教育論文發(fā)表代理中學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)之一，但不是所有的內(nèi)容都適合，也許非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要通過合作學(xué)習(xí)來完成。下面小編推薦一篇新課改倡導(dǎo)的新課程學(xué)習(xí)教育論文。

　　新課改倡導(dǎo)“自主、探討、合作”的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以異質(zhì)小組為基本形式,以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源,以團(tuán)體成績?yōu)橐罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。因此,初中教學(xué)合作學(xué)習(xí)值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎肌?/p>

　　一、設(shè)置的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值

　　內(nèi)容的選定是合作學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵，一個好的問題是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。選取的內(nèi)容要求體現(xiàn)出下面四個特點(diǎn)：一是目的明確，一般課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)可以選取為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是具有較強(qiáng)的操作性，通過研討，促進(jìn)全體學(xué)生動手、動口、動腦等方式積極參與。三是具有思考性，選取的內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生去分析、綜合、歸納、猜想與驗證。四是具有開放性，探討的內(nèi)容要有利于學(xué)生多角度、多途徑、多層次地思考問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。真正有價值的合作內(nèi)容應(yīng)包含著矛盾關(guān)系，有思考空間和爭論價值，應(yīng)是自由開放的，價值多元的，能體現(xiàn)個性化的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的獨(dú)特感受,并通過合作超越自己的認(rèn)識,看到與自己不同的理解,在交流、爭論、辨析、接納、糾正的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

　　二、設(shè)置合作小組的人力資源不能盲目隨意

　　組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是互助合作的基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)之所以能取得成功,很大程度取決于它對“生生互動”的創(chuàng)造性運(yùn)用,將學(xué)生間的合作看成是教學(xué)中尚待開發(fā)的人力資源。合作學(xué)習(xí)是以小組或團(tuán)隊為基本形式,這與傳統(tǒng)討論法表面上有相似之處,但卻有著實(shí)際上的不同。合作學(xué)習(xí)中的“互動”不是一般的接觸,而是不同類型人際間的合作,必須是“異質(zhì)”的,即不同性格、性別、學(xué)習(xí)水平、能力、特長的學(xué)生組成合作小組,合作者之間存在著互補(bǔ)性,而各小組總體水平基本一致。每個小組都是這個班組的截面或縮影,從而保證了小組間的公平競爭。

　　三、在學(xué)生自主探索的前提下，實(shí)施有效地課堂討論與交流

　　新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),必須建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的,沒有自主探索的合作交流是無本之木、無源之水,學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞,思想就不會實(shí)現(xiàn)交融。

　　因此,要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間,如果不留給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生還沒有來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言談，要么使討論流于形式化，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，且極易助長部分學(xué)生的依賴心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)兩極分化。

　　教學(xué)中問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思想障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時才是開展小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，在組內(nèi)討論交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成統(tǒng)一的意見，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，并在這一過程中體驗積極的情感。在討論爭辯的過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生的思路，同時不同的見解、不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流。正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識差異都展現(xiàn)在這個過程中，學(xué)生在個種認(rèn)識矛盾的交鋒中集中正確的意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個過程是學(xué)生認(rèn)識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生不但獲得知識，而且發(fā)展了能力。

　　四、教師參與，適時做好指導(dǎo)

　　1.要關(guān)注的是學(xué)生合作的過程而不是結(jié)果

　　合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的主題認(rèn)識的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動， 合作的過程不僅是重建認(rèn)識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主意識的過程，是在相互磋商、鼓勵、支持中產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)體歸屬感，從而發(fā)展了學(xué)生的道德自律，提高了社會交往能力的過程，學(xué)生合作的過程就是在學(xué)會如何通過溝通解決沖突，如何承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會如何理解的寬容，也學(xué)會如何將所學(xué)應(yīng)用于合作情境中。 如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作互動之中的話，那么這些知識的技能都是無用的。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注過程，過程比結(jié)果更有價值。而且過程必將帶來結(jié)果，但這種結(jié)果不是刻意追求來的，多是隱性結(jié)果。

　　2.要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧。只有學(xué)生具備一定的合作技巧,才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中明確小組合作學(xué)習(xí)的要求,也可創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3.要防止合作學(xué)習(xí)演變成優(yōu)生講,差生聽的小組模式。合作學(xué)習(xí)要防止合作學(xué)習(xí)小組成為縮微課堂，同學(xué)之間的積極地相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地停靠某一個學(xué)生或一部分學(xué)生解決全組問題。

　　合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使其學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;有利于學(xué)生的智力發(fā)展，發(fā)揮潛能;有利于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高;有利于增強(qiáng)機(jī)體凝聚力，形成和諧的課題氣氛;有利于學(xué)生發(fā)展良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識的形成過程，能力的提高和合作探索中健全人格的形成。

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　　《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》是由上海師范大學(xué)主辦的綜合性基礎(chǔ)教育理論刊物。所刊論文主要探討當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域突出問題，反映國內(nèi)外基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐研究的最新成果，特別關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中融入一定學(xué)術(shù)思想的應(yīng)用性研究成果。讀者對象為基礎(chǔ)教育理論研究者、一線教育實(shí)踐者和師范院校師生。