初中英語(yǔ)課堂學(xué)生不配合現(xiàn)象發(fā)表論文網(wǎng)站

　　[摘要]：目前英語(yǔ)教育受到高度重視，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，但初中英語(yǔ)教學(xué)目前仍普遍存在學(xué)生上課不配合的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果收效甚微，本文主要針對(duì)這種現(xiàn)象，分析了幾種可能存在的原因并對(duì)此提出一些建議。

　　[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 不配合現(xiàn)象 分析 反思

　　在普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，存在一個(gè)比較普遍并令人頭痛的現(xiàn)象，那就是學(xué)生在課堂上不配合，老師通常被迫上演獨(dú)角戲。我們常聽(tīng)一些教師反映，教師備課很仔細(xì)，很深刻，上課前滿(mǎn)懷希望，慷慨激昂，激情四起，可是，一進(jìn)教室上起課來(lái)，盡管自我感覺(jué)語(yǔ)言生動(dòng)流暢，教態(tài)自然大方，但學(xué)生卻死氣沉沉，課上不愿回答問(wèn)題，課后作業(yè)應(yīng)付抄襲，老師的心情也隨之像霜打的茄子。學(xué)生上課不配合現(xiàn)象嚴(yán)重，這是為什么?

　　一. 學(xué)生課堂不配合的原因

　　1.教材難度和初中學(xué)生接受能力的反差

　　無(wú)庸置疑，目前人教版的初中英語(yǔ)教材是一套非常優(yōu)秀的外語(yǔ)教材。其內(nèi)容豐富，形式多樣，題材貼進(jìn)生活，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練五大環(huán)節(jié)的安排，又著力于課文色彩，圖片，錄音等感性配置。但是對(duì)相當(dāng)一部分缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)基礎(chǔ)又非常薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞、交際主題、語(yǔ)法知識(shí)使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上根本不能進(jìn)入角色，云里霧里，不知所云。很多學(xué)生不會(huì)讀，不會(huì)記憶單詞，不會(huì)理解文句結(jié)構(gòu)，聽(tīng)不懂，看不明白。每天又不斷更新內(nèi)容，舊知識(shí)沒(méi)鞏固，新知識(shí)更是霧里看花。于是，外語(yǔ)課堂中，學(xué)生不是不想配合，而是配合不了，時(shí)間久了，使得很多學(xué)生只好疲于奔命，根本不用說(shuō)在課堂上開(kāi)口交流。開(kāi)口需要勇氣，交流需要豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。

　　2.教學(xué)手段和最終效果的矛盾性。

　　多媒體的問(wèn)世，帶來(lái)了信息傳播的革命，同時(shí)，也帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)課堂的深刻變革。現(xiàn)代化教學(xué)手段革新了傳統(tǒng)的授課模式，音樂(lè)、圖片、電影使得課堂信息豐富、直接、優(yōu)美，學(xué)生因此獲得充分的美感。中學(xué)英語(yǔ)課的焦點(diǎn)在于利用視覺(jué)的美感促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的吸收，掌握并利用。在生物學(xué)的發(fā)展中描述了“人的語(yǔ)言能力的形成，分為兩個(gè)過(guò)程，語(yǔ)言感受能力的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，”然而，我從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生喜歡多媒體上課，但最終接受效果不佳。原因是學(xué)生在有限的時(shí)間里更側(cè)重了沉默的欣賞或是思考，也就是單方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。學(xué)生的思維受到了多媒體的遷移，語(yǔ)言表達(dá)能力滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。在多媒體的頻繁使用受到質(zhì)疑的同時(shí)，新的教學(xué)手段也層出不窮。然而為了適應(yīng)考試，英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)必須落到實(shí)處，抓單詞，抓聽(tīng)力，抓寫(xiě)作，抓閱讀，猶如幾股力量，此消彼長(zhǎng)，學(xué)生埋頭苦讀苦寫(xiě)，開(kāi)口的可能性相對(duì)減小，不配合現(xiàn)象自然不可避免。

　　3.繁重的教學(xué)任務(wù)引起不徹底的課堂改革

　　從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度說(shuō)，當(dāng)邊際成本和邊際效益不成比例的時(shí)候，勢(shì)必是邊際效益遞減的規(guī)律發(fā)揮作用。課堂改革邊際效益遞減現(xiàn)象不容忽視。

　　課堂改革一直在進(jìn)行，但有形無(wú)形的指揮棒在前臺(tái)揮舞，使得初中英語(yǔ)教學(xué)改革最終沒(méi)有很徹底。統(tǒng)一的大綱考試，固定的教材，相同的課時(shí)，班級(jí)規(guī)模大，教學(xué)任務(wù)繁重，老師在頻頻革新教學(xué)手段效果不佳的嘗試后，大都又不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以語(yǔ)言講解為主。師生的交往往往還是單向交往----教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師一廂情愿，學(xué)生不能在參與過(guò)程中享受到獨(dú)立解決問(wèn)題的快樂(lè)感和成功感。而教師往往為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，一味地講課, 忽視了學(xué)生心理的感受。從而使得英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課偏離了其終極目的，交際的理念在理想的口號(hào)與現(xiàn)狀間存在著不可忽視和難以解決的矛盾。

