學(xué)歷案在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用和實踐研究

　　摘　要：隨著新課改的深入發(fā)展，各種各樣的新型教學(xué)理念涌現(xiàn)，學(xué)歷案就是其中之一，是一種新型的教學(xué)設(shè)計方案。該教學(xué)方案被提出以后，受到許多專家的認(rèn)可，并逐步被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。但是在高中英語教學(xué)中，學(xué)歷案的應(yīng)用與實踐還非常少，針對此，筆者查詢相關(guān)資料，對學(xué)歷案的概念與構(gòu)成進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施。

　　本文源自柏梅， 高考 發(fā)表時間：2021-05-07《高考》雜志創(chuàng)刊于2004年，本刊致力于為廣大教育工作者構(gòu)建一個交流學(xué)術(shù)成果的園地，萃集各級教育工作者在教育科研方面的實踐經(jīng)驗、教法教理及教案設(shè)計、教學(xué)教改探討、教育體制改革、教育文化及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式等方面的最新成果，集教育教學(xué)及科研的指導(dǎo)性、理論性及實用性于一體，是一本以教育科研成果展示為主，兼具教育教學(xué)理論及實踐的省級學(xué)術(shù)期刊。

　　關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)歷案;概念;構(gòu)成;應(yīng)用策略

　　隨著新一輪課程教育的持續(xù)深化，一線教師的教學(xué)理念以及教學(xué)行為也發(fā)生了明顯改變，積極采用新型的教學(xué)方法以及教學(xué)理念開展課堂教學(xué)活動。但是依舊存在“重知識、輕能力”、“重結(jié)果、輕過程”、“重教師教，輕學(xué)生學(xué)” 的現(xiàn)象，“游離學(xué)習(xí)”、“虛假學(xué)習(xí)”等問題也存在于學(xué)生中間，學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮。針對這種情況，為了讓學(xué)生是真正的學(xué)，主觀能動性得到充分發(fā)揮，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授及其團(tuán)隊提出了“學(xué)歷案”，并提倡一線教師積極采用學(xué)歷案開展教學(xué)情況。學(xué)歷案的應(yīng)用在教育教學(xué)中收到良好效果，被推廣到各個學(xué)段的教學(xué)中。以下我們對高中學(xué)段英語教學(xué)中學(xué)歷案的應(yīng)用與實踐進(jìn)行分析。

　　一、學(xué)歷案的概念、構(gòu)成及優(yōu)勢

　　(一)學(xué)歷案的概念

　　學(xué)歷案，其實就是關(guān)于學(xué)習(xí)過程或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種方案。教師在是設(shè)計學(xué)歷案的時候，一定要先了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知點，找到他們能夠快速且高效接受知識的方式，這樣，學(xué)生才會主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才會積極主動學(xué)習(xí)知識，同時，才能確保學(xué)生對知識以及學(xué)習(xí)意義有深刻理解。

　　教師是設(shè)計學(xué)歷案的主體，而學(xué)歷案是用于引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是通過目標(biāo)搭成的“手腳架”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)一一記錄下來。也是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)的一個里程碑，里程碑中的記錄是值得學(xué)生銘記的。另外，學(xué)歷案中的內(nèi)容也包括教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，推動著教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，價值較高。

　　(二)學(xué)歷案的構(gòu)成

　　一份完整的學(xué)歷案主要包括六個因素，如表 1 所示。

　　學(xué)歷案所涉及的內(nèi)容方方面面，但主要內(nèi)容有兩個，一個是對學(xué)生知識點的安排與涉及，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的各種情況，注意，在設(shè)計的時候一定要讓學(xué)生對知識點有更為直接的理解，從而更高效的學(xué)習(xí)知識點;另一個就是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的記錄與反饋。在表 1 中所闡述的主要有六個構(gòu)成要素、關(guān)鍵問題以及問題回答要點。

