拈來，才能在學生面前有發言權。

（2）精讀

所謂精讀，就是在泛讀的基礎上有所選擇，并對選擇的資料進行精細加工。選擇自己喜歡的，選擇自己擅長的，選擇自己教學需求的。對已經讀懂的作品應重新閱讀、反復閱讀，每次閱讀都會有新的感悟。另外，對未讀懂的作品不要放棄，隨著個人知識的增長、閱歷的豐富，我們會理解曾經無法理解的東西，當我們回過頭來讀曾經難以理解的作品時便會恍然大悟，發現另一個新天地。精讀，除了"讀"以外，還要對所讀的作品進行精細加工。讀書時要善于做筆記，善于歸納整理。

（3）審美閱讀

審美是人類認識事物的一種特殊形式。文學具有審美意識形態，其是指文學的審美表現過程與意識形態相互浸染、彼此滲透的狀況。這種屬性主要表現在文學成為具有無功利性、形象性和情感性的話語與社會權利結構之間的多重關聯域，其直接的無功利性、形象性、情感性總是與深層的功利性、理性和認識性等交織在一起。文學審美意識形態的這種無功利性，對提升一個人的文學素養具有至關重要的作用，因為他是對人心靈的洗滌、是對人精神境界的提升，唯有寧靜才能致遠，只有無功利性的閱讀，才能讀懂文字本身給我們的美。顯然審美閱讀與前面提到的"泛讀"、"精讀"不同，"泛讀"、"精讀"目的在于功利性地擴展知識，而審美閱讀僅僅是對文字本身的品味，僅僅是與作者思想情感的交流，他是對人的修養、素養的直接提升。

3.文學創作

文學創作，是一種旨在創造新的意識形態、話語系統的藝術生產活動，一般劃分為發生、構思和物化三個階段。藝術構思就是要創作者在材料積累和藝術發現的基礎上，在某種創作動機的驅動下，通過回憶、想象、情感等心理活動，以各種藝術構思方式，孕育出完整的、呼之欲出的形象序列和心中意念的藝術思維過程。文學的創作過程能讓作為創作主體的教師體驗作家的創作過程、創作心態、創作構思，這有利于教師在今后分析文學作品時搞清文路、悟出思路，從而在教學時做到有路可循，對課文的分析也恰如其分。文學功底扎實了，教師的文學素養也就自然提升了。

三、小結

綜上所論，可見，教師的文學素養與當代語文教育的聯系至關緊密，它在語文教學中的重要性更是不容忽視的，而當今語文教育現狀急需教師提升自己的文學修養。學習文藝學、文學閱讀及文學創作則是提高教師文學素養的基本又切實可行的途徑。教師的文學素養提高了，教育觀念才能逐漸轉變，才能走出應試教育的泥潭，做到將語文教育的工具性與人文性恰當結合，將博大精深的人類文化代代傳承，這才是語文教育的根！

作者：王強 單位：四川省雅安市雨城區嚴橋三九中心學校