基于ＳＰＯＣ的英語演講課程混合式學(xué)習(xí)模式探究

　　摘 要：私播課是后慕課時代的產(chǎn)物，是慕課與校本課程的結(jié)合。基于校級在線課程 《實用英語演講》私播課，以英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，將線下課堂學(xué)習(xí)與線上虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合、多渠道語言輸入與多模態(tài)語言輸出相結(jié)合，開展全景式教學(xué)設(shè)計。研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)線上線下學(xué)時取決于學(xué)習(xí)對象和課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)者對新型混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度和接受度較高，且促進英語演講學(xué)習(xí)有效性和學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展。

　　邵紅萬， 揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版) 發(fā)表時間：2021-09-16

　　關(guān)鍵詞：私播課;混合式學(xué)習(xí)模式;同伴互促學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展、移動終端設(shè)備普及，教育信息化拓展和延伸了新型 “教”與 “學(xué)” 空間，我國高校英語課堂進入新常態(tài)、新模態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的混合式學(xué)習(xí)模式日漸風(fēng)靡。基于私播課 (smallprivateonlinecourse，SPOC)混合式學(xué)習(xí)模式已成為英語演講課程的新型教學(xué)形態(tài)，突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時空束縛，使學(xué)習(xí)者擁有更多的自由度和延展性。本文基于自建校級在線課程 《實用英語演講》私播課平臺，構(gòu)建新型混合式學(xué)習(xí)模式，旨在探究這種新型混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語演講私播課中的運用成效及其對學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展的影響。

　　一、理論框架

　　私播課 (SPOC)是相對于慕課 (MOOC)的小規(guī)模限制性在線課程，是 “后慕課”時代的一種新型教學(xué)形態(tài)，它汲取了慕課的教育理念，結(jié)合本土化教學(xué)需求，對慕課優(yōu)質(zhì)課程資源進行重構(gòu)，實現(xiàn)多種教學(xué)元素融合、按學(xué)期按時序發(fā)布教學(xué)資源、提供全程教學(xué)服務(wù)，更突顯教學(xué)內(nèi)容的適切性和針對性。[1-2]

　　混合學(xué)習(xí) (blendedlearning)于2002年由史密斯·J與艾略特·馬西埃提出[3]，2004年引入國內(nèi)[4]。混合學(xué)習(xí)是一種線上自主學(xué)習(xí)與線下師生面對面課堂教學(xué)的深度融合。混合式學(xué)習(xí)模式中線上線下學(xué)時比例一般取決于學(xué)習(xí)對象和課程內(nèi)容，線上自主學(xué)習(xí)一般介于課程學(xué)習(xí)20%-70%。[3]這種以線上學(xué)習(xí)為主、線下課堂教學(xué)為輔的混合學(xué)習(xí)模式更適合社會人員。[5]本文所涉及的混合式學(xué)習(xí)模式則是以線下課堂教學(xué)為主、線上學(xué)習(xí)為輔的一種新型混合學(xué)習(xí)模態(tài)，更適合高職學(xué)習(xí)者。

　　混合式學(xué)習(xí)是教與學(xué)交融，集人本主義、社會認(rèn)知理論和支架理論等教育理論為一體的泛在學(xué)習(xí)[6]，是慕課的發(fā)展延伸、私播課的普適表達，充分發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢，將信息化技術(shù)深度融于外語課程學(xué)習(xí)，將課內(nèi)與課外、班級與個體、線下實體課堂環(huán)境與線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、靜態(tài)平面紙質(zhì)教材與動態(tài)立體課程資源有機結(jié)合[7]，是教學(xué)過程多因素、多層面有機融合。互聯(lián)網(wǎng)+時代的混合式教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了參與度高、個性化顯明的學(xué)習(xí)體驗[8]，拓展了英語學(xué)習(xí)空間，改變了高等教育的生態(tài)系統(tǒng)[9]，是學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式、風(fēng)格等多元混合[10]。本文所述新型混合式學(xué)習(xí)模式旨在基于實用英語演講私播課平臺融合優(yōu)質(zhì)資源，借助多種信息化手段，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身特點，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，構(gòu)建針對性強、學(xué)習(xí)效率高的新型學(xué)習(xí)模式，獲取最佳學(xué)習(xí)效果。[4]