　　4，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我形象

　　早在70年代末，著名的監(jiān)察模式視情感過(guò)濾(Affective Filter)為外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素之一。情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。所有劃歸于情感的因素，互有聯(lián)系，其中自我形象(self-concept)值得特別關(guān)注。自我形象指每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)和意識(shí)。出于自我保護(hù)的本能，人們會(huì)盡力維護(hù)自我形象，因而形成一道看不見(jiàn)但具有保護(hù)性能的心理屏障。學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)我們不妨稱(chēng)之為外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象。一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象不佳者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能有強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)外語(yǔ)要求學(xué)習(xí)者開(kāi)口練習(xí)，自我形象問(wèn)題尤其突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習(xí)口語(yǔ)，在同學(xué)和老師之前暴露自己的“缺陷”，會(huì)對(duì)自我形象構(gòu)成威脅，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止外語(yǔ)輸入。

　　二、如何改變普通中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生不配合的現(xiàn)象的思考

　　1.豐富考試形式，降低教材難度，因材施教

　　單一的考試模式勢(shì)必要求相同的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)前的教材極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，因此，應(yīng)該率先革新英語(yǔ)考試的方法和手段。考試應(yīng)將面試、口試、筆試結(jié)合起來(lái)，重說(shuō)用，重傾聽(tīng)，重應(yīng)對(duì)，重表達(dá)能力的考查，以實(shí)用為主線(xiàn)，教、學(xué)、考三位一體，最大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)新局面的形成。如聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試、情景應(yīng)對(duì)、面試答辯等，考試要求降低，教材難度相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生能懂，自然產(chǎn)生興趣，因材施教，乃是當(dāng)務(wù)之急。

　　2.英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)等級(jí)化，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的效用。

　　根據(jù)基礎(chǔ)的好壞將學(xué)生分成若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大的學(xué)生則注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。對(duì)起點(diǎn)低的學(xué)生則采取各種手段和措施，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，抓住興奮點(diǎn)，集中學(xué)生注意力，可采用以下方法：激知——以溫故導(dǎo)入知新;激趣——以各種契因，如圖片，音樂(lè)，歌曲，故事，典故，教具等激發(fā)其興趣;激疑——以設(shè)問(wèn)激起其好奇心。幫助他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，在班級(jí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氣氛。

　　3.傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法相結(jié)合

　　交際教學(xué)法是在批判傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其中一個(gè)主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。但是，當(dāng)交際教學(xué)法被廣泛采用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的重要基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和使用的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，更是如此。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，要把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要有利于提高語(yǔ)言技能的質(zhì)量，而在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，又不能忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這體現(xiàn)了當(dāng)今大多數(shù)學(xué)者主張的“形式中心”(form-focused)即語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和“意義中心”(meaning -focused)即語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)統(tǒng)一的原則。

　　4.賦予英語(yǔ)濃郁的生活氣息

　　首先是教材必須與生活接軌。教學(xué)活動(dòng)必須滿(mǎn)足學(xué)生的需要，教材內(nèi)容必須與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如日常禮儀、日常用語(yǔ)、口語(yǔ)交際、閱讀材料必須要有鮮活的時(shí)代氣息和鮮明的民族特色，符合學(xué)習(xí)者的民族習(xí)慣。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)日常習(xí)慣用語(yǔ)，尤其是在同學(xué)之間能慣用的表達(dá)， 比如，Who do you think you are ?(你以為你誰(shuí)啊?) Cut it out(少來(lái)這一套) Sorry doesn’t cut it .(對(duì)不起是不夠的) You stand me up(你放我鴿子啊) 等等。學(xué)生對(duì)此樂(lè)此不疲，耳熟能詳。

　　其次是教學(xué)必須有濃郁的生活氣息。語(yǔ)言存在的意義是表情達(dá)意，相互交流，教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)、用英語(yǔ)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。可以給學(xué)生這樣的話(huà)題讓他們各自表述不同的看法:如超級(jí)女聲比賽中， “誰(shuí)將會(huì)是冠軍” “李宇春穿裙子好不好看?”等。

　　5.營(yíng)造良好的課堂氣氛

　　課堂氣氛寬松，從心理學(xué)上講，可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和安全感，這需要遵循下列四個(gè)原則：

　　①平等(equality)　即人格的平等，如學(xué)生與教師觀點(diǎn)相對(duì)立時(shí)，允許辯論，保留意見(jiàn)，允許說(shuō)NO

　　②容忍(tolerance)即當(dāng)學(xué)生不具備說(shuō)的能力時(shí)，允許其保持沉默;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要說(shuō)YOU ARE WRONG，可以加以引導(dǎo)，比如You mean…? You say …?等句子反問(wèn)學(xué)生以澄清錯(cuò)誤，或者重復(fù)正確說(shuō)法，讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤并自己糾正。

