多元讀寫模式在高中英語教學中的運用

　　摘要：多元讀寫模式的運用，能夠最大程度滲透讀寫結合教學模式，全方位提升學生的英語閱讀與寫作水平，更加注重學生多方面能力的培養。 高中英語教師應掌握多元讀寫教學模式的應用方法和策略，認真貫徹落實英語教學過程，為學生的英語高考建立堅固的堡壘。

　　本文源自教育科學論壇 發表時間：2021-03-17《教育科學論壇》(月刊)創刊于1987年，是由四川省教育科學研究所(四川省教育學會)和四川省教育出版社聯合主辦的國內外公開發行的專業性教育理論與教學研究雜志。

　　關鍵詞：多元讀寫模式;高中英語;讀寫結合

　　《普通高中英語課程標準》指出，高中英語教學著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。 高中英語教師將多元讀寫模式應用于課堂教學， 創新英語閱讀與寫作教學形式，可以最大化地為學生提供自由、寬松的英語學習環境， 更大程度地提升學生的英語學習效率，增強學習質量，促進學生發展。

　　一、高中英語閱讀與寫作教學的問題

　　(一)閱讀教學的問題

　　從教師的角度看，很多高中英語教師在閱讀教學的過程中， 僅僅注重學生語言知識水平的提升，更多的是立足于高考視角開展閱讀教學，忽視學生綜合閱讀水平的提升。 在傳統教學觀念的影響下，閱讀教學中，教師只是為學生翻譯或者進行語法講解，語言點的講解占用大部分時間，學生自由閱讀的時間難免會有所減少。 長期以來，學生段落分析以及結構布局的領悟力嚴重不足，沒能形成較深層次的閱讀能力，閱讀思維水平發展受限。

　　從學生角度分析，如今的高中英語閱讀文本內容的篇幅較長，且閱讀難度比較大，學生缺乏應有的自我效能感。 再加上教師所采用的教學模式缺乏創新性，嚴重降低了學生的英語閱讀興趣，對于閱讀任務采用逃避的態度。 另外，學生在閱讀的過程中，比較隨意和盲目，缺乏計劃性，沒能掌握有效的閱讀方法和技巧，閱讀能力整體偏低。 此外，課外作業量的增加， 致使學生沒有時間投入到深度閱讀中，難以形成良好的英語閱讀習慣。

　　(二)寫作教學的問題

　　受高考壓力的影響，高中英語課程的課時安排比較緊張。 一些教師對于寫作模塊不夠重視，教師缺乏指導學生寫作的意識，導致學生的寫作水平較低。 高中英語教師在教學的過程中只注重結果，一切教學以高考為目的，使得學生的思維模式以及邏輯能力受到限制，缺乏基本的寫作技巧和策略。 此外，教師在教學過程中缺乏對學生聽說讀寫綜合能力的培養，沒有將閱讀與寫作教學相結合，學生難以理解英語聽說讀寫之間的關系，寫作思維受到阻礙，其語言綜合能力較低，英語整體學習水平較低。

　　很多學生沒有意識到寫作對于英語綜合能力提升的重要意義，寫作練習的意識比較薄弱。 再加上學生掌握的英語詞匯量較少，缺乏應有的語篇意識， 面對寫作時自信心不夠且主觀意識不是很強，導致英語寫作的積極性不高。 另外，學生在寫作的過程中缺乏必備的寫作技巧， 文章的邏輯性不強，整體的語言連貫性也比較差。

　　二、多元讀寫模式的內涵

　　(一)多元讀寫模式的定義

　　多元讀寫模式是以讀寫為主的多維度、多視角的綜合性學習模式。 與傳統的讀寫教學模式不同的是，在多元模式教學過程中，教師需要不斷轉變教學思維，優化教學方法，更有效地激發學生學習興趣，培養學生的學科素養。

　　(二)多元讀寫模式對高中英語教學的重要性

　　閱讀為寫作提供信息輸入， 是寫作的基礎來源。 學生通過閱讀獲取足夠的信息輸入，是其寫作的根本保證，只有在一定語言經驗基礎上的寫作才更具表現力與感染力。 學生寫作能力的提升又能夠增強他們的文章理解力和鑒賞力，對于其閱讀水平的提升具有積極作用。 因此，閱讀和寫作是不可分割的，兩者相互融合、相互作用。 閱讀是一種人的視覺感官行為與大腦思維相互配合的行為，它是人們獲取信息的重要途徑。 通過閱讀，學生不僅能夠獲取大量的信息，還能開闊他們的視野，使其吸收更多豐富、有用的語言知識，增加他們積累英語詞匯的興趣，進而實現其聽說讀寫能力的綜合發展。 寫作是一種通過文字傳遞信息、 表達情感的一種方式。 高中英語教師可將兩者相結合，共同致力于學生英語學科素養的全面提升。