　　二、項目實施

　　2019年秋季，我們依托2017商務(wù)英語專業(yè)核心課程 (48學(xué)時)和非英語專 業(yè) 公 選 課 (20學(xué)時)實用英語演講課程，構(gòu)建了 “課前基于SPOC自主學(xué)習(xí) 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”的混合式學(xué)習(xí)模式，課程團隊三位教師開展為期一學(xué)期的行動研究。課前要求學(xué)習(xí)者登錄超星泛雅平臺，自主學(xué)習(xí)實用英語演講在線課程資源，如微課視頻、名家演講音視頻、教學(xué)難點動畫、教學(xué) PPT、演講文稿等多模態(tài)課程資源。課堂針對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中存在的問題或難點開展講解，課后將學(xué)習(xí)者名篇模仿秀錄制成音頻文件和演講實操拍攝成視頻文件分享到課程 QQ群，以3-5人小組為單位開展自評和互評。課堂上每組推薦一位學(xué)習(xí)者在全班展示演講模仿秀或演講實操，由同學(xué)們進行評價，教師在學(xué)習(xí)者評價基礎(chǔ)上再進行點評和總結(jié)。課后學(xué)習(xí)者針對同伴和教師提出的建議進行修改完善演講稿，完成在線討論和測試，復(fù)習(xí)鞏固每個專題所學(xué)內(nèi)容。本文構(gòu)建了全景式新型混合式學(xué)習(xí)模式，旨在探究：(1)高職學(xué)習(xí)者是否愿意接受這種新型混合式學(xué)習(xí)模式?他們是否熟悉私播課實用英語演講在線課程平臺和資源?線上自主學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)能否實現(xiàn)有效融合?(2)這種新型混合式學(xué)習(xí)模式是否有利于促進高職學(xué)習(xí)者英語演講課程學(xué)習(xí)的有效性?具體體現(xiàn)在哪些方面?(3)這種混合式學(xué)習(xí)模式對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響有區(qū)別嗎?有何區(qū)別?(4)新型混合式學(xué)習(xí)模式是否有助于促進學(xué)習(xí)者的內(nèi)生性發(fā)展?即是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)意識和能力、提升信息化素養(yǎng)、提高自評和互評能力、增強自我反思意識和能力等?

　　三、研究結(jié)果

　　經(jīng)過一學(xué)期混合式學(xué)習(xí)實踐，我們運用問卷星分別對商務(wù)英語兩個班級和非英語專業(yè)公選課班級開展線上問卷調(diào)查，商務(wù)英語學(xué)生數(shù)67人，收回在線問卷67份，問卷回收率為100%;公選課學(xué)生數(shù)60人，收回在線問卷59份，問卷回收率為98%。問卷結(jié)果與研究者課堂觀察基本相符，問卷調(diào)查信度較高。運用SPSS26.0對問卷數(shù)據(jù)和前后測成績進行描述統(tǒng)計和差異分析，并結(jié)合訪談進行分析與總結(jié)，調(diào)查結(jié)果如下：

　　1.新型混合式學(xué)習(xí)模式接受度。高職英語演講課程采取 “課前基于私播課自主學(xué)習(xí) 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”混合式學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)實踐，運用 SPSS26.0開展數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1所示。

　　在終身學(xué)習(xí)和教育信息化時代背景下，高職學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷由依賴教師走向?qū)W會自主學(xué)習(xí)再到完全自主學(xué)習(xí)的蛻變過程。高職英語演講課程混合式學(xué)習(xí)接受度滿分為5分，如表1所示，英語專業(yè)與非英語專業(yè)接受度分別為3.99和4.24，對高職學(xué)習(xí)者而言接受度相當(dāng)高。英語專業(yè)與非英語專業(yè)被試接受度雖存在差異，但不具有顯著統(tǒng)計意義 (P=0.053>0.05)。如圖1和圖2所示，英語專業(yè)80%被試熟悉基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺實用英語演講私播課，近85%被試喜歡利用線上課程資源開展課前自主學(xué)習(xí)即翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，觀看微課視頻、動畫、PPT 等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)學(xué)習(xí)者已意識到應(yīng)成為學(xué)習(xí)主體。但仍有近20%學(xué)習(xí)者不熟悉學(xué)習(xí)平臺，訪談發(fā)現(xiàn)他們已長期習(xí)慣依賴教師開展學(xué)習(xí)活動，喪失了學(xué)習(xí)主體性。英語演講學(xué)習(xí)過程中他們雖利用私播課平臺開展自主學(xué)習(xí)，但對平臺輔學(xué)功能以及豐富資源了解還不夠深入，缺乏主動探究的欲望，主觀上仍依賴于教師課堂教授的學(xué)習(xí)模式。

