核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略探究

　　摘 要: 在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，當(dāng)前在高中歷史教學(xué)工作中教師在重視學(xué)生掌握各專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。因此，教師要及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓其積極融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)始終持有正確態(tài)度，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值。而教師則應(yīng)善于構(gòu)建創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新精神和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，文章圍繞核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)了解基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建的價(jià)值，再提出促進(jìn)基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)工作創(chuàng)新構(gòu)建的可行性對(duì)策。

　　本文源自何蕊， 考試周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-05-17《考試周刊》雜志，于2007年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:22-1381/G4，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：藝術(shù)教學(xué)與研究、班級(jí)管理、幼教天地等。

　　關(guān)鍵詞: 核心素養(yǎng)視角; 高中歷史教學(xué); 創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　一、引言

　　歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證能力以及歷史解釋能力。教師在迎合新課程改革各項(xiàng)要求的同時(shí)，要注重在歷史教學(xué)工作中為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)和歷史教學(xué)工作相互結(jié)合，開(kāi)展專業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為我國(guó)輸出更多優(yōu)秀的綜合型人才。因此，在核心素養(yǎng)背景下教師要避免以學(xué)生的成績(jī)來(lái)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課，為促進(jìn)歷史教學(xué)工作的有序開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

　　二、針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建現(xiàn)實(shí)意義的探究

　　基于核心素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)新構(gòu)建高中歷史教學(xué)課堂是具有現(xiàn)實(shí)意義的。在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和態(tài)度，采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行授課，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的改革。對(duì)于處于高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要面臨巨大學(xué)習(xí)壓力，為了讓學(xué)生獲得高分，提升學(xué)校升學(xué)率，在開(kāi)展的各種歷史教學(xué)活動(dòng)中都是以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，以至于部分學(xué)生并不理解學(xué)習(xí)歷史的目的、學(xué)習(xí)歷史對(duì)提升自身素養(yǎng)有何價(jià)值，部分的學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在老師監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而嚴(yán)重阻礙了自身思維能力的發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作則更加重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，始終關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)工作中教師要深入貫徹核心素養(yǎng)理念，才能促進(jìn)歷史教學(xué)工作的改革。

　　在 21 世紀(jì)中人才是社會(huì)最為關(guān)鍵的資源，而核心素養(yǎng)理念則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為社會(huì)輸出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，所以基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作，教師會(huì)改變以往教學(xué)理念，始終關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，并將培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、能力當(dāng)作主要任務(wù)。在這一教學(xué)背景下也會(huì)讓學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)歷史學(xué)科有著更加深入的理解，形成健全人格。因此，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)工作會(huì)讓學(xué)生具備良好綜合素養(yǎng)，尋找到自身未來(lái)發(fā)展方向，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展以及有著更加廣闊發(fā)展空間提供保障。

