教師激勵與學生學習動機之關系

　　多年來，心理學家和教育家對動機概念作了不同的解析。心理學家把動機定義為指導個體將行為指向某一特定目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)。動機被認為是影響學習者學習的決定性因素，它對于整個學習過程及英語學習效果起著重要的影響。許多研究者都就動機對學習效果的影響進行過研究，而且研證了它是影響學習成績的重要變量之一。動機的含義，國內(nèi)外的學者一般都認為是:引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。動機的類型可分為工具型和融人型動機、內(nèi)在和外在動機等。其中，內(nèi)在動機指來自于學習者本身對學習內(nèi)容的濃厚興趣;外在動機則來自于外界的影響，如為了得到表揚或避免批評等。融入型動機是指學習外語的目的是因為欣賞目的語社團的文化藝術(shù)或為了成為社團一員，并與之融為一體;工具型動機則是指學習語言是為了實際的需要，如就業(yè)等。

　　一、與外語學習有關的孟要的動機理論

　　主要包括Gardner的社會教育模型和Dornyei的三層框架理論。三層框架理論分為語言層面、學習者層面和學習環(huán)境層面。語言層面是指來自Gardner的融人型動機和工具型動機;學習者層面由學習者的性格、自我效能感、焦慮和自信等組成;學習環(huán)境層面由教師、課程、學習群體等組成。中國學者文秋芳的動機理論把動機分為表層動機和深層動機，把興趣分為直接興趣和間接興趣。通常來說，興趣是可以改變和培養(yǎng)的，表層和深層動機彼此也可相互轉(zhuǎn)變。

　　二、影響學習動機的因索

　　在英語課堂中，學生如果沒有學習動機，就很難學好英語。因此，英語教師必須清楚是什么影響了學生的學習動機，這樣才能幫助學生解決學習問題，從而加強學生的學習動機。而事實上有很多因素可以影響學習動機。除了主要針對學生自己的內(nèi)部因素之外，如他們的學習興趣、好奇心、自發(fā)性、屬性、自我效能等，同時還有外部因素，如社會、學習任務、老師等。尤其是教師，在國內(nèi)課堂成了影響學生學習動機的一個重要因素，因此采取恰當?shù)拇胧﹣砑ぐl(fā)學生的英語學習的動機，調(diào)動他們的積極性，以促使學生能夠掌握更地道的英語語言，具有非常重要的意義。其中教師的個人因素如知識基礎、教學態(tài)度、教學熱情，以及采用的教學技巧如營造放松的學習氛圍、開展相關任務和多樣活動等對激發(fā)學生動機起到了積極作用。

　　三、教師激勵風格與言語鼓勵對學生學習動機的影響

　　教師的激勵風格是教師激勵學生所采用的方式，教師在使用控制和自主支持的激勵風格上存在很大差別，學生的內(nèi)部動機也表現(xiàn)出不同的特點。同時，言語獎勵通常被認為能增強學生的內(nèi)部動機，但研究表明，言語獎勵的信息性和控制性特點對學生的內(nèi)部動機有不同影響。一般研究結(jié)果表明:教師激勵風格有三種類型，高控制激勵風格、中等控制(中等類型)激勵風格和高自主支持激勵風格，但教師的激勵風格總體水平偏低，傾向于控制類型。高自主支持教師的言語獎勵較多，高控制教師的言語獎勵較少。高自主支持教師和高控制教師在課堂言語語氣、言語表達、班級氣氛調(diào)控和其他教學行為等方面存在明顯不同的特點。自主支持的激勵風格與學生的內(nèi)部動機正相關，控制的激勵風格與學生的內(nèi)部動機負相關。教師的言語獎勵與學生的內(nèi)部動機正相關，言語獎勵越多，學生的內(nèi)部動機水平越高。