農村小學生是一個特殊的群體，遠離父母的特殊生活狀態導致了他們情感世界的單薄，使他們對溫暖和快樂充滿渴求。而兒童文學作品恰好能滿足他們的情感需求，讓他們在閱讀中觸摸美好，讓他們的情感得到豐富和充實，從而更快樂地成長。

一、情感的演繹：兒童文學在語文教學中的缺失

在小學語文教學中，就兒童文學作品的教學而言，對作品的感悟，學生的多元解讀，兒童文學作品與其他文學作品的教學區別一直是語文教師關注的重點。但現實是許多小學語文教師的兒童文學基礎知識、基本理論貧乏，對兒童文學文本的解讀也不夠充分，因此所提問題也千篇一律：文章寫了什么？怎樣分層呢？哪些句子最令你感動？這種教學方式漠視了很多經典的兒童文學作品宣揚的快樂情感，壓抑了兒童的個性，也丟掉了一些可以使學生深入文本、細品文本的機會。如蘇教版六年級下冊《三打白骨精》一課，許多教師反映這一課不好理解、難以把握，還有的教師錯誤解讀“白骨精”這個人物，導致學生的理解出現重大的價值觀念偏差。因此，小學語文教師必須跳出“成人的世界”，進入“兒童的世界”，不斷探索兒童文學作品的教學方法。

二、生命的延展：多角度追尋蘇教版語文教材中的經典味

（一）打碎兒童文學“高貴”的經典光環

蘇教版語文教材中有很多精彩的兒童詩，教師在講授這些作品時，首先要打碎詩在孩子心目中的“高貴”光環，拉近詩與學生的距離，讓他們自由地朗讀并想象，大膽地去嘗試、去創作。例如，在教學《鮮花和星星》一文時，筆者設計了這樣一道習題：我最喜歡，這里，那里，真比還多。我最喜歡，這里，那里，真比還多。口頭完成填空后，筆者將學生給出的答案寫在黑板上，“星星和魚兒”“白云和大樹”“羊兒和白云”“船兒和汽車”，然后請學生有感情地朗讀自己寫的詩。這時，筆者適時追問：“讀了自創的詩歌后，你們有什么感受？”學生說“：有趣！”還有的說：“寫詩真簡單！”從學生們的神態和回答中，筆者聽出了欣喜。

（二）啟發兒童文學“靈性”的創作情感

孩子們的情感世界是豐富多彩的，常常會令人意想不到的“靈性”。例如，在講授“愛”這篇作文時，筆者首先提問：“愛是什么？在什么地方？”學生說：“愛是媽媽手中的雨傘，在雨中為我遮風擋雨。“”愛是媽媽手中的扇子，在炎熱的夏天它不停地為我扇風。“”愛是媽媽明亮的眼睛，在我犯錯時為我指明方向。”……在一句句真摯的話語里，孩子們自然就會流露出真情，折射出動人的“愛”意。教師在面對學生時，一定要放下教師的身份，將自己當作兒童，用兒童的視角觀察世界，用兒童的心靈思考問題，提出一些孩子們熟知并感興趣的問題，比如“愛是什么？在什么地方？”這種貼近學生生活實際的問題，更容易激發起學生內心的“靈性”情感，會讓他們情不自禁地想要抒發自己的真實感受。只有這樣，語文教學才會充滿生機，使學生入情入境。

（三）打通兒童文學“多彩”的審美空間

兒童文學作品之所以能得到很多學生的熱捧，是因為這些作品的內容都具有“新穎性”“神秘性”“奇特性”，符合他們的精神需求，當他們在精彩的童話世界中時，他們自己就是整個童話世界的主宰，他們的精神得到了釋放，這種釋放又能帶給他們審美的愉悅和精神上的滿足。教學《冰花》時，對于課文的結尾，筆者這樣提問“：剛才同學們說得很好，媽媽告訴小童冰花是冬爺爺送來的，那么你想要一幅什么樣的冰花畫呢？”通過提問，筆者有意識地引導學生跳出思維定勢，借此機會喚醒學生的想象，并最終激活了他們心中的文學創造力，同時也培養了學生的表達能力。

（四）打磨兒童文學“神奇”的表演因子

在學生身心投入地閱讀兒童文學作品時，他們會情不自禁地走進文本，將自己想象成作品中的某一個人物，并跟隨作品中的人物或喜或憂；有時情節的發展與學生的意愿不一致，他們還會主動改變故事情節，化身為正義使者，走進故事中與惡勢力斗爭，將故事改編成符合自己心意的新故事。《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小松樹和大松樹》等課文中表現出的兒童情趣，在我們成年人看來是難以理解的，甚至有些異想天開，但這恰恰就是孩子們所喜歡的。對于這些課文，“表演童話”是一種最合適的教學方法，“演”會促使學生更主動地去理解文本，去感受語言文字，通過動作、語言和表情去演繹人物，在表演中詮釋個人的獨特感受，在表演中享受成功的喜悅。

（五）步入兒童文學“隱性”的語文意境

小學生的心靈世界是一個夢幻的世界，在這個世界里，裝著許多美好的愿望，有人想成為科學家，有人想變成孫悟空，還有人想有一對會飛翔的翅膀……兒童文學作家抓住了孩子們的這一特點，創設了離奇的故事情節，采用了擬人等修辭手法，將現實生活中平凡的人、事、物變得神奇，在其中演繹著真、善、美的故事。在教學蘇教版二年級下冊《狐假虎威》一課時，筆者圍繞一個“假”字設計了這樣幾個問題：

1.這里的“假”和我們平時說的有什么不同？

2.狐貍成功了嗎？從什么地方可以看出來？

3.在這個故事中，到底是狐貍厲害，還是老虎厲害？這些問題一下子將學生吸引過來，促使學生深入閱讀文本。而在教學《青蛙看海》《蝸牛的獎杯》《小鷹學飛》等童話作品時，筆者更多地在激發學生的想象上下工夫，通過多種教學方式，如有感情地朗讀、欣賞動畫、表演課本劇等，創設了一個又一個的教學情境，將學生帶入童話世界，激發他們的想象，讓學生暢所欲言，充分感受童話作品的魅力。兒童文學作品是兒童成長過程中不可或缺的寶貴精神食糧，就像雨水之于花兒一樣。蘇教版小學語文教材中的兒童文學作品，為我們的小學語文教學帶來了新的生機，為小學語文課堂注入了新的活力。我們向兒童文學發出深情的呼喚：讓我們一起給孩子創造一個美好的世界。

作者：唐小梅 單位：連云港市錦屏中心小學