一、教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，各高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大了實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平和能力越來(lái)越得以提高，但就實(shí)施效果來(lái)看，我們培養(yǎng)的人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)需要，尤其是不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革的需要，究其原因，和我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。就市場(chǎng)調(diào)研情況來(lái)看，當(dāng)前社會(huì)需求的不僅是具備一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才，更需要的是具有一定自主創(chuàng)新能力、能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，為此，高職教育會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程，其對(duì)學(xué)生的后續(xù)影響是深遠(yuǎn)的，這就要求教師在教學(xué)中不僅要傳授會(huì)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性以及自主創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生今后適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)千變?nèi)f化的需要奠定良好的基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程

會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工具，不僅影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，而且還關(guān)系到我國(guó)會(huì)計(jì)工作能否快速實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和國(guó)際化，因此“職業(yè)道德”在會(huì)計(jì)行業(yè)具有相當(dāng)重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育形成了應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的灌輸，忽略了職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前，雖然各高職院校在職業(yè)教育中增設(shè)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)不是開(kāi)設(shè)一門(mén)課程就能完成的，它應(yīng)該是一項(xiàng)常抓不懈的工作，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。鑒于防止會(huì)計(jì)職業(yè)界的舞弊，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)改變居高臨下“灌輸式”“、填鴨式”教學(xué)，和學(xué)生積極交流溝通，應(yīng)將會(huì)計(jì)“職業(yè)道德”教育深入學(xué)生意識(shí)中，培養(yǎng)他們的品德，教師通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既要做“經(jīng)師”又要為“人師”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，完成應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。

三、教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，如果教師在授課時(shí)采用照本宣科、平鋪直敘的教學(xué)方法，只是對(duì)基本理論和基本操作方法進(jìn)行概括介紹和簡(jiǎn)單練習(xí)，學(xué)生很難把所學(xué)的知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐直觀地聯(lián)系起來(lái)，其后果是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)差，對(duì)知識(shí)不理解。由此形成該學(xué)科“難學(xué)”的錯(cuò)誤心理，最后因?yàn)槌煽?jī)差而不得不放棄。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多種教學(xué)方法并用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）趣味式教學(xué)法

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到好的效果。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)有些內(nèi)容比較枯燥，為此教師應(yīng)盡量采用生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的例子來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“四柱清冊(cè)”內(nèi)容時(shí)，可引用熟知會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的宋代詩(shī)人黃庭堅(jiān)的詩(shī)句“舊管新收幾妝鏡”作為引言引出所講內(nèi)容，該詩(shī)句原意為問(wèn)他的一位死去愛(ài)妾又納新妾的老友舊管和新收的共有多少侍妾呀？學(xué)生有了興趣，再介紹“四柱清冊(cè)”時(shí)，不僅不嫌枯燥，而且還會(huì)印象深刻。

（二）通俗式教學(xué)法

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和學(xué)生初、高中階段所學(xué)課程差別很大，使學(xué)生在初學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)往往感到難以適應(yīng)，這就需要教師在授課中盡量用通俗的語(yǔ)言、事例來(lái)講解。如在講解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生講述其家庭房產(chǎn)情況，如學(xué)生講述其自住房屋價(jià)款50萬(wàn)元，其中自己家里支付35萬(wàn)元，從銀行借款15萬(wàn)元，然后引導(dǎo)學(xué)生了解房屋即是資產(chǎn)，從銀行借款是負(fù)債，自己家里支付的款項(xiàng)是所有者權(quán)益，在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生分析這之間的關(guān)系，這樣學(xué)生很自然地就會(huì)得出“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式了。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面：資產(chǎn)反映資金的占用形態(tài)，權(quán)益反映資金的來(lái)源。”通過(guò)生活中常見(jiàn)易懂事例的比喻，再講解企業(yè)背景下的平衡等式，學(xué)生就能輕易掌握比較陌生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

（三）問(wèn)題式教學(xué)法

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)廣泛采用問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，通過(guò)設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程使學(xué)生萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在前面講授“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一平衡等式后，教師應(yīng)進(jìn)一步提出這樣的問(wèn)題：如果價(jià)值50萬(wàn)元的房屋款全部是由自己家里拿錢(qián)支付的，那會(huì)計(jì)等式會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？學(xué)生很自然就會(huì)想到資產(chǎn)有時(shí)會(huì)等于所有者權(quán)益這一命題。

（四）案例式教學(xué)法

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容可采取案例教學(xué)法，如教師在講授填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這幾章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該事先以一企業(yè)的業(yè)務(wù)為案例，在案例教學(xué)中讓學(xué)生明確掌握會(huì)計(jì)三大基本操作程序以及它們之間的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的積極參與，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

（五）先進(jìn)手段教學(xué)法

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以極大地提高教學(xué)效果。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)更適宜采用先進(jìn)教學(xué)手段，如教師在講授會(huì)計(jì)憑證的填制時(shí)，通過(guò)教學(xué)課件的演示，可以使學(xué)生直觀地掌握其填制方法，比之傳統(tǒng)教學(xué)方法更省時(shí)、省力，可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、考核方式應(yīng)在理論考核基礎(chǔ)上加大實(shí)踐考核力度

“考”這一教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中至關(guān)重要，它可以引導(dǎo)“學(xué)”、促進(jìn)“學(xué)”、督促“學(xué)”。眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，因此，加大實(shí)踐考核力度應(yīng)是必然，但就目前各高職院校考核方式來(lái)看，理論考核占的比重仍很大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到以“考”帶“學(xué)”的目的。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核成績(jī)傳統(tǒng)方式一般由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)是：課堂提問(wèn)+出勤情況+作業(yè)成績(jī)；期末考試雖然比較綜合，但是傳統(tǒng)的題型存在一定的局限性，試卷中對(duì)那些實(shí)踐性、能動(dòng)性強(qiáng)的內(nèi)容無(wú)法反映，只有回避，因此，學(xué)生只要到臨考時(shí)突擊一下，考試成績(jī)一般比較理想。

這種形式的考試只是注重對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。為此，有必要就傳統(tǒng)的考核制度進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，為了能使學(xué)生切實(shí)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，該課程的考核應(yīng)采取理論考核與實(shí)際考核相結(jié)合，并且突出實(shí)踐考核的方式。具體實(shí)施如下：建議綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+理論成績(jī)（30%）+實(shí)踐成績(jī)（50%），平時(shí)成績(jī)=課堂提問(wèn)（5%）+出勤情況（5%）+作業(yè)成績(jī)（10%），為保證實(shí)踐教學(xué)效果，課堂提問(wèn)的問(wèn)題和作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高為主。理論考核仍應(yīng)以閉卷考核形式體現(xiàn)在期末考試這一環(huán)節(jié)上，但為了使學(xué)生有緊迫感，防止投機(jī)取巧，應(yīng)實(shí)行“考教分離”制度。實(shí)踐考核內(nèi)容應(yīng)包括“單項(xiàng)實(shí)踐考核”和“綜合實(shí)踐考核”，考核方式可采取平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式，這樣可以督促學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的全部過(guò)程中重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)，有利于提高其會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。