一、創業教育的主旨在于培養學生的全面素質

創業意識支配著創業者的態度和行為,在創業素質中居于核心和靈魂的地位。良好的創業意識是學生能動地掌握創業知識、創業技能并付諸實踐的前提和基礎。創業教育首先要培養學生的創業意識，把創業知識作為學生在大學教育中需要獲取的精神和行為特性，讓學生樹立起天下興亡,匹夫有責的奉獻精神；積極探索、開拓創新的改革意識；銳意進取、勇于爭先的競爭意識；誠實守信、依法遵規的經營#識和率路藍縷、自強不息的奮斗精神。使學生不論是創業還是從業，都能在內心深處保持著不斷發現和創造世界的驅動力和實踐力,都能在良好的創業意識驅動下,在創業實踐中不斷成長,完善個體的社會化活動,形成完善的社會人格。創業心理品質是指創業者在創業活動中能夠隨著環境條件變化調節自身心理和行為的個性心理特征,包括需要、動機、態度、興趣等心理因素。創業是艱苦漫長的奮斗過程,需要創業者以良好的心理品質應對復雜多樣且不斷變化的社會環境和創業過程中的得失雌。創業教育特別要注重培養學生堅強自立、堅忍不拔、悅他寬容品性,培養學生樂觀豁達、奮發進取的人生態度和勤于自省、勇于自制、善于適應等心理品質,使他們能夠順利地進入環境及社會生活,牢固樹立創業的自覺自強自信。創業過程不可避免地會發生經營管理活動、專業技術活動和社會交往活動。與此相關,創業者箱要具備制和決策創新能力、經營管理能力、專業技術能力與綜合協調、資源整合能力。創業即創新,創業競爭，就是創業者創新的競爭。成功的創業,都是創業者根據環境與自身條件進行謀劃和決策,正確地確定創業發展方向、目標、路徑、方法,制定出實施方案并付之實踐的過程。創業者箱要在前人活動結果的基礎上,有所新發現、發明或提出新問題,采取新方法加以解決,從而創造出新的成果。創業涉及到人、財、物和時間空間的選擇、分配、組合和優化,需要創業者具有一定的經營管理方法和工作本領,能夠審時度勢，發現和把握機會，創造機會，使機會轉化為效益。創業總是在某一具體行業領域進行的的實踐活動，需要創業者將自己的專業知識和專業技能與創業活動結合起來’合理有效地利用專業知識技能解決實際問題。創業活動千頭萬緒,需要處理好幾個基本關系，即物與物的關系、人與物的關系、人與人的關系、人與社會的關系。創業者需要以系統的思想高度,根據創業目標和任務，對資源進行分配(控制,激勵和融合群體活動,及時發現并解決內外部矛盾,妥善協調創業過程所涉及的各種對象,使其恰如其分地發揮適當有效方向一致的作用，形成有利于創業發展的最佳合力。總之,適應變化和利用、駕取變化,交往、公關,需要創業者具有良好的綜合協調、資源整合能力。大學生的創業活動應當帶有理性啟動的特征,才可能建立起創業的自覺自信。創業能力是基于相應知識結構而建立和強化的能力,建立合理的知識結構,是培養創業能力的前提條件。大學生的創業知識結構,應包含有經濟、管理、法律、財務、相關專業、交往與公關等內容。創業者知識面越廣闊,越精深,結構越合理,創造力也就越大,創業的成功幾率理所當然就越高。

二、創業教育要著重抓好“兩個結合”

