對新冠肺炎疫情期間高校思政在線課程的思考

　　摘要：在新冠肺炎疫情期間，高校思政在線課程擔負著為廣大學生講好中國戰(zhàn)“疫”故事與推進教學改革等多重使命。因此，應(yīng)深入挖掘戰(zhàn)“疫”過程中蘊含的思政教育素材，建立一種結(jié)合思政大課、常規(guī)在線課程與思政微課的多層次立體式高校思政在線課程。同時，應(yīng)繼續(xù)引入與普及新技術(shù)和新基建以解決在線教學痛點，并通過建立新制度與發(fā)展新理念繼續(xù)推動“后疫情時代”我國高校思政在線課程改革。

　　本文源自黑龍江教育(高教研究與評估),2020(11):22-23.《黑龍江教育(高教研究與評估)》(月刊)創(chuàng)刊于2005年，是由黑龍江教育雜志社主辦的高教刊物。曾榮獲”黑龍江省社科十佳期刊：。本刊以高教評估研究為重點，探索我國高教評估理論與方法，注重高等教育發(fā)展研究、校本研究，立足黑龍江，面向全國，為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)，為老師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

　　一、新冠肺炎疫情期間高校思政在線課程具有特殊意義

　　在新冠肺炎疫情期間，保質(zhì)保量地在線開展高校思想政治理論課具有多方面的重要意義。

　　首先，為防止疫情擴散，全國高校都推遲了學生返校時間。在此特殊形勢下，果斷開展線上教育便成了保證學生“停課不停學”的最佳辦法。作為高校課程體系中的重要一環(huán)，與其他所有課程一樣，高校思政課也同樣被轉(zhuǎn)移到線上。及時開展高質(zhì)量、高水平線上思政課可以最大程度保證教學活動的展開，避免疫情對教學進度的干擾，為后續(xù)課程的銜接提供便利。

　　其次，正如習近平同志指出的，新冠肺炎疫情發(fā)生后國內(nèi)外形勢發(fā)生了劇烈變化，而這也意味著，與以往相比此時的在線思政課程擔負著更多的重任。自2020年1月以來，全國在校大學生度過了“史上最長的寒假”，但這難得的寒假絕非一段美好而悠閑的假日。對新冠肺炎疫情新聞的過度關(guān)注導致許多青年學生的心理健康水平下降，對新出現(xiàn)的社會焦點問題感到困惑和迷茫，希望能夠得到合理的疏導和指引。面對這樣的情況，思想政理論課可以積極地回應(yīng)學生的訴求，將新冠肺炎疫情教育與常規(guī)理論教育相結(jié)合，講好新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中的“中國故事”。用榜樣育人，用事實說話，用理論闡發(fā)，激發(fā)學生心中的正能量，引領(lǐng)學生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

　　第三，新冠肺炎疫情期間快速且大規(guī)模開展的線上教學無疑是對全國思政課教師的一次“大練兵”。換言之，各高校馬克思主義學院都積極地抓住了春季學期線上教學這一契機，進一步推進了思政課的改革[1]。近年來，高校思政課教師一直都在積極探索更適合青年學生的教學方式，嘗試在新媒體時代打造思政“金課”，并努力繼而在網(wǎng)絡(luò)輿論陣地上贏得學生的信賴與支持。然而，受到多方面因素的限制，以往的思考與探索大多停留在調(diào)研與理論探討上。此次疫情期間高校思政課教師直接“全員上線”，客觀上促使教師隊伍迅速掌握最新的遠程辦公與教學技術(shù)，深入理解新媒體時代信息傳播規(guī)律，直接獲取大量一手在線教學經(jīng)驗，快速積累完整而系統(tǒng)的在線教學素材，為今后高校思政課改革奠定了基礎(chǔ)。

　　二、戰(zhàn)“疫”壯舉蘊含高校思政在線課程教學素材

　　如上所述，新冠肺炎疫情期間的高校思政在線課程擔負著為廣大學生講好中國戰(zhàn)“疫”故事與搶抓網(wǎng)絡(luò)輿論陣地的雙重重要使命，因此深入挖掘戰(zhàn)“疫”過程中蘊含的思想政治教育素材是思政課教師的重點工作之一。但是，將新冠肺炎疫情教育引入課堂并不等于在課堂上簡單、隨機地重復零散的新聞事實。與之相反，思政課教師應(yīng)向?qū)W生展示經(jīng)過挖掘、提取、整理、反思和闡釋后的新冠肺炎疫情教學素材，并使得這些素材更好地服務(wù)于高校思政課的核心宗旨，即引導學生立德成人、立志成才，認識危機，有所成長。

