初中數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)的方式

　　這篇論文主要介紹的是初中數(shù)學(xué)提高課堂教學(xué)的方式的內(nèi)容，數(shù)學(xué)這門課程不管是在中小學(xué)還是在大學(xué)都是比較重要的一門課程，所以在學(xué)生的教學(xué)上也有更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生的聽課情況總結(jié)問題，來制定方案提高課堂的質(zhì)量，不是傳統(tǒng)的把知識傳授就可以，而是更多的考慮學(xué)生的情況。本文就這個問題很詳盡的介紹了，僅供相關(guān)人士參考。

　　《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》雜志為國內(nèi)為數(shù)不多的數(shù)學(xué)類研究專刊，為國內(nèi)數(shù)學(xué)類優(yōu)秀刊物。

　　《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》雜志，是一本吉林省的數(shù)學(xué)類的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。雜志涵蓋數(shù)學(xué)研究最豐富的學(xué)術(shù)資源，展示數(shù)學(xué)教育最權(quán)威的平面媒體。為國內(nèi)科技從業(yè)者,理論研究者及大、中、小學(xué)教師提供一個共同促進、深入探究的發(fā)表園地。

　　前言

　　目前，初中數(shù)學(xué)的知識點過于抽象，這種現(xiàn)象讓很多學(xué)生沒有辦法跟上教師的講課速度，成為數(shù)學(xué)中的困難生，出現(xiàn)該種問題給教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響，所以對數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進行創(chuàng)新變成非常重要的事情。下文主要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行概述，對數(shù)學(xué)課堂的講課方式進行分析，并且提出一些觀點和建議，僅供有此方面研究的教師進行參考。

　　一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

　　對于目前初中教學(xué)，其主要的缺點是教學(xué)的方法過于單一并且沒有根據(jù)學(xué)生的思想進行教學(xué)，這種方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，會給學(xué)生的未來發(fā)展帶來嚴(yán)重的阻礙。1.教學(xué)的方法過于單一現(xiàn)如今，很多教師在數(shù)學(xué)課堂中，使用的教學(xué)方法過于單一，該中教學(xué)方式的主要內(nèi)容就是使用灌輸式的方法對學(xué)生進行講解數(shù)學(xué)知識點，這種教學(xué)形式讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容掌握的不夠徹底并且理解也不完全，該種現(xiàn)象會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不夠了解，從而對數(shù)學(xué)不感興趣。2.忽略學(xué)生的思維引導(dǎo)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在學(xué)習(xí)中起到重要作用，在實際中起到推動作用，目前很多教師通過很多測試和練習(xí)題來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而忽略了學(xué)生的思維引導(dǎo)。這種情況的出現(xiàn)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不會運用，并且對內(nèi)容也不夠了解，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績[1]。

　　二、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式

　　幫助學(xué)生創(chuàng)建一個高效課堂，同時將教學(xué)創(chuàng)建一個合理的教學(xué)模式，比如可以根據(jù)數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)建，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的不同形式等，將課堂營造出和諧的氛圍，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。1.創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情景著名的數(shù)學(xué)家曾經(jīng)提起過，如果讓學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，將內(nèi)容強行灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，會讓其對該學(xué)科失望從而無法對該學(xué)科進行學(xué)習(xí)。初中教學(xué)里面，教師要強調(diào)學(xué)生才是教學(xué)中的主體，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感情，創(chuàng)造一個學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)情景，該場景要能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這樣就會豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一元方程時，教師應(yīng)該在完成教學(xué)之后，將教師的氛圍營造出問題情景，提出適合的問題，例如，某食品店對石榴的價格進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，按照之前的價格八折進行售出，該商品的利潤是百分之二十，假如石榴的最初售價是一斤四元錢，現(xiàn)如今的售價是多少，該問題的設(shè)計要和學(xué)生的生活進行貼近，從而能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對該問題進行思考。教師也可以使用情景模式，讓學(xué)生對問題中的人物進行扮演，比如買石榴的顧客和賣石榴的老板等，出演賣水果的學(xué)生可以自己選擇價錢，扮演買商品的學(xué)生自行計算所花費的金額，通過情景演示能夠讓學(xué)生對知識進行掌握，并且還能夠根據(jù)該情景促進學(xué)生解決問題的能力。教師在教室中使用情景模式能夠讓課堂的氛圍特別輕松，幫助學(xué)生有良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中愉快的進行學(xué)習(xí)[2]。2.開展小組活動，啟動學(xué)生思維教師可以根據(jù)小組合作讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，該種方法是目前非常先進的方式，可以將課堂上營造出比較和諧的氣氛，讓學(xué)生在合作中對問題進行思考，通過學(xué)生之間的討論，可以增加學(xué)生的情感并且讓學(xué)生體會合作帶來的快樂，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路和發(fā)展都發(fā)揮良好的作用。比如，教師在對學(xué)生講解冪的運算，教師可以把3-4個學(xué)生分成小組，在完成教學(xué)目標(biāo)之后，對學(xué)生提出比如am=2，an=3那么am+n的結(jié)果是多少，教師在對學(xué)生設(shè)置該種問題時，數(shù)字最好在5左右，學(xué)生通過小組之間的討論對問題進行講解，在用最快的時間將問題正確回答的小組可以獲得勝利。在整個競賽里，教師要營造出比較溫馨的課堂氛圍，這樣能夠提升學(xué)生的合作意識和探究能力[3]。3.增加教學(xué)評價，提升學(xué)生水平初中數(shù)學(xué)教師需要注意對學(xué)生進行評價，在課堂知識點講述完之后，要將學(xué)生組織起來并對該節(jié)課的內(nèi)容進行整體總結(jié)，教師根據(jù)每組學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進行點評，并且對表現(xiàn)非常好的小組和進步明顯的學(xué)生進行表揚，這樣能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，并且還會讓其他學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在每節(jié)課快要結(jié)束前五分鐘左右，應(yīng)該讓學(xué)生對當(dāng)天課程的不懂之處進行提問，讓學(xué)生對知識點進行梳理，并且鼓勵學(xué)生對不懂的問題大膽回答，教師根據(jù)學(xué)生的解答對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著教師的思路徹底理解解題方案。教師在講完知識點以后，也要對當(dāng)節(jié)課比較優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，并且對學(xué)生在課堂上不容易理解的內(nèi)容進行再次陳述，讓學(xué)生通過教師的再次講解，能夠徹底將該知識點記在腦海中。

　　結(jié)論

　　現(xiàn)如今，初中數(shù)學(xué)的知識點非常豐富，該階段也是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行了解的重要階段，可是在目前教學(xué)中，還有很多教師使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略學(xué)生對知識點的理解程度，一味的將自己的想法灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，這種情況只會讓教學(xué)變得事半功倍，嚴(yán)重的話會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，想要改變這種現(xiàn)象，就要對數(shù)學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新。教師使用高效課堂的教育方式，幫學(xué)生營造出一個溫馨的課堂氛圍，同時利用情景教學(xué)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣，這樣學(xué)生才能提高數(shù)學(xué)成績。

　　【參考文獻】

　　[1]楊佳.激勵教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].新課程(小學(xué))，2017，(8):151-152.

　　[2]卞春芳.激勵教學(xué)策略在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的運用分析[J].作文成功之路(下)，2017，(2):28.

　　[3]李文琴.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016，(24):119.

　　作者：劉娜娜