創業教育應該以包括課程設置、教學方法、實踐活動、校園文化等的教育體系作為基礎。如果沒有這種體系化的支撐,創業教育必將支離零散,無法制度化,難以取得實效高效。根據現代經濟社會文化發展的需要和創業教育的出發起點與目標選擇,創業教育的價值意義在于通過知識和技能傳授，培養具有&^業素質的人才。創業教育價值目標的實現,需要有相應的教育內容、教學形式和?結構支撐。所以,按照教育教學規律和創業規律,組建合理的教育內容,選擇合理的教學形式,構建合理的課程結構,把帶有專屑性的實體課程與滲透于各個專業教學活動中的分科性非實體課程有機結合，是貫徹落實創業教育主旨的首要舉播。獨立實體課程是創業教育的核心成分。實體課程應主要解決“如何創業”的問題,圍繞學生創業必需的主要能力,涵蓋一般性的創業知識與技能,以傳授創業規律、創業方法知識和經營管理、政策法規、會計、稅務、保險、金融、溝通與交往、公共關系等常識為主要內容,讓學生學習諸如刪、決策、生產、管理、閱讀報表、評價與反饋等工作知識,為其將要進人的社會角色,掌握角色環境、了解角色規范,采取合理的創業活動?準備。創業教育獨立實體課程應當體現務實高效的風格,內容精煉、節奏明快、指向明確,杜絕學術性的繁文縟節,在高職院校中,一般安排60-80課時為宜。非實體搬應以培養學生的創業?神和創業品質為重點，主要解決“如何才能創業”的問題,貫穿滲透于各類基礎課、專業課、校園文化活動、社會實習、崗位實踐等教學環節,使學生在專業知識和技能學習中,在校園文化活動、實習實踐活動鍛煉中，在氛圍熏陶中逐漸形成和固化創業精神、創業品格,強化創造思維、創業能力。非實體課程因附著于其他教學課程和活動,有較豐富的時間和空間,就不必作出明確的課時限制。創業教育本身帶有超越專業教育界限的特征,其教學內容和教育要求與學科專業教學當然地存在著沖突。要解決這一矛盾，學校必須變革教育_學理念,注重拓寬基礎性教育,建立大課程思維,打破學科專業間的人為壁壘,把具有創業教育性質的基礎性教育與學科專業教育緊密結合起來，在不同學科專業的教學中都重視擴展學生的創造性思維,啟發學生的創業精神。創業教育也要結合各學科專業實際，努力實現與各學科專業優勢的雙向融合,通過強化通識教育,全面拓展學生的創業能力。德國理工科名校慕尼黑工業大學,自1995年起啟動了“創業型大學”計劃,旨在培養適應現代工^社會發展需求的創業和創新人才。

“創業型大學”其核心要義是調動學校一切教育因素，著重培養學生的適應力、學習力和實?印８瞇９芾聿閎銜??匆到逃?低徹こ?涉及教學實踐、??究、行政管理等方面,創業文化應滲透到教學生活的各個環節中,學生不僅需要掌握課本知識,更重要的是培養職業視野和方向感、團隊合作能力以及發現和解決實際問題的能力;同時,創業教育有持久漫長?A周期,不能急功近利,試圖通過運動式的、應景式的短期行為一蹴而就。與此相比較,目前國內部分高校的創業教育目標定位存在著短視和浮躁，創業教育理念還沒有滲透專業教學過程之中,創業教育仍未能融合于學校的整體教學體系。例如，在教學定位上,往往把創業教育局限于技能訓練和方法實務層面，缺乏理念層次的指導和總結；在教學實踐中,學科專業教育往往忽視創業意識的灌輸滲透’明顯形成學科專業教育和創業教育“兩張皮”格局。要改變這種狀況,就應當把創業教育作為系統工程來抓,著重抓好“兩個結合”。一以創業教育為抓手,構建創業教育與思政法律教育、公共基礎教育、職業知識技能教育、校園文化建設活動交叉滲透、相互支撐的內容體系。二是以實體課程為抓手,構建以非實體課程為基礎,專業課程與綜合課程、學科課程與活動課程、實習實踐課程相互補充、相得益彰的教學形式和結構體系。堅持并不斷完善這“兩個結合”,才能有效避免創業教育游離于其他教育、創業教育實體課程懸浮于非實體課程的現象。

