教育學(xué)論文發(fā)表范文中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究綜述

　　樹人論文發(fā)表網(wǎng)代理《長春大學(xué)學(xué)報(bào)》教育期刊論文征稿活動(dòng)，“中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究綜述”即為發(fā)表在《長春大學(xué)學(xué)報(bào)》教育學(xué)論文，從輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究方法、內(nèi)容、目前存在的問題等幾個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究進(jìn)行綜述，以此也希望更多的推動(dòng)對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)問題的更多研究和深入，進(jìn)一步推進(jìn)和提高高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)，以期為學(xué)校人才的培養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展提供參考。

　　高校輔導(dǎo)員是高校教育工作中的中堅(jiān)力量，其團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展影響制約著高校教育的建設(shè)與發(fā)展。在黃宇翔、張強(qiáng)的文章中提到張維迎教授的一句話 “如果一個(gè)組織不能夠走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的管理，任何宏偉的戰(zhàn)略都是不可能實(shí)現(xiàn)的”。在我國當(dāng)前高校教育大眾化以及社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，高校學(xué)生工作也面臨其嚴(yán)峻性的挑戰(zhàn)和變革。單純的思想政治教育已經(jīng)不能滿足高校教育的發(fā)展需要。高校輔導(dǎo)員的工作開始涉及到學(xué)生的方方面面：如安全教育、心理健康教育、誠信教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)等。這些學(xué)生工作需要專業(yè)化的人員去從事并研究此項(xiàng)工作。本文綜合近幾年與專業(yè)素質(zhì)研究相關(guān)的部分期刊文獻(xiàn)，從高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究方法、內(nèi)容以及研究趨勢(shì)作一歸納總結(jié)，期望能進(jìn)一步促進(jìn)國內(nèi)高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與研究。

　　一、中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

　　我國高校輔導(dǎo)員制度的發(fā)展變化經(jīng)過了幾個(gè)比較明顯的階段，比較有代表性的是王道明的3個(gè)階段：萌芽、確立、發(fā)展。根據(jù)他的分法，今天輔導(dǎo)員制度依然屬于發(fā)展階段。截止寫稿日期止，在知網(wǎng)中，用高級(jí)搜索，主題精確搜索同時(shí)含有“輔導(dǎo)員”與“專業(yè)素質(zhì)”兩個(gè)關(guān)鍵字的文章共173篇。從1994年到2000年分別為1篇。2001年到2004年為空白期。在2005年為2篇。2008年到2010年逐漸遞增，到2010年達(dá)到最大30篇。其后到現(xiàn)在，基本維持在20篇左右。在知網(wǎng)輸入"輔導(dǎo)員””專業(yè)素質(zhì)"這兩個(gè)關(guān)鍵字，時(shí)間不限，搜索到篇名同時(shí)含有這兩個(gè)關(guān)鍵字文章總數(shù)為27篇，最早發(fā)表的時(shí)間是2006年。在知網(wǎng)輸入“輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)”關(guān)鍵字，主題精確搜索到的文章總篇數(shù)是63篇，最早發(fā)表的年份是2006年。其中碩士論文13篇，時(shí)間集中發(fā)表在2006年至2010年與2012年至2013年兩個(gè)階段間。從以上知網(wǎng)搜索到結(jié)果可見，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究從06年后基本都是呈現(xiàn)一個(gè)遞增的趨勢(shì)，這與04年國家相關(guān)政策文件出臺(tái)應(yīng)該有關(guān)。隨著2014年3月國家教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的通知，相信對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究將更加深入，更加切合實(shí)際。

　　二、中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究文獻(xiàn)概述

　　2.1研究方法

　　查閱對(duì)中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)研究文獻(xiàn)，多是集中在理論層面去探討。如吳廣宇等的《高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析》、黃宇翔等的《試論高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)》等就是從理論層面去對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)作出探究。比較少的是實(shí)證研究，采取的方法也基本是調(diào)查問卷法，如陳秋華等的《從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)：輔導(dǎo)員專業(yè)研究能力調(diào)查》，其中比較新穎一點(diǎn)的是孔祥鵬《基于層次分析法的高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)模型研究》運(yùn)用數(shù)學(xué)分析法定量研究，使得對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)更科學(xué)與合理。要檢驗(yàn)理論的科學(xué)性與真實(shí)性、可行性，最終依然要落實(shí)到實(shí)處，用實(shí)踐來檢驗(yàn)。所以對(duì)中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究，需要更多的實(shí)證研究來促使輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提升。

　　2.2 研究?jī)?nèi)容

　　2.2.1中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成

　　祁明、朱華珍通過對(duì)近二十年來高校輔導(dǎo)員素質(zhì)研究?jī)?nèi)容的分析得出學(xué)界在90年代就已經(jīng)開始關(guān)注高校輔導(dǎo)員素質(zhì)，尤其是在06后后，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究也是逐漸升溫。但因?yàn)閭€(gè)體差異，造成對(duì)素質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)各異，解釋各不同。相應(yīng)的，那么對(duì)于輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究到底集中在哪些方面，有何定論?張雪梅在她的《高校輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究》中提出專業(yè)知識(shí)是構(gòu)成輔導(dǎo)員素質(zhì)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)主要包括四個(gè)方面：(1)思想政治教育、教育學(xué)類相關(guān)學(xué)科知識(shí)一般學(xué)科知識(shí);(2)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的知識(shí)如心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等;(3)處理學(xué)生日?；顒?dòng)與黨建等相關(guān)事務(wù)常識(shí)性知識(shí)。魏文剛綜合相關(guān)于素質(zhì)方面的文獻(xiàn)認(rèn)為：通過自我修養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐可以獲得輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)，并且據(jù)此將輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)分為四個(gè)緯度：思想素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)道德(品德)。李世平、王小明歸納出輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)為四個(gè)緯度：職業(yè)理想、育人觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。同時(shí)他們指出輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)就是輔導(dǎo)員在育人、服務(wù)、管理過程中表現(xiàn)出來的，決定其育人效果，對(duì)學(xué)生未來身心發(fā)展起直接并且顯著影響的心理品質(zhì)的集合。

