高中語(yǔ)文論述類(lèi)文本閱讀教學(xué)策略研究

　　要: 素質(zhì)教育在全國(guó)范圍推廣的同時(shí)也推動(dòng)著高中語(yǔ)文的新一輪教學(xué)改革，可以切實(shí)促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)來(lái)鍛煉學(xué)生在閱讀中、理解中的綜合實(shí)踐水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)文的角度來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，促進(jìn)問(wèn)題更好更快地解決，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的核心目的的實(shí)現(xiàn)。基于此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行論述類(lèi)文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培育，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維以及人文精神，文章結(jié)合高中語(yǔ)文論述類(lèi)文本閱讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，營(yíng)造良好的課堂文化氛圍以及提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方位、全能型人才的培育。

　　本文源自毛仲玉， 考試周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-05-17《考試周刊》雜志，于2007年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:22-1381/G4，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：藝術(shù)教學(xué)與研究、班級(jí)管理、幼教天地等。

　　關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文; 論述類(lèi)文本閱讀; 教學(xué)策略

　　一、引言

　　高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行論述類(lèi)文本閱讀相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，主要圍繞核心論題的議論來(lái)展開(kāi)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步對(duì)作者所持有的觀點(diǎn)與態(tài)度進(jìn)行分析與闡述，說(shuō)明某種具體道理，并引發(fā)讀者的深刻共鳴。在進(jìn)行此類(lèi)文本的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象、案例開(kāi)展分析，通過(guò)辯證的思維來(lái)駁斥一些老舊的思想觀念，通過(guò)不同的角度來(lái)對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，推動(dòng)語(yǔ)文良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在論述類(lèi)文本教學(xué)中可以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)后續(xù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著尤為關(guān)鍵的作用。

　　二、現(xiàn)階段高中論述類(lèi)文本教學(xué)課堂現(xiàn)狀

　　在高中階段的文體類(lèi)型中，論述類(lèi)文本閱讀是比較特別且難度較大的一種，其主要特征是闡明作者的思想觀點(diǎn)并對(duì)此展開(kāi)討論。高中語(yǔ)文的教學(xué)模式在很多時(shí)候并不完全契合論述類(lèi)文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展，課程內(nèi)容較多，但課時(shí)數(shù)量并不足以支撐，有時(shí)候在實(shí)際教學(xué)中急于追求速度而忽略了對(duì)文章的特點(diǎn)與重要性的講解。所以，在實(shí)際教學(xué)中一些教師首先交給學(xué)生一部分時(shí)間來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大致的熟悉與了解，隨后直接將觀點(diǎn)拋出給學(xué)生讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題進(jìn)行討論，缺乏了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)探求的步驟，自然不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，在綜合文化素養(yǎng)以及個(gè)性化發(fā)展層面起到了負(fù)面影響。除此之外，教學(xué)方式的選擇也是關(guān)系課堂效率的重要因素，缺乏良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍的課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與閱讀興趣，缺乏興趣指引的學(xué)生在面對(duì)論述類(lèi)文本閱讀時(shí)難以發(fā)揮出實(shí)際閱讀效率，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生難以突破語(yǔ)文閱讀的瓶頸，很難取得實(shí)際發(fā)展。

　　在學(xué)生層面，也有一定學(xué)生缺乏對(duì)論述類(lèi)文本閱讀的重要地位的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得閱讀此類(lèi)文本并不會(huì)對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)生活帶來(lái)價(jià)值與意義，通篇理論并不利于知識(shí)的累計(jì)，在錯(cuò)誤觀念影響之下的學(xué)生無(wú)論是在課上還是面對(duì)課后作業(yè)，負(fù)面心理因素影響了學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，不利于語(yǔ)文綜合能力的培育。

　　三、學(xué)習(xí)論述類(lèi)文本閱讀對(duì)學(xué)生能力培育的影響

　　高中生語(yǔ)文思維的培育主要途徑之一便是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不斷挖掘與思考，在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中形成高效科學(xué)的邏輯能力，善于在學(xué)習(xí)中、在生活中積極發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，并對(duì)此積極開(kāi)展反思與總結(jié)。在這種培育途徑中學(xué)生可以逐步生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合自身的實(shí)際狀況來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科思維模式，面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解答，利用語(yǔ)文思維模式來(lái)總結(jié)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在生活中推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。論述類(lèi)文本閱讀則主要要求學(xué)生積極參與到課堂討論之中，活躍地發(fā)表自身看法與觀點(diǎn)，在相互交流中學(xué)會(huì)通過(guò)不同的角度、不同的論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考與分析，積極發(fā)現(xiàn)其他人發(fā)言不完善的地方來(lái)進(jìn)行糾正，進(jìn)一步推動(dòng)獨(dú)立思維的培養(yǎng)。

　　在這種閱讀教學(xué)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力顯現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性，在活躍的課堂氛圍的影響之下，在活躍了思維的基礎(chǔ)之上更能推動(dòng)同學(xué)之間的交流頻率，增進(jìn)師生之間的感情，在相互促進(jìn)的作用之下感悟閱讀帶給學(xué)生的魅力，積攢知識(shí)開(kāi)拓視野，學(xué)會(huì)通過(guò)不同的視角來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，更加全面仔細(xì)地應(yīng)對(duì)考試或生活中的難題，為學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　四、閱讀教學(xué)的有效化教學(xué)策略研究