　　私播課線上課程資源運用包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和解答疑惑，得分分別為5、4、3、2、1。如表1所示，英語專業(yè)與非英語專業(yè)被試將線上課程資源運用到混合式學(xué)習(xí)模式的充分度分別為10.60和12.05。由此可見，學(xué)習(xí)者將線上課程資源已運用到混合式學(xué)習(xí)模式的各環(huán)節(jié)，且英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生具有顯著差異性 (P=0.049<0.05)。非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者由于線下課堂只有20學(xué)時，利用線上課程資源開展混合式學(xué)習(xí)更加充分。如圖2所示，約85%用于課前自主學(xué)習(xí)、69%輔助課堂學(xué)習(xí)，線上自主學(xué)習(xí)已滲透到英語演講課程混合式學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮著促進作用。

　　2.混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度。混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度滿分5分，如表2所示，英語專業(yè)和非英語專業(yè)認(rèn)可度分別為4.10和4.27，他們對運用在線課程開展線上線下混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度非常高。非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者認(rèn)可度雖高于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，但二者之間差異性不具有顯著統(tǒng)計意義 (P=0.253>0.05)。訪談發(fā)現(xiàn)英語演講公選課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機強，且由于選修課只有20學(xué)時，學(xué)習(xí)者對線上線下混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度更高，可實現(xiàn)不受時空限制的泛在學(xué)習(xí)，滿足他們英語演講學(xué)習(xí)需求。

　　混合式學(xué)習(xí)模式課程資源滿意度滿分5分，如表2所示，英語專業(yè)和非英語專業(yè)線上課程資源滿意度分別為4.28和4.51，非英語專業(yè)滿意度高于英語專業(yè)，但二者之間不具有顯著差異性(P=0.069>0.05)。訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對線上課程資源滿意度高的原因可歸納為以下幾方面：(1)課程資源形式多樣，如微課、PPT、動畫、名人演講音視頻、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者演講視頻和模仿秀音頻以及語音和口語拓展學(xué)習(xí)等資源。課程線上資源內(nèi)容豐富、形式多樣，多模態(tài)學(xué)習(xí)資源滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格需要。[11] (2)學(xué)習(xí)者能領(lǐng)略到不同教師的不同講授風(fēng)格，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者只能面對一位教師，而實用英語演講私播課微課視頻展現(xiàn)課程團隊多位教師所長，學(xué)習(xí)者可博采眾家之長。(3)基于信息化技術(shù)輔助，教師講解深入淺出、形象生動、淺顯易懂，將抽象內(nèi)容具化，更有利于學(xué)習(xí)者理解吸收。(4)利用動畫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開展師生或生生互動，符合高職學(xué)習(xí)者形象思維特點，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。如圖3所示，英語專業(yè)被試對線上課程資源不滿意為0，可見課程資源能滿足學(xué)習(xí)者需要。如圖4所示，實用英語演講課程中最受歡迎資源為微課視頻，占比約75%，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式深受學(xué)習(xí)者喜愛。簡而言之，英語專業(yè)和非英語專業(yè)被試對線上課程資源和新型混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度都非常高。

　　3.混 合 學(xué) 習(xí) 學(xué) 習(xí) 者 投 入 度。學(xué) 習(xí) 動 機 可 體 現(xiàn) 為 學(xué) 習(xí) 態(tài) 度、學(xué) 習(xí) 欲 望、學(xué)習(xí)努力三個方面。[12]混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者投入度主要體現(xiàn)在線上自主學(xué)習(xí)頻度和時長。每周線上自主學(xué)習(xí)頻次滿分為5，如表3所示，英語專業(yè)與非英語專業(yè)被試分別為3.60和3.97，對高職學(xué)習(xí)者而言實乃不易，因為高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機普遍較弱、學(xué)習(xí)投入少。非英語專業(yè)被試線上學(xué)習(xí)頻次高于英語專業(yè)，二者之間存在顯著差異性 (P=0.006<0.05)。