　　具體而言，應(yīng)以一定的層次、主題或線索在這場疫情防控人民戰(zhàn)爭中蘊藏的思政教育素材加以挖掘和整理。例如，可以從國家宏觀層面與個體微觀層面的對比與聯(lián)系入手挖掘和總結(jié)教學素材。就宏觀層面而言，抗疫過程中的種種成就無不彰顯了中國特色社會主義制度集中力量辦大事的優(yōu)勢。而就個體層面而言，在無數(shù)勇于“逆行”者身上都有值得講述的抗疫故事。尤其是本校師生的真實事跡更是值得格外關(guān)注。通過這樣的案例收集與講解，可以使學生既能夠?qū)χ袊伯a(chǎn)黨所領(lǐng)導的新冠肺炎疫情防控的整體過程及其取得偉大成就產(chǎn)生整體性的認識，又能從摸得著、接地氣的榜樣事跡中獲得觸動，汲取力量。可以從具體主題入手對各類素材加以分門別類的整理，以便開展愛國主義教育、生命教育、信仰教育、科學教育等具體的主題教育活動，多方面擴展學生對新冠肺炎疫情的認知和對我國特色社會主義制度的認同。基于新冠肺炎疫情這一大背景，在愛國主義教育之外，高校思政課還可以通過引導學生思考生命意義和本質(zhì)進而開展生命教育;通過歌頌抗疫榜樣開展信仰教育;通過普及知識、擊破謠言來開展科學教育。可以以中外對比為線索，總結(jié)和整理中國在防治新冠肺炎疫情過程中的經(jīng)驗、教訓及其與其他國家的鮮明反差，以此提升學生的批判性思維，幫助學生科學理性看待疫情及其所引發(fā)的社會熱點問題，辨識謠言，理性愛國。

　　總而言之，新冠肺炎疫情中蘊藏著豐富的思政課教育素材，無論以何種角度對其進行整理，其核心目的都是豐富和充實新冠肺炎疫情期間的思政課在線教學，進而在青年學生心中引發(fā)共鳴。

　　三、建立多層次立體式高校思政在線課程

　　盡管戰(zhàn)“疫”過程為新冠肺炎疫情期間的思政課提供了生動而豐富的教學素材，但還需要根據(jù)在線教學的特點來安排思政課教學活動使其發(fā)揮最大效用。通常情況下，高校師生需要借助在線教學平臺和即時通信軟件完成在線教學活動，此類教學形式主要具有以下幾方面的特點。

　　首先，在線教學活動最重要的特點是授課不受時間和地點的限制。這意味著在線教學取消了傳統(tǒng)課堂的實體性空間，使得更多的教師、更多的學生可以自由地進入到一個虛擬教室中。換言之，在線課程的教師不再僅是任課教師本身，還包括了錄制教學視頻中的其他名師。同樣，參與在線課程的學生也不一定來自單一學校、單一班級，因此課堂組織方法也需要隨之改變。

　　其次，在線教學一般采用直播授課與錄播視頻授課相結(jié)合的方式開展，教師通常只能面對屏幕授課，不能直接觀察到學生的表情等反應(yīng)，因此難以保證教學效果。盡管屏幕與網(wǎng)絡(luò)限制了習慣于線下教學的教師的發(fā)揮，但從另一方面，也同時降低了學生參與課堂活動的門檻，使得平時因“害羞”而不敢舉手、不敢發(fā)言的學生變得大膽和自信。因此，為提升在線教學質(zhì)量，授課教師應(yīng)主動“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過組織和引導把學習主導權(quán)留給作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”一代的學生。

　　第三，由于學生參與在線課程時往往需要同時克服多重干擾，在缺乏有效監(jiān)管的情況下其注意力集中時間相較于線下教學大幅縮短。因此，在線教學通常需要對以往連續(xù)講授的知識進行切分，以小單元的模式進行。同時，網(wǎng)絡(luò)授課可以引入大量新鮮、生動、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源以彌補在線教學的弱勢，提升學生學習興趣與效率[2]。

　　因此，為了發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢且規(guī)避其劣勢，新冠肺炎疫情期間應(yīng)思考建設(shè)多層次的立體式思政在線課程，即由全國思政大課、結(jié)合新冠肺炎疫情案例的常規(guī)在線課程以及“抗疫”專題微課三部分有機構(gòu)成。