　　( 一) 吸取經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方式

　　培育學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以通過(guò)改進(jìn)論述類(lèi)文本閱讀的教學(xué)方式，在課堂中將主體真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)與思考，活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維。因此，教師可以通過(guò)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組來(lái)對(duì)文本中的具體信息、論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提煉、分析與概括，從而主動(dòng)地尋求作者在文中想要表達(dá)的觀點(diǎn)，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方式的目的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中減少灌輸性知識(shí)的所占比重，通過(guò)分析與觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況與能力來(lái)培育個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在討論學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的進(jìn)一步發(fā)展。

　　例如，在進(jìn)行《拿來(lái)主義》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)搜集資料，自主分析什么是拿來(lái)主義，在這樣的歷史背景下作者對(duì)拿來(lái)主義的看法是什么，作者在這篇文章中想要給我們輸送什么信息，以及學(xué)習(xí)這篇文章可以對(duì)我們產(chǎn)生哪些幫助? 通過(guò)對(duì)這些教師預(yù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的討論，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)不同角度來(lái)分析文章，進(jìn)而鍛煉了思維的思辨性，切實(shí)地提高了教學(xué)效率，高度契合了素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

　　( 二) 營(yíng)造良好的課堂氛圍

　　在日常生活中存在大量炒作類(lèi)的事件，針對(duì)這些事件也帶來(lái)了大量的論點(diǎn)，從而讓事件實(shí)現(xiàn)快速發(fā)酵，從而實(shí)現(xiàn)博取眼球的效果。在這種現(xiàn)象的推動(dòng)之下，直接推動(dòng)了社會(huì)民眾的大范圍討論，在課堂中教師也可以結(jié)合這些實(shí)際案例，選取合適的閱讀材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，并以此來(lái)遷移到論述類(lèi)文本閱讀的教學(xué)中來(lái)促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以提取最新的課堂觀點(diǎn)并利用學(xué)生感興趣的事物來(lái)營(yíng)造閱讀教學(xué)的良好課堂氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到課堂中的積極性，靈活高效地對(duì)文章材料進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

　　例如，在《寡人之于國(guó)也》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如課堂遲到的問(wèn)題，在本質(zhì)上遲到十分鐘和遲到二十分鐘有區(qū)別嗎? 遲到十分鐘的同學(xué)是否可以嘲笑遲到二十分鐘的同學(xué)? 教師輔之以詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，在課堂開(kāi)始階段便可以營(yíng)造輕快的氛圍，放松學(xué)生的身心，集中注意力到課堂內(nèi)容之中，進(jìn)一步感悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與理解能力。

　　( 三) 鍛煉學(xué)生的思辨能力

　　論述類(lèi)文本閱讀是最適宜鍛煉學(xué)生思辨能力的途徑之一，在學(xué)習(xí)論述類(lèi)文本閱讀的過(guò)程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，面對(duì)傳統(tǒng)、過(guò)時(shí)的觀點(diǎn)可以積極加以質(zhì)疑，深入思考問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與核心，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文文化與知識(shí)的不斷創(chuàng)新。因此，在進(jìn)行論述類(lèi)文本閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，深入挖掘出現(xiàn)分歧的原因，鍛煉思辨能力，勇于質(zhì)疑權(quán)威，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率、能力的切實(shí)發(fā)展。

　　( 四) 強(qiáng)化師生交流互動(dòng)

　　在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)之下，雙主體的教學(xué)模式是提高課堂實(shí)際質(zhì)量的重要途徑。在新理念的課堂之下，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)中放在同樣的高度之上，教師作為引導(dǎo)者來(lái)幫助學(xué)生發(fā)揮在課堂中的重要角色。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是不斷發(fā)展、進(jìn)化的，這個(gè)過(guò)程是持續(xù)的，需要教師與同學(xué)的共同參與，在相互信任、相互交流中交換最新的信息，在課堂中師生更加親密頻繁地交流，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的相互距離，在課堂中形成一種和諧、平等的關(guān)系，讓學(xué)生面對(duì)教師時(shí)放下心理的防備，才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高閱讀效率。

　　例如，在講授《阿 Q 正傳》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在提出課堂核心問(wèn)題后，分析主要任務(wù)的性格特征，根據(jù)這些內(nèi)容讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)表自己的意見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)之下創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加強(qiáng)課堂中師生的交流，一方面，可以讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)初步形成一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的印象; 另一方面，則可以提高學(xué)生的自主探究能力。隨后，教師對(duì)學(xué)生的探究成果展開(kāi)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)并給予相應(yīng)的建議，更加精確地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展道路，提高語(yǔ)文閱讀能力的綜合素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

　　( 五) 緊密連結(jié)課堂內(nèi)外

　　語(yǔ)文閱讀知識(shí)的教學(xué)，僅靠課堂中的幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長(zhǎng)期積累、生活氣息強(qiáng)都是語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)，只有讓課堂立足生活，才可以真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須在保證高效課堂的基礎(chǔ)之上，將語(yǔ)文閱讀知識(shí)發(fā)散到生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓閱讀在課堂內(nèi)與課堂外實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極去溝通、了解學(xué)生的生活環(huán)境，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們?cè)谏钪懈惺堋l(fā)現(xiàn)、發(fā)展語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文來(lái)源于生活中的每一個(gè)方面，所以對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)也不能僅僅局限于課本，廣泛地開(kāi)展課外閱讀同樣也是積累知識(shí)、鍛煉閱讀能力的重要手段，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行第一輪篩選，在開(kāi)放的課外閱讀書(shū)目中學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好挑選出一系列自己感興趣的書(shū)目，保證學(xué)生的課外閱讀知識(shí)積累量，量變是質(zhì)變的重要基礎(chǔ)，只有在長(zhǎng)期廣泛的閱讀積累之下，才可以讓學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效化。