　　(三)學(xué)歷案的優(yōu)勢

　　在高中英語教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)歷案的優(yōu)勢非常多，主要表現(xiàn)為三個方面：第一方面：有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。《核心素養(yǎng)與教學(xué)改革》中明確指出，學(xué)歷案可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過程中經(jīng)歷更有意義的學(xué)習(xí)歷程，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個有效方式。在學(xué)歷案中，學(xué)生可以根據(jù)教師所設(shè)計的板塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、資料收集，并整理、分析所收集的資料，將獲取的信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化存在腦海中。因為這些知識是學(xué)生自己獲取并提煉出來的，所以學(xué)生所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系也是自己對學(xué)習(xí)材料的深層思考與理解，是有意義的學(xué)習(xí)。第二方面：有助于促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。在應(yīng)用學(xué)歷案開展教學(xué)活動的過程中，教師所扮演的角色主要是“引導(dǎo)者”，在教學(xué)活動中，學(xué)生手上拿到的學(xué)歷案就相當(dāng)于一張“地圖”，學(xué)生根據(jù)“地圖”上邊的指示進(jìn)行資料收集、整理分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在經(jīng)歷一系列過程以后到達(dá)終點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，在教師學(xué)歷案的幫助下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主性的進(jìn)一步發(fā)展。第三方面：有助于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和團(tuán)隊合作能力的發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)歷案這一教學(xué)方法更加注重學(xué)生的小組合作。為了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，小組中各個層次的學(xué)生穿插。各個小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要分工合作，制定統(tǒng)一目標(biāo)、同一方案，在相互合作中完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。在這個過程中，遇到問題或者困難的時候，要相互商討，在達(dá)成一致以后繼續(xù)下一個活動。在這個過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力與團(tuán)隊合作能力得到進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、高中英語教學(xué)中學(xué)歷案的應(yīng)用與實踐

　　(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

　　眾所周知，學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。在英語課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實際學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題常伴學(xué)生的學(xué)習(xí)。在問題情境中，教師所設(shè)計的問題一定要具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，讓學(xué)生深入思考。例如在進(jìn)行“Friendship”這一單元的教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生觀看一段視頻，內(nèi)容主要是關(guān)于關(guān)友誼的介紹等，然后向?qū)W生提出幾個問題：“Tell me about your understanding of friendship ? What are the qualities of your good friends ? Talk about something between you and prove your friendship.”并讓學(xué)生進(jìn)行思考。因為問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以學(xué)生表現(xiàn)出的探究興趣和欲望非常強(qiáng)烈，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

　　(二)設(shè)計有效活動，促進(jìn)學(xué)生體驗

　　為了讓學(xué)生更加積極主動地參與英語學(xué)習(xí)活動，體驗學(xué)習(xí)過程，教師可以設(shè)計一些實踐活動，讓學(xué)生親自完成，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用過程。實踐活動的形式多種多樣，如小組討論、自主探究、實驗操作、觀察閱讀等等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合適的實踐活動，宜探究則探究，宜討論則討論，宜實驗則實驗。注意，所設(shè)計的實踐活動要具有明確的任務(wù)目標(biāo)。就像在“ Travel journal”這一單元的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生制定一個實踐活動：1. Determine the destination you want to travel;2. Check information to learn about local tourist attractions and folk customs;3. Develop a five-day detailed travel plan， including the location of the attractions， travel traffic， and time Planning and so on. 學(xué)生通過親自操作，既掌握了相關(guān)知識點，又豐富了知識含量，拓寬了視野。

　　(三)自主歸類整理，促進(jìn)知識系統(tǒng)化

　　在以往的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好的掌握知識點，通常都是自己先將某一課時或者某一單元的知識點梳理出來，然后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生直接將這些知識點抄在筆記本上進(jìn)行記憶。雖然這樣節(jié)省了大量的課堂時間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。而學(xué)歷案則是提倡讓學(xué)生自己對知識點進(jìn)行梳理。在完成某一課時或者某一單元的知識點學(xué)習(xí)以后，自主歸納、整理所學(xué)知識點，找到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)點，將它們串聯(lián)起來，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生梳理知識的過程也是內(nèi)化知識的過程，不僅可以加深對知識的掌握和記憶，還可以提高英語核心素養(yǎng)。

　　(四)將評價鑲嵌在學(xué)習(xí)過程中

　　在高中英語學(xué)歷案教學(xué)中，要貫徹“教—學(xué)一評”的一致性，也就是以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，將評價活動鑲嵌于其中，讓評價成為學(xué)習(xí)的一部分。具體來說，教師要先將知識點劃分為幾個階段，教授一個階段，就評價一次;再教授一個階段，再評價一次，每次評價都是為下個階段的教學(xué)做準(zhǔn)備。同時，評價也是學(xué)生自我監(jiān)督、自我診斷的一個過程，對前一階段的學(xué)習(xí)成果做出判斷以后，為下個階段的學(xué)習(xí)提供策略，明確自己需不需要請求其他學(xué)生或者教師的幫助。在評價過程中，可以采用教師評價、自主評價、師生互評的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另外，學(xué)生自評個互動的過程也是一個重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)、鞏固知識點。因此，高中英語教師在課堂教學(xué)中，要多設(shè)計一些評價任務(wù)，讓學(xué)生在評價中掌握知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

　　總的來說，讓學(xué)生來一趟想學(xué)，能學(xué)，會學(xué)的學(xué)習(xí)之旅，就要設(shè)計一份讓學(xué)生知道為什么學(xué)、該怎么學(xué)習(xí)、如何通過評價任務(wù)判斷自己是否學(xué)會了的學(xué)歷案。