　　③民主交往(democratic communication)即多向交往型，是相對(duì)于傳統(tǒng)的單向交往型而說(shuō)的，是指教師在學(xué)生之間，既是組織者又是參與者。

　　④給學(xué)生以選擇余地，讓他們干干得好的事情，太難懂的事情允許其慢慢弄懂然后解決，讓學(xué)生做自己的主人，不被牽著鼻子走。

　　6.發(fā)揮教師個(gè)人魅力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

　　融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造好的課堂氣憤的前提，他是建立在真誠(chéng)，相互理解，相互接納基礎(chǔ)上的，促進(jìn)這種理解，接納的有效途徑是

　　①心理?yè)Q位，即師生可以各自站在對(duì)方的角度去想問(wèn)題，這樣就能促進(jìn)雙方的相互理解，消除隔閡。

　　②心理相容，即肯定對(duì)方，多看彼此的長(zhǎng)處。如教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)。

　　③試著去了解對(duì)方。師生課前可以進(jìn)行3-5分鐘的交談，交換看法。教師可以利用課間休息與學(xué)生交流看法。要求教育教學(xué)活動(dòng)的民主性，相信學(xué)生，樹(shù)立民主意識(shí)。教師要通過(guò)“引(引導(dǎo))、扶(嘗試)、放(獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立去解決問(wèn)題)、收(反饋：及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，及時(shí)調(diào)控)、評(píng)(教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)，評(píng)出方向，評(píng)出學(xué)習(xí)干勁)”幾個(gè)步驟指導(dǎo)教學(xué)。書(shū)本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，意見(jiàn)讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)，錯(cuò)誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看;凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講;凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想;凡是學(xué)生寫(xiě)得出的，要讓學(xué)生去寫(xiě);凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做;教師不包辦代替。要努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開(kāi)放式教學(xué)氛圍，使我們的課堂“有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長(zhǎng)。

　　7.完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象

　　幫助學(xué)生樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象，無(wú)疑解決了學(xué)生的心理后患，從而為其能說(shuō)會(huì)道樹(shù)立信心，人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言交流思想、傳遞信息的過(guò)程中，語(yǔ)音顯示出最重要的作用。就英語(yǔ)語(yǔ)言而言，初學(xué)者都須從語(yǔ)音入門(mén)，無(wú)論心讀還是口讀，語(yǔ)音與之關(guān)系密切。在學(xué)校不少英語(yǔ)成績(jī)不佳的學(xué)生往往因發(fā)不準(zhǔn)四十八個(gè)音標(biāo)，拼讀音標(biāo)詞遇到自己不能自行解決的困難時(shí)而導(dǎo)致失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。其實(shí)預(yù)防這一問(wèn)題并不難，只要教師能計(jì)劃好，集中一段時(shí)間學(xué)練，學(xué)生們就可擁有一把打開(kāi)英語(yǔ)王國(guó)大門(mén)的鑰匙，無(wú)師自通。在幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我感受頗深，認(rèn)為音標(biāo)集中教學(xué)有很多好處。

　　當(dāng)然應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入知識(shí)的海洋，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學(xué)會(huì)“游泳”，也可導(dǎo)致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈赝茪Я怂麄兿虢⒌?ldquo;成功自我意象”，讓其一次次地體驗(yàn)“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

　　①、幫助學(xué)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。

　　②幫助學(xué)生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問(wèn)題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見(jiàn)。

　　③幫助學(xué)生結(jié)對(duì)子，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，改變舊的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　④有關(guān)自我形象的分析可以解釋一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象并加以借鑒。社會(huì)上有人搞瘋狂英語(yǔ)，以大聲練口語(yǔ)為學(xué)外語(yǔ)的切入點(diǎn)，吸引了不少學(xué)習(xí)者。他們的做法無(wú)意或有意地迎合了學(xué)習(xí)者的心理需要，幫助學(xué)習(xí)者拆除心理屏障，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?cè)谟^察中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)注意到，從初中一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，初二發(fā)生兩極分化的傾向，發(fā)音好的學(xué)得順利，發(fā)音差的往往掉隊(duì)。因此，初學(xué)外語(yǔ)，抓好發(fā)音學(xué)習(xí)不失為克服情感障礙、培養(yǎng)健康的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我形象的良方。在小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的一個(gè)顯著好處，是可以充分利用兒童的可塑性和易于學(xué)好發(fā)音的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣，為深入學(xué)習(xí)外語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

　　如何營(yíng)造活潑而不松散，嚴(yán)肅而不沉悶，緊張而不壓抑，輕松而不懈怠的良好的課堂氛圍，本文對(duì)此只做了些粗略的討論，希望能拋磚引玉，使其能得到更深入的分析，研究，從根本上改變從而提高課堂效率。

　　主要參考文獻(xiàn)

　　《具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法》 上海外語(yǔ)教育出版社

　　《語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)研究》 外文出版社

　　《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》 上海外語(yǔ)教育出版社

　　《現(xiàn)代外語(yǔ)新理念》 浙江教育出版社