　　每周線上自主學(xué)習(xí)時長滿分為5，如表3所示，英語專業(yè)和非英語專業(yè)被試分別為3.12和3.78。非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者每周線上自主學(xué)習(xí)時間多于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，二者之間存在極其顯著差異 (P=0.000<0.01)。訪談發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者由于線下課堂教學(xué)只有20課時，他們主要通過線上自主學(xué)習(xí)來強化英語演講學(xué)習(xí)，因此，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者每周線上自主學(xué)習(xí)時間多于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者。

　　如圖5所示，幾乎不用或從來不用在線課程平臺開展學(xué)習(xí)者為零，這個結(jié)果與學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)模式接受度調(diào)查結(jié)果相一致。約6%被試每天利用線上課程資源開展自主學(xué)習(xí)，通過訪談我們了解到主要是參加江蘇省英語演講比賽選手，他們每天利用線上課程資源開展學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練。由此可見，被試如實反 映 使 用 情 況。近48%學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用線上課程資源開展自主學(xué)習(xí)，也就是說近一半學(xué)習(xí)者已逐步樹立自主學(xué)習(xí)意識，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體性。但學(xué)習(xí)者偶爾使用平臺開展學(xué)習(xí)占46%，訪談發(fā)現(xiàn)一方面由于部分學(xué)習(xí)者對 “偶爾使用”產(chǎn)生錯誤認(rèn)知：他們以為每周線上自主學(xué)習(xí)2-3次為 “偶爾”;另一方面仍有近20%學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識和能力需進一步提高。這部分被試對教師課堂教學(xué)產(chǎn)生了很強的依賴性，主動學(xué)習(xí)意識匱乏。訪談時被試建議教師對課前線上學(xué)習(xí)完成情況進行嚴(yán)格考核，加大引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展課前自主學(xué)習(xí)的力度，促使其逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識。

　　如圖6所示，每周用于線上自主學(xué)習(xí)1小時以上的為97%，其中，約75%被試每周線上學(xué)習(xí)達2-6小時，13.43%每周線上學(xué)習(xí)超過6小時。訪談發(fā)現(xiàn)他們是參加省演講大賽的學(xué)生，線上自主學(xué)習(xí)的頻次和時長反映了他們開展基于私播課新型混合式學(xué)習(xí)的投入度非常高。

　　4.混合學(xué)習(xí)對英語演講學(xué)習(xí)成效的影響。新型混合式學(xué)習(xí)模式對激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響如表4所示，英語專業(yè)和非英語專業(yè)分別為4.13和3.97，英語專業(yè)高于非英語專業(yè)，但不存在顯著差異性 (P=0.116>0.05)。如圖7所示，85%被試認(rèn)為基于實用英語演講私播課的混合學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)英語演講興趣。訪談發(fā)現(xiàn)這種新型混合式學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了微課、PPT、動畫、圖片、文本等多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，不同于傳統(tǒng)課堂單一、靜態(tài)、紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

　　新型混合式學(xué)習(xí)模式對提高英語演講水平影響如表4所示，英語專業(yè)和非英語專業(yè)分別為4.21和4.34，英語專業(yè)與非英語專業(yè)雖有差異，但不存在顯著差異性 (P=0.255>0.05)。如圖8所示，90%被試認(rèn)為使用實用英語演講線上課程資源有助于提高英語演講水平。訪談發(fā)現(xiàn)，由于在線資源依據(jù)不同工作場景為學(xué)習(xí)者提供了演講范本和微課視頻，且借助動畫創(chuàng)設(shè)師生和生生互動，既有助于減少學(xué)習(xí)者演講焦慮，又方便學(xué)習(xí)者課后反復(fù)模仿和操練，滿足不同英語水平學(xué)習(xí)者需要。此外，私播課平臺上優(yōu)秀學(xué)習(xí)者演講視頻和學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享既有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的自豪感和成就感，又能發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)互促作用，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)者英語演講水平提高和內(nèi)生性發(fā)展。

　　如表5所示，商務(wù)英語班級英語演講前后測相關(guān)度為0.823，呈極其顯著相關(guān)，具有統(tǒng)計意義。前測均分73.79，后測均分77.71，后測成績高于前測，且具有極其顯著差異性 (P=0.000<0.01)，由此可見，新型混合式學(xué)習(xí)模式對英語演講學(xué)習(xí)具有促進作用。