　　三、針對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建可行性對(duì)策的探究

　　( 一) 唯物史觀教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教學(xué)工作因?yàn)橛辛苏叩闹С郑黜?xiàng)工作會(huì)更加具有導(dǎo)向作用。尤其在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)工作中會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。為了在核心素養(yǎng)視角下促進(jìn)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。所謂唯物史觀其代表的是能揭露人類社會(huì)歷史客觀發(fā)展規(guī)律的手段，同時(shí)也是處于高中時(shí)期學(xué)生所認(rèn)識(shí)以及掌握歷史的主要方式，因此，在歷史教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀是至關(guān)重要的。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“人民訂立契約建設(shè)國(guó)家，所以人民是國(guó)家的主人，人民的主權(quán)是不能夠轉(zhuǎn)讓的，同時(shí)也不能代表，國(guó)會(huì)議員不能夠代表廣大人民群眾，他們只是廣大人民群眾的辦事員，其中在英國(guó)中開(kāi)展國(guó)會(huì)議員選舉工作時(shí)，他們是自由的，如果議員被廣大人民群眾選出后，則成了奴隸，那么其是不存在價(jià)值的，如果人民的主權(quán)不能夠分割，那么擁有主權(quán)的人將會(huì)變成‘一個(gè)支離破碎胡編亂湊的怪物’”這一問(wèn)題時(shí)，我們能夠通過(guò)閱讀材料來(lái)了解人民的作用，當(dāng)學(xué)生在閱讀上述題干時(shí)，其實(shí)就能了解到唯物歷史觀的存在，并在解答相關(guān)問(wèn)題中也會(huì)對(duì)唯物歷史觀更加深入理解。而教師則應(yīng)善于積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)上述問(wèn)題來(lái)表達(dá)出自身觀點(diǎn)和不同見(jiàn)解。在掌握學(xué)生的回答情況后，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件背景的掌握程度、個(gè)人情感表達(dá)情況，落實(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。其中在唯物史觀中廣大人民群眾是社會(huì)歷史類概念，在唯物史觀理論中創(chuàng)造歷史的是廣大人民群眾，而創(chuàng)造社會(huì)精神財(cái)富、物質(zhì)的也是廣大人民群眾，這和上述材料當(dāng)中“廣大人民主權(quán)不能夠轉(zhuǎn)讓”相互呼應(yīng)。所以，當(dāng)學(xué)生具備良好唯物史觀時(shí)，會(huì)在豐富的歷史資料書籍中明辨真?zhèn)危⒎e極地采用唯物主義觀點(diǎn)來(lái)更加專業(yè)地分析各歷史事件和人物。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)新物理課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面解讀唯物史觀各理論。與此同時(shí)，教師也應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、主要教學(xué)內(nèi)容制訂專業(yè)教學(xué)形式。需要注意的是，唯物史觀是具有抽象、系統(tǒng)性的，教師要盡可能地采用具有趣味性、直觀化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，讓其自主融入到學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　( 二) 時(shí)空觀念教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　在核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，因?yàn)闅v史并不是單純存在的歷史事件，是人們?cè)谶B續(xù)時(shí)間和空間中落實(shí)不斷改革的實(shí)際過(guò)程，所以當(dāng)歷史和時(shí)空兩者相互脫離，也將不會(huì)存在歷史。在實(shí)際教學(xué)工作中教師要注重改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，要掌握各人物活動(dòng)對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響，那么在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)始終關(guān)注以下兩點(diǎn)問(wèn)題。首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史年代的計(jì)算手段; 其次，合理采用、準(zhǔn)確識(shí)別歷史圖片。教師要注重在教學(xué)中融入使用歷史年表這一內(nèi)容，與此同時(shí)也要積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)時(shí)間和空間建立坐標(biāo)系，提升其記憶效果，避免存在混亂現(xiàn)象。例如，在歷史教學(xué)工作中教師可以把間隔 100 年的歷史事件放在一起教學(xué)，并落實(shí)記憶。例如，在 1689 年英國(guó)通過(guò)的《權(quán)利法案》、1789 年開(kāi)展的資產(chǎn)階級(jí)革命、1889 年日本憲法出臺(tái)，從而誕生了君主立憲制政體、1989 年?yáng)|歐劇變。而教師則要改變教學(xué)形式，利用順口溜的形式來(lái)讓學(xué)生靈活記憶。除此之外，教師還要始終關(guān)注對(duì)學(xué)生抽象時(shí)間意識(shí)的培養(yǎng)工作，因?yàn)楸旧韺?duì)于歷史來(lái)說(shuō)就具有抽象、系統(tǒng)性，在一個(gè)時(shí)期到另一時(shí)期中大部分歷史事件都是存在不確定性和模糊性的，要求學(xué)生應(yīng)具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)。