　　綜上所述，對(duì)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成比較多的認(rèn)同是由：思想政治素質(zhì)、多元知識(shí)構(gòu)成、平衡的能力結(jié)構(gòu)。

　　2.2.2 中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

　　《2006——2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培訓(xùn)的指導(dǎo)原則、目標(biāo)、主要任務(wù)以及保障措施。林泰，彭慶紅以清華大學(xué)為研究對(duì)象，指出其經(jīng)過探索實(shí)踐建立了“崗前培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、拓展培訓(xùn)”5個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)內(nèi)容上他們認(rèn)為，在輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，最需要提升的素質(zhì)是專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，依次是管理能力素質(zhì)與個(gè)人的思想政治素質(zhì)。輔導(dǎo)員的專業(yè)能力各構(gòu)成要素呈現(xiàn)發(fā)展不均衡的問題，得分較低的是團(tuán)隊(duì)建設(shè)與科研能力兩方面。在專業(yè)技能方面的調(diào)查，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理咨詢方面測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)較高，相應(yīng)在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)技能、心理危機(jī)干預(yù)技能、教學(xué)技能等方面得分則偏低。

　　2.2.3 中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

　　輔導(dǎo)員的工作主體是大學(xué)生，研究培養(yǎng)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)有助于推進(jìn)中國高校教育質(zhì)量的提升。 馮劍橋提出提高輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)圍繞三個(gè)重點(diǎn)“個(gè)人政治思想素質(zhì)”“知識(shí)素質(zhì)”和“能力素質(zhì)”來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。盧遠(yuǎn)對(duì)提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)提出了幾點(diǎn)對(duì)策：1、強(qiáng)化輔導(dǎo)員的自主發(fā)展意識(shí)和專業(yè)態(tài)度;2、豐富專業(yè)知識(shí);3、提升專業(yè)能力;4、加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn);5、開展制度建設(shè)。李杰提出高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑為：將思想政治教育作為一種專業(yè)教育;健全如培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考核與激勵(lì)機(jī)制的建設(shè);輔導(dǎo)員具備終身學(xué)習(xí)能力，注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013-2017年)》的通知中指出應(yīng)“以促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系為基礎(chǔ)，以提高培訓(xùn)能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新培訓(xùn)方式為手段，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為目標(biāo)，努力造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍”，張雪梅認(rèn)為高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循目標(biāo)方向性、全程性、系統(tǒng)性、發(fā)展性原則來完成不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　綜上所述，可見，對(duì)中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要集中為兩方面，一是學(xué)校相關(guān)管理制度的健全，二是輔導(dǎo)員自我專業(yè)素質(zhì)的提升，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，注重多元知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的完善與平衡。

　　三、中國高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)發(fā)展存在主要問題及走向

　　石芬芳、任婷在他們的研究中指出“目前我國高校輔導(dǎo)員在聘任機(jī)制、崗位培訓(xùn)、考核和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面還沒有規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)”例如輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻的不確立，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員在開展思想政治教育時(shí)候的顯露政治理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺乏必要的人文學(xué)科的底蘊(yùn)等問題。高校輔導(dǎo)員崗位的誕生路程曲折，從單純的思想政治教育走向多元化的管理、思想教育,這都說明，無論是高校還是國家在輔導(dǎo)員制度的建立與重視程度上，與時(shí)俱進(jìn)。黨和國家對(duì)其中存在的問題也有著清醒的認(rèn)識(shí)，并且積極探討解決問題和完善制度的辦法。中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013-2017年)》的通知明確提出“專業(yè)素養(yǎng)提升”包括“職業(yè)道德素質(zhì)提升”“科學(xué)文化素質(zhì)提升”“思想政治教育專業(yè)素質(zhì)提升”，并且對(duì)普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)提出了一系列的主要任務(wù)。以構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系為基礎(chǔ)，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)提高和可持續(xù)發(fā)展，為不斷提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)文化水平，也為全面提高高校教育質(zhì)量提供堅(jiān)強(qiáng)的思想政治保障和人才支持。

　　四、結(jié)語

　　隨著國內(nèi)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化建設(shè)的逐步推進(jìn)。對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力明確定位，輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)建設(shè)將趨向愈加明晰。任何事物的發(fā)展都有一個(gè)過程。相信在百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)下，國家對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究將會(huì)逐漸形成一種定論，規(guī)范化，對(duì)提高國內(nèi)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)水平，促進(jìn)工作效率與質(zhì)量的提升大有幫助。

　　推薦：教育論文發(fā)表期刊《長春大學(xué)學(xué)報(bào)》是長春大學(xué)主辦的綜合性學(xué)術(shù)期刊，1991年1月起向國內(nèi)外公開發(fā)行，本刊堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索高等教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

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