三、創業教育的形式要多樣化、系統化

創業教育實體課程是以傳授間接經檢為主的教學環節,培育學生的創業精神和創業能力,開展學生創業活動,都需要升華為科學知識的間接經驗的啟迪和指導。因此,開設專門的創業教育課程,可以使學生在理性層把握創業的一般規律和方法’建立起較完整的創業知識系統,提高創業的自信和自覺,保障創業活動的質量和效益。目前一些高校采取開設創業指導講座或請企業家、成功校友作創業報告的形式來取代相對完備嚴謹的課堂教學,是創業教育活動的誤區。講座和報告雖然也能對學生產生激勵、啟發和借鑒作用,但其課時零散,內容單薄且缺乏內 在的邏輯聯系，學生接受教育的形式被動、單一,顯然不能滿足學生的需要,教學效果也無法與實體相等同。 間接經驗的傳授,可以使學生獲得豐富的創業知識,但這些知識要內化為學生的創業素質，還需要有學生在創業活動過程中獲得的直接經驗的催化。創業活動就是讓學生通過直接參與創業模擬或創業實踐活動,直接獲取創業經驗，感播和體會創業規律,了解創業活動的程序和方法。創業活動形式靈活多樣,具有開放性、系統性、綜合性和操作性的特征,如創辦創業教育基地、舉辦創業計劃大賽、創業項目開發競賽、頂崗實習、社會實踐等,學生可以根據自身條件,個人或組隊選擇參與。設置 創業活動?旨在促進學生理論與實踐的結合’既符合人的認識規律,也符合教育學規律與創業發展規律。創業教育設計應當 突出活動的地位和作用,促成創業教育活動蓬勃開展。目前,不少高校創建了校內外創?K教育基地,以推進創業教育活動常態化、規范化。在基地教育中,學生在專兼職教師的指導下,依托基地運行,可以較充分地認識企業與市場、創業與社會、職業與人生的關系,完善自身的創業知識和能力結構,強化進人社會的準備。

創建基地要務實求真求效,必須有健全的組織機構,有穩定的專兼職結合的管理人員和指導教師；有與基地性質和學生專業特點相適應的教學計劃以及明確的教育目標、教育內容、教育活動、教育評價等；還要制定出科學合理的活動制度、管理制度。大學生創業大賽是開展創業教育活動的重要平臺,在國內高校屢見不鮮,并產生了一些有影響的公司。但從現實情況看，高水平的創業大賽因要求較高,往往成為“精英賽”,致使大多數學生缺乏參與熱情,對創業教育的示范效應并不明顯。而一般的創業大賽雖然門碰較低較容易吸引學生參加，但很多學生的創業計劃限于知識、經驗不足,所設立的目標和應對措施、所采用的分析數據等往往是社談兵，不能經受市場的考驗而缺乏實用價值。這些問題應當引起重視和改變,否則大賽創業只開花不結果、其生命力將會逐漸萎落。創辦創業園或“孵化器是全球?校方興未文的創業教育活動平臺和結晶。學生創業園以弘揚創新精神,培養創業人才，培育創新型企業為主旨,承擔了冬才培養、科技成果轉化、創業解化基地的職能,為學生提供信息服務、中介服務、技術服務、資金支持等,使學生在經營管理、團隊協??風1^^、法律契約精神等方面得到鍛煉和提?，成為創業教育的強大助推器和輝煌成果,其中具有典型和標桿意義的當屬美國斯坦福大學。斯坦福大學通過產學研合作,其建立的的“桂谷”，孵化了?科技產業集群,成為世界最先進知識和技術的聚集地,孕了享香世的現代科技文化。“桂谷”道路符合高新技術產業和高校發展的規律,“斯坦福+桂谷”的模式成為各大?校競相效仿的對象,其“硅谷效益”已擴展到世界各地,并帶動了世界各地大學?科技園的建立與發展,對于我國高校推進創業教育,走自己的特色發展道路無疑也具有重要的借鑒意義。上世紀末國內高校開始探索創建創業園區，至今分布在全國各地的高校創業園公司已達一千多家。但是十多年過去,從總體看大學創業園發展并不如人意,經濟和社會效益不佳,不僅沒有艦出一^真正強大的明星公司,還有逐漸被邊緣化的趨勢。“斯坦福+硅谷”的模式在中國也許有些“水土不服”,但推進創業園建設的探索應當堅持不解。即使暫時沒有創建創業?鍇?學校也可以組織學生直接面向社會參與科研開發和技術服務,通過產學研互促共進,把創業活動的優秀成果直接推向市場。為促進創業型人才藤而出,學校應積極探索建設開放的彈性教學管理系統,既允許鼓勵學生休學創業,也要允許學生返校接續學習,為開展創業教育活動營造靈動寬松的制度環境。創業教育是全面索質的教育,是滲透于學校整個教育體系的系統工程。學校只有以系統思維、系統方法改革?┨逑怠⒔萄?諶蕁⒔萄Щ疃?才能推進創業教育健康發展,培養出越來越多的活躍于不同行業和領域的創業者。

作者：武剛 文小潔 單位：廣西經濟管理干部學院