一、突出數學作業交流性與可溝通性

1.在共同完成作業中實現交流

以一年級下第六單元《加法和減法（二）》為例，我會帶領小朋友一同完成課堂作業。針對五以內的加減，比如“3+2”，如果學生剛開始不會，我會為他描述這樣一幅場景：現在有三個小朋友在操場跳繩，旁邊有兩個人在觀看，那么共有多少個人呢？如此，用生活化的場景，就“活化”了知識，讓小朋友感覺老師就像在和他聊天一樣。從6、7的加減算起，我會選擇畫圖的方式，比如說小紅種了十朵向日葵，我就把向日葵畫出來，采摘了兩朵，我就用橡皮擦去，問還剩幾朵？這時候小朋友只數數就知道了。讓學生綜合運用人數、計算和位置等知識靈活地解決實際問題，通過這樣的一輪數學作業，層層深入學習。同時，發揮了數學作業的交流與溝通作用，以作業為媒介，增進小朋友與老師的交流，并同時讓他們初步學習與他人的合作交流。

2.在多元作業評價中實現交流

有些同學雖然很認真地完成了作業，但實際效果可能并不理想，考慮到這些，老師如果單純只打對錯，很容易就會挫傷學生的積極性。尤其是小學低年級的學生，相較于對錯符號，他們會特別偏愛圖案，圖案會比較富于人文性，圖案之中，學生更能感受到老師的溫情。因而，老師批改數學作業時，不妨采用大拇指、五星紅旗、笑臉來表示“你很棒”、“你做得很好”；用哭臉、小辣椒來表示“還需要努力”。對待孩子作業中出現的問題，要持寬容的態度，可以在錯誤的地方打上三角，待同學修訂完，添一筆，變成一個迎風飄揚的紅旗。再比如，作業全部做對的，即可以得一面大紅旗；作業整潔的，可以在大紅旗之中添幾顆五角星；取得進步的，可以畫一個笑臉，并寫上鼓勵性的評語。通過這種富有形式的變化，讓學生善于發現錯誤，樂于改正錯誤，讓學生從中收獲一種成功的小小滿足，增強他們的自信心，同時，更了解到老師在意不單只是他們對知識的掌握程度如何，還看重他們是否勇于改正，是否認真等非智力因素。

3.讓家長成為作業評價參與者

借助小學數學作業，可以架起多方的溝通交流。現如今，家長十分關注孩子的學習、成長情況，因而，讓家長成為作業評價的參與者，可以充分調動家長的積極性，實現學校與家庭的銜接，使多方位全面的交流溝通成為可能。家長在學生課外作業的完成過程中起著一個不可或缺、不可替代的作用。比如在教授一年級上冊第十一單元《認識鐘表》這一課時，我會在課前布置一項讓學生自制鐘表的作業，這個作業年紀小的孩子是無法單獨完成的，這就需要家長的配合和協作，從剪裁，到分針時針的設定，都需要家長的參與。家長在與孩子共同制作的過程中，會加深對自己孩子學習上的了解，學生通過與父母合作，也能收獲到一種成功的喜悅。與此同時，家長的參與意味著作業評價主體增加，有利于構建多方共同評價機制，使作業評價更具客觀性。通常來說，家長都認為自家的孩子比較聰明，家長給孩子的鼓勵對在校數學老師的作業評價也是一個很大的補充，這就是以作業為媒介，老師、家長、學生三方有效的一種交流。

二、結語

總之，數學課程標準的基本理念是以評價促發展，小學數學老師在對待小學生數學作業完成情況問題上，應始終保持寬容的態度，以人為本，堅持多元，凸顯小學作業的交流性和溝通性，促進學生整體的發展。

作者:沈東華 單位:江蘇省張家港市后塍小學