　　三、多元化讀寫模式在高中英語教學中應用的具體路徑

　　(一)內外兼修，科學整合課內外學習內容

　　教師應充分利用課本知識將閱讀與寫作相結合。 學生在日常學習中接觸最多的是課本內容，且高考也是立足于課本內容設計考點。 因此，為了貫徹落實高中英語新課改的理念，從課本內容入手是提升學生學習水平較為合理的方法。 學生課本知識掌握透徹，才能打下堅固的知識，也能夠降低他們做題的困難度。 同時，通過研究最近幾年的高考題，我們不難發現，幾乎所有的閱讀文本都來自課外閱讀。 教師在引導學生課外學習的過程中，面對海量的課外學習資料，教師應具有一雙慧眼，幫助學生挑選多樣化、精品化的閱讀材料，減少學生閱讀的盲目性，在兼容課外資料的教學中，教師應將重點放在技巧性的教學上， 提升學生課外學習的有效性。

　　例如，學習 Music 這節談論音樂的課程，教師在講解的過程中可以帶領學生一起回憶之前學習過的與音樂相關的文章，可以為學生講解各種音樂的起源，并將當下的音樂元素融入課堂講解中。 同時，教師可以對與音樂相關的詞匯進行匯總，讓學生養成勤做筆記的好習慣， 加深學生對同類型詞匯、短語以及句子的掌握。 另外，在本節課的學習中，由于涉及大量的詞匯，教師可以采用對比方法讓學生進行學習，之后，針對音樂這一主題為學生介紹相關的課外讀物， 一方面豐富學生的詞匯量，培養學生的國際視野，另一方面還能夠讓學生了解中西方音樂的差異，增加他們對中國優秀音樂的認同感。 將重點課外學習資源進行匯總，從而有計劃、有目的地讓學生進行針對性學習，這樣能夠給予學生更多自主思考的時間和空間，這也是學生綜合水平提升的關鍵所在。

　　(二)加強仿寫，強化學生的寫作思維

　　仿寫是寫作訓練中的重要形式，也是提升學生寫作水平的有效方法， 以仿寫的形式促進學生閱讀，能夠提升學生的閱讀積極性，強化他們對閱讀內容的理解，也能有效提升學生的寫作思維。 因此，教師應結合教材中提供的閱讀文本內容，通過為學生講解文本創作的背景， 讓學生針對內容進行討論，之后根據自己的觀點和主題展開寫作。 這種將學與用相結合的方式，能夠讓學生在語篇閱讀的基礎上，將注意力轉移到寫作訓練上，鞏固所學知識。需要注意的是，在學習仿寫的過程中，教師應堅持循序漸進的原則， 一方面要注意上下文的銜接，另一方面還應合理進行篇章布局，同時還應給予學生足夠的自由創作空間，讓學生的思維自由翱翔在寫作的天空中。 此外，教師還應對學生進行客觀評價，針對學生個體進行個性化評價，善于運用鼓勵和贊揚的方式，增加學生英語寫作的自信心。

　　例如，學習完《Sandstorms in Asia》這篇介紹自然災害的文章之后，教師讓學生針對如今的自然災害進行仿寫，要求運用文中的重點詞匯和短語，如學生可以描寫東非蝗災、菲律賓的火山爆發、加拿大的暴風雪、澳大利亞的山火等自然災害，寫一篇說明性文章，讓學生在寫作的過程中加入自己的思考，并反思人類破壞大自然的行徑，增強學生愛護大自然的意識，這對于學生思想品質以及道德素養的提升具有積極作用。

　　(三)落實續寫，豐富學生的寫作訓練形式

　　在傳統的高中英語寫作教學的過程中，教師為學生提供的寫作訓練形式大都比較單一，而且涉及的范圍比較小，學生在寫作練習的過程中難免會感覺到枯燥、厭煩。 因此，高中英語教師可以采用讀后續寫的形式，讓學生在閱讀完之后，及時依據閱讀的主題和形式進行續寫，這樣能夠激發學生參與寫作訓練的積極性和主動性。 這種續寫訓練屬于延伸性教學，需要教師做好前期工作，充分掌握閱讀內容，反復琢磨知識點。 教師也可結合學生的寫作基礎和特點，為其設計具有針對性的寫作訓練計劃和目標，還應把握閱讀內容的大方向，對續寫的內容進行綜合性考察，這樣能加深學生對閱讀內容的理解，學會融會貫通，大幅度提升寫作能力。

　　例如，在學習“The Great Sports Personality”這節課時，教師應結合高中生的心理特點，抓住學生對運動項目的熱愛心理，在閱讀結束后，為學生設置與運動相關的寫作主題，如“結合文章，談一談自己的讀后感，給你帶來了什么樣的啟發”。 學生在續寫訓練的過程中，能夠自主回顧課文，并有意識地運用文中的詞匯和短語，鞏固課本內容，豐富寫作內容。 同時，教師利用學生比較感興趣的話題開展續寫訓練，能夠激發學生的續寫積極性。 再如，在學習“Life in the future”這節課時，教師可以為學生提出“請描寫出未來的你所喜歡的生活狀態，未來的你，如何安排自己的生活”的問題，讓學生運用文中的重點詞匯開展續寫訓練，針對一個單詞或者短語進行續寫，這樣不僅能夠鍛煉學生的文筆，還提升了學生的思維創造力與想象力，培養了學生的英語核心素養。 這也是多元讀寫模式運用的價值所在。