　　首先，應(yīng)將由教育部組織開展的“全國大學生同上一堂新冠肺炎疫情防控思政大課”作為新冠肺炎疫情期間在線思政教學的重要一環(huán)。之所以將其作為思政在線教學的第一課是因為，一方面學生可以通過一場名家薈萃的高質(zhì)量專題講座對我國新冠肺炎疫情防控工作取得的成就有更深刻的認識。而另一方面，一場高規(guī)格的空中課堂可以在學生心中樹立一種儀式感，幫助學生快速走出新冠肺炎疫情的沖擊與假期的倦怠，積極投入到在線課程的學習中。

　　其次，盡管新冠肺炎疫情期間授課形式發(fā)生了極大的變化，但在線思政課的主要教學內(nèi)容與教學目標沒有發(fā)生改變，且仍然應(yīng)該以連續(xù)的常規(guī)課程為主體，依照教材與課程大綱逐步開展。但是在內(nèi)容的講述上，應(yīng)格外注重將疫情教學素材與常規(guī)知識點相結(jié)合，提升教學效果。

　　最后，除大課、常規(guī)課之外，圍繞新冠肺炎疫情期間熱點問題制作的思政微課也應(yīng)被引入在線課程中來。與名家錄制的大課相比，任課教師親自錄制的微課更為親切，也更能及時滿足學生個性化的需求。同時，相比于常規(guī)課程，微課則更為靈活、生動，能以案例為線索同時在多個知識點間進行聯(lián)系，增強學生對知識的運用能力。因此，綜上所述，在新冠肺炎疫情期間，根據(jù)在線教學的多方面特點，應(yīng)建立一種結(jié)合思政大課、常規(guī)在線課程與思政微課的多層次立體式課程并予以實踐。

　　四、“后疫情時期”高校思政在線課程前景展望

　　隨著“后疫情時期”的到來，作為應(yīng)對一時危機而大規(guī)模采用的線上教學將逐漸變成未來教育的常態(tài)。但就現(xiàn)狀而言，目前絕大多數(shù)線上教學大多集中應(yīng)用在幼兒教育、中小學培訓、職業(yè)培訓等細分領(lǐng)域，而高等教育受其自身特點所限，其“上線”之路格外坎坷。其部分原因在這次“疫情大考”之中更是得到了充分的“暴露”。

　　以高校思政課在線教學為例，線上教學亟須解決的第一個問題莫過于如何加強師生在線互動。目前較為常用的師生交流與互動手段從其效果由優(yōu)到劣主要包括：遠程會議平臺上直播互動、即時通訊軟件上的文字或語音對話、在線教學平臺留言以及在線教學視頻中預留的客觀題等。但在實踐中，當一位教師隔著屏幕應(yīng)對數(shù)十位甚至上百位學生時，這些方式的效果和效率都會大打折扣。

　　線上教學亟須解決的第二個問題則是如何解決教育公平問題。即使教師可以不斷優(yōu)化在線課程，但是學生之間因其所使用的網(wǎng)絡(luò)與接收終端的差異所導致的聽課效果的差異仍然客觀存在。換言之，僅僅憑借高校及其教師團體的努力仍然難以彌補“數(shù)字鴻溝”對學生學習效果的影響，而這種教育公平的新困境是以往線下教學所不曾遇到的。

　　線上教學亟須解決的第三個問題則是如何解決實踐教學問題。近年來高校思政課教學改革始終在探索如何將理論課程與實踐活動相結(jié)合。但是在“后疫情時代”這種探索被迫暫時中斷了。盡管線上課程可以輕松地引入視頻資料以豐富教學，但是實踐活動短期內(nèi)仍然難以上線。

　　然而需要指出的是，盡管在“后疫情時代”高校思政在線課程存在諸多挑戰(zhàn)，但這些問題并非全然無解。應(yīng)對高校在線課程以上諸多問題應(yīng)從兩個方面入手解決。一是通過新技術(shù)與新基建的引入和普及來解決師生互動效果差、學生聽課效果不同以及教學實踐活動缺失等問題，二是需要通過新制度和新理念的建立與發(fā)展來激發(fā)高校在線教育改革的動力，提升高校在線課程的質(zhì)量，使得我國高等教育信息化步入新階段。

　　參考文獻：

　　[1]張志丹,楊富.沖擊與創(chuàng)新:整體推進疫情防控中的高校馬院發(fā)展[J].學校黨建與思想教育,2020,(7).

　　[2]王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂———信息技術(shù)與教學整合的新思維?新路徑[J].遠程教育雜志,2015,(4).