　　5.混合 學(xué) 習(xí) 遇 到 的 困 難 及 其 成 因。如 圖 9 所 示，實用英語演講混合式學(xué)習(xí)遇到的困難可歸納為以下幾方面：(1)16%被試由于網(wǎng)絡(luò)擁堵無法打開學(xué)習(xí)內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)尤其疫情防控時期，各高校開展線上授課，因此網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重?fù)矶隆⑵脚_不堪重負(fù)，有時甚至崩盤，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和線上自主學(xué)習(xí)的積極性。為確保順暢打開線上資源、確保學(xué)習(xí)效率和效果，建議學(xué)習(xí)者錯峰開展線上自主學(xué)習(xí)。(2)近54%被試不熟悉實用英語演講課程平臺部分功能，如線上遞交視頻和音頻應(yīng)上傳到哪兒?如何開展同伴線上互評? (3)由于實用英語演講課程線上資源非常豐富，近20%被試不熟悉其課程平臺結(jié)構(gòu)，不知哪個資源模塊能快速找到所需學(xué)習(xí)資源。 (4)近30%被試不知道討論區(qū)如何開展師生和生生互動。訪談發(fā)現(xiàn)以上問題主要出現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)之初。這就要求教師在開展混合學(xué)習(xí)前首先應(yīng)對平臺資源類型、分布、結(jié)構(gòu)、功能和使用方法進行詳盡介紹，縮短學(xué)習(xí)者摸索、熟悉私播課平臺時間，確保學(xué)習(xí)者花最少時間就能得心應(yīng)手地使用線上資源開展自主學(xué)習(xí);其次引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分、合理、高效地運用實用英語演講線上課程每個模塊資源，提高資源使用率和利用率，提升混合式學(xué)習(xí)有效性。

　　四、討論與結(jié)論

　　1.絕大多數(shù)高職學(xué)習(xí)者樂于接受新型混合式學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者對這種新型混合式學(xué)習(xí)模式接受度非常高，原因在于：(1)新型混合式學(xué)習(xí)模式課程資源從靜態(tài)紙質(zhì)教材拓展到動態(tài)多模態(tài)資源，符合高職學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點和智力特點。(2)微課視頻以碎片化形式呈現(xiàn)教學(xué)重難點，每個資源學(xué)習(xí)時限控制在15分鐘之內(nèi)，私播課資源設(shè)計符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知習(xí)慣。因為當(dāng)人們利用網(wǎng)絡(luò)或手機開展學(xué)習(xí)時，對新內(nèi)容關(guān)注一般不會超過15分鐘。此外，微課視頻雖以若干知識點呈現(xiàn)，但遵循碎而不散、碎而不亂的知識體系建構(gòu)原則。(3)新型混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計突出互動性和參與性。微課視頻、動畫等學(xué)習(xí)資源設(shè)計了大量師生和生生互動活動，學(xué)習(xí)者不是被動觀看視頻或動畫而是通過參與線上討論、線上測試開展深度學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)模式的交互性和參與性是促使學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的有效方式[11]，因此，基于 “產(chǎn)出導(dǎo)向”理論[13]，教師要為學(xué)習(xí)者演講模仿秀和演講實操提供展示機會，努力提高學(xué)習(xí)者英語演講能力。

　　2.混合學(xué)習(xí)促進高職學(xué)習(xí)者英語演講學(xué)習(xí)成效。“課前基于私播課自主學(xué)習(xí) 課堂解惑+展示 課后鞏固拓展提升”混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了英語演講課程新型生態(tài)圈。首先，私播課教學(xué)團隊優(yōu)質(zhì)師資資源使學(xué)習(xí)者獲益最大。學(xué)習(xí)者通過觀看多位教師的微課視頻，有利于提高學(xué)習(xí)有效性。其次，實用英語演講私播課微課視頻不是教師圍繞知識重難點從頭到尾 “獨 白 (mono-logue)”，而是利用自制動畫創(chuàng)設(shè)涉外職業(yè)場景，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性，而將抽象知識通過動畫具像化，也符合高職學(xué)習(xí)者思維特點，可以降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。最后，線上線下混合式泛在學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者充分利用一切時間，提高學(xué)習(xí)成效。微課、PPT、動畫、視頻、圖片、文本、音頻等多模態(tài)課程資源能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者需求，有利于提升英語演講學(xué)習(xí)的成效。[2]