　　( 三) 史料實(shí)證能力教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，在歷史研究中史料是基礎(chǔ)，而且在新課程改革不斷深入的背景下，對(duì)史料的關(guān)注也越來(lái)越高。因此，所以在高中歷史教學(xué)工作中教師在創(chuàng)新構(gòu)建新課堂的同時(shí)，史料實(shí)證是當(dāng)作日常教育工作的基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成關(guān)注史料實(shí)證思維意識(shí)，并具備良好處理信息能力。對(duì)于部分高考真題來(lái)展開(kāi)探究，也發(fā)生了巨大的變化，各試題的內(nèi)容不僅是圍繞課本知識(shí)點(diǎn)出題，更是采用新知識(shí)、新材料以及新情景，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，具備較強(qiáng)時(shí)代氣息，在面臨高考命題新趨勢(shì)的背景下，教師也要注重優(yōu)化更新教學(xué)模式，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)各內(nèi)容有著更加深入的理解，達(dá)到活學(xué)活用，具備歷史材料理解能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“在《申報(bào)》時(shí)評(píng)當(dāng)中曾經(jīng)寫到當(dāng)前的局勢(shì)和春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的分裂相似，而我國(guó)中央政府對(duì)各省，和東洲對(duì)各諸侯和也有較高相似性，存在南北相攻現(xiàn)象，那么這一句式是在哪一時(shí)期?”，然后給出學(xué)生四個(gè)選項(xiàng): 一是北洋軍閥時(shí)期，二是辛亥革命時(shí)期，三是義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，四是太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，這一問(wèn)題具有一定難度系數(shù)，需要學(xué)生在全面掌握文字材料的背景下，再深入地探究故事背景，落實(shí)開(kāi)展準(zhǔn)確時(shí)空定位，才能得到最終答案。

　　( 四) 歷史解釋能力教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

　　處于高中時(shí)期的學(xué)生心理和生理逐漸發(fā)展成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也具有多樣化特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，從本質(zhì)上探究都是把歷史時(shí)間所保留的史料來(lái)當(dāng)作媒介，然后再對(duì)以往時(shí)空中所發(fā)生的時(shí)間開(kāi)展論述和評(píng)定工作。需要注意的是，對(duì)于經(jīng)過(guò)時(shí)間而保留的歷史來(lái)說(shuō)，是存在殘缺特點(diǎn)的，而這就體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生良好歷史解釋能力的重要性，要求教師注重創(chuàng)新課堂，始終堅(jiān)持遵循尊重歷史事件為保障來(lái)對(duì)空白解釋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更加真實(shí)的歷史。例如，在實(shí)際教學(xué)工作中教師可以為學(xué)生展現(xiàn)出以下材料“羅曼·羅蘭是法國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)家，同時(shí)他也是反戰(zhàn)主義者，在發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)后，羅曼·羅蘭在第一時(shí)間給德國(guó)諾貝爾文學(xué)者文學(xué)獎(jiǎng)獲得者發(fā)出了公開(kāi)信，希望其能反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，但是卻被德國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者拒絕，隨后在 1914-1918 年中羅曼·羅蘭在各雜志上連續(xù)發(fā)表文章，并對(duì)各參與戰(zhàn)爭(zhēng)的政府譴責(zé)，但是他這一行為并未受到他人的理解和認(rèn)可，自己的祖國(guó)也將羅曼·羅蘭當(dāng)作賣國(guó)賊，在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，羅曼·羅蘭頒布了《精神獨(dú)立宣言》，在這一文獻(xiàn)中總結(jié)了戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家和人民帶來(lái)的悲慘遭遇，并積極呼吁文學(xué)界保持精神獨(dú)立，避免讓戰(zhàn)爭(zhēng)再一次來(lái)襲。”通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這一材料后，應(yīng)積極為學(xué)生提供廣闊學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生系統(tǒng)了解羅曼·羅蘭內(nèi)心活動(dòng)軌跡，并加強(qiáng)和歷史史實(shí)相互聯(lián)系，做出專業(yè)合理推斷。而教師也可以為學(xué)生分組，以小組形式共同探究教師在這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維始終向著正確方向發(fā)展，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)得出問(wèn)題答案，通過(guò)這種手段不僅能促進(jìn)歷史教學(xué)工作有序開(kāi)展，還會(huì)讓學(xué)生形成良好歷史解釋能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在核心素養(yǎng)視角下注重高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建的價(jià)值。而教師應(yīng)善于把握核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，接受更加專業(yè)的教育。但是不可否認(rèn)，針對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，并未形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，仍然需要教師注重研究、探索，在教學(xué)工作中吸取經(jīng)驗(yàn)，善于反思，改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)形式，并始終關(guān)注唯物史觀教學(xué)、時(shí)空觀念教學(xué)、史料實(shí)證能力教學(xué)、歷史解釋能力教學(xué)工作，為促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作順利開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。