1高職學生“三創”能力培養的意義

高職學生的就業狀況與企業崗位能力要求以及學生職業期待之間存在較大差距，其根源在于學生缺乏創意、創造、創業為核心的可持續發展能力。所以，在教學中注重對高職學生“三創”能力的培養具有現實意義。創意能力主要側重于培養創意技巧和方法，形成創意品格；創造能力主要側重于培養學生的動手能力和專業技能，將創意成果化；創業能力主要側重于培養學生的創業意識，創業能力。

2“三創”教學環境的營造

在高職院校《實用電工技術》課程教學中，開展“三創”教育，培養學生的“三創”能力，對教師能力、教學場所、教學資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學環境，才能真正讓學生動腦、動手、動心，所以“三創”教學環境的營造是非常必要的。

3“三創”實踐教學體系構建

能否把高職學生培養成具有“三創”能力的有用人才，很重要的一點是確立新的教學理念，構建新的教學模式。因此，在《實用電工技術》的實踐教學中，我們進行了如下的探索。

（1）整合教學內容。

高職院校《實用電工技術》課程是工科電類專業的重要專業基礎課程，通過本課程的學習，不僅要學生掌握實用電工技術中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應高等職業教育培養應用型人才的需要，培養學生的“三創”能力。根據該課程實踐性強的特點，我們打破傳統的學科體系教學模式，堅持與企業合作開發《實用電工技術》課程的應用項目，以崗位和職業能力要求為依據確定課程標準，以從企業典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內容。

（2）拓寬教學模式。

課堂教學中主要運用“在做中學，在學中做”的教學模式，視具體內容和任務實施靈活交替。課堂教學內容由過去的“理論+實驗+實訓”轉變為“項目+情景”，為避免采用以學生為主體的項目教學法導致學生不能在課堂上體現主體地位，經過多年的教學實踐探索出一套階梯式課堂項目教學模式，完成對學生“三創”能力的培養，其中創意、創造能力培養貫穿整個教學始終。具體方案如下：例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓練階段，教師首先講解三相電源和三相負載的聯接與分析計算的相關知識，為學生自主完成該項目任務打好基礎；在任務實施階段，鼓勵引導學生根據項目任務要求分組討論設計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設備，按裝配圖組裝電路，最后進行測試和評估，此階段注重學生創意能力的培養；在項目完成階段，是在實施完成各階段任務的基礎上實現對實際產品的制作，此階段要求學生學會小組分工，進行協作及探究性學習，著重培養學生創新能力。

（3）改進教學手段。

采用先進的教學手段和教學方法，是提高教師教學質量、培養學生“三創”能力的關鍵因素之一。根據《實用電工技術》課程教學目標，結合豐富的教學經驗，本課程開展了以網絡化教學資源建設為重點，以網絡支持下的多媒體課堂教學、學生自主在線學習和在線考核相結合的學習方式，課題組教師研制開發了與課程配套的網絡教學平臺，該平臺以搭建教師和學生間信息化互動溝通為手段，以培養學生“三創”能力為目標，通過教師提供的相關項目教學資料的下載及學生完成的工作任務報告單等作業材料的上傳。

（4）改革考核方式。

教學效果的評價在教學中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應向著評價牢固知識和創意、創造、創業能力培養方面轉變，學生“三創”能力將成為考核的主要指標。我們將學生的知識、能力、素質的考核評價融合于項目任務的完成過程之中，綜合評價成績應覆蓋各個方面，具體標準為：理論知識占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學習過程占20%，學習態度占10%，平時作業占10%。

4結語

通過在《實用電工技術》課程教學中，對學生“三創”能力的培養，使我們清楚的認識到：“三創”是創意、創造、創業的有機結合。為有效的保證學生“三創”能力的提升，我們逐步形成了“三創”實踐教學體系的構建和完善，使教學觀念和教學模式都發生了轉變，教學效果也獲得顯著的提升。

作者：王繼輝 單位：沈陽職業技術學院電氣工程學院