　　3.混合學(xué)習(xí)對不同高職學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同影響。新型混合式學(xué)習(xí)模式對高職英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語演講學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同影響。高職英語專業(yè)和非英語專業(yè)被試之間在混合式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)投入度和線上資源運用存在顯著差異，非英語專業(yè)被試每周線上學(xué)習(xí)頻次和時長都高于英語專業(yè)被試，非英語專業(yè)被試將線上課程資源運用到混合式學(xué)習(xí)模式各個環(huán)節(jié)的充分度高于英語專業(yè)被試，他們之間存在顯著差異性。分析原因主要有兩點：一是選修英語演講課程非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者比英語專業(yè)被試學(xué)習(xí)動機強，他們選修英語演講課程目的明確，因此投入度高;二是由于非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者線下課堂只有20學(xué)時，因此，他們需通過線上自主學(xué)習(xí)來強化英語演講課程學(xué)習(xí)。如果他們線下課時數(shù)與英語專業(yè)被試相同，非英語專業(yè)被試將線上課程資源運用到混合式學(xué)習(xí)模式的各個環(huán)節(jié)充分度是否還高于英語專業(yè)被試、是否還存在顯著差異性，需要開展后續(xù)研究。混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)知度、認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效等方面，二者雖存在差異但不具有統(tǒng)計意義。

　　4.混合式學(xué)習(xí)模式促進高職學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展。新型混合式學(xué)習(xí)模式不僅促進高職學(xué)習(xí)者英語演講水平提高而且促進他們內(nèi)生性發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。英語演講學(xué)習(xí)由 “教師 為 中 心”轉(zhuǎn) 變 為 “學(xué) 習(xí) 者 為 中 心”，激發(fā)學(xué)習(xí)者主體意識、單一線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式學(xué)習(xí)、單一靜態(tài)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，刺激學(xué)習(xí)者多種感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。二是有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識和能力的提升。新型混合式學(xué)習(xí)模式中課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和課后鞏固拓展都需要學(xué)習(xí)者基于線上線下開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識與能力，滿足終身學(xué)習(xí)需求。三是有助于學(xué)習(xí)者信息化素養(yǎng)的提升。新型混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者熟悉私播課平臺和信息化手段，開展線上簽到、討論、測試等，學(xué)習(xí)者熟練運用智能手機錄制演講模仿秀和演講實操視頻等，通過做中學(xué)大大提升學(xué)習(xí)者信息化素養(yǎng)和能力。四是有助于學(xué)習(xí)者自評和互評能力的提高。客觀、公正評價自我和他人是英語教學(xué)不可忽視的職責(zé)。[14]在英語演講學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)習(xí)者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)針對模仿秀和演講實操開展自我評價和同伴評價。學(xué)習(xí)者經(jīng)過一次次自評和互評，在教師引導(dǎo)下逐步走向客觀公正，最終成為有效反饋者。美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)者評價能力是一個不斷發(fā)展的過程，是教育目標(biāo)的最高層次[14]。五是有助于增強學(xué)習(xí)者的自我反思意識和能力。自我評價和同伴互評不僅有利于促進高職學(xué)習(xí)者提高英語演講能力與水平，而且有利于培養(yǎng)他們自我反思的意識與能力。在自評和互評活動中學(xué)習(xí)者可以對照評價標(biāo)準(zhǔn)圍繞演講內(nèi)容、措辭、結(jié)構(gòu)以及演講技巧等開展反思。

　　五、結(jié)語

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育信息化是必然趨勢，信息技術(shù)發(fā)展催生教育教學(xué)變革。[2]人本主義、社會認(rèn)知理論和支架理論等呼喚學(xué)習(xí)空間重構(gòu)，混合式學(xué)習(xí)模式支持多種教學(xué)場景互動的全景式教學(xué)設(shè)計，使高職學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)不受時空限制開展泛在學(xué)習(xí)，提高英語演講學(xué)習(xí)有效性，促進學(xué)習(xí)者內(nèi)生性發(fā)展。然而，私播課雖優(yōu)勢 明 顯，但也只能作為高職英語課堂教學(xué)的有效輔助手段。混合學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，需要教師對高職學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)和監(jiān)管，且對師生信息化素養(yǎng)和能力提出更高要求。混合學(xué)習(xí)模式如何充分調(diào)動每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)[15]，線上線下混合、同伴互促[11]，真正賦予學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)體驗[16]仍有待進一步研究。