本文作者：紀海榮 單位：東北財經大學津橋商學院

新案例引導教學法的教學模式內容

傳統的審計學課程對學生來說都普遍反映“枯燥”、“沒意思”，所以在法務會計的舞弊審計教學中難免會遇到同樣的學生反映。而這種教學方法恰恰是在課程開始時，授課教師先拋出一個案例，那么，在舞弊審計課的案例引導教學法應用的教學中，案例的作用無疑是極其重要的，它是理論知識形象直觀的反映，講授理論知識前進行恰當的案例引導分析，不但可以鍛練學生運用理論分析和解決問題的能力，而且可以大大提高學生的自主學習興趣，加深其對理論知識的理解和掌握。

（一）新案例引導教學法的涵義

由于在該門課程開設前，我們的學生已經學習過基礎會計、財務會計、稅法、稅務會計、刑法、民法、證據法、經濟法以及會計法規和舞弊偵查等相關課程，所以在教師適當引導后，學生便對案例有一個初步的認識，同時會運用以前所學的知識去判斷案例中的過失或舞弊之處，然后安排學生分小組進行討論，總結出案例中所涉及的相關會計及稅務違法行為，尤其是會計舞弊行為。這樣，學生主動思考并總結后，教師再進行案例總結，并導入相關教學內容，這種方法使學生在形象性、當事感、參與感中學知識，并用所學的理論知識武裝自己的頭腦，為以后在實際的工作崗位上時刻保持職業警惕起到了一定的作用。

（二）新案例引導教學法的顯著特點

新案例引導教學法不同于傳統的教學法，它主要有以下顯著特點：

1.以案例為基礎、為軸。這種教學方法，案例是教學的起點也是教學的依據，它不僅要能吸引學生注意力，更要引發學生發散性的思維。這樣，學生對案例感興趣，就會給予十分的關注，只要學生關注了，那么他們就會投入足夠的興趣和精力去研究案例，從中發現問題，進而解決問題。作者在教學中是分小組進行討論，小組討論中每個人都會積極踴躍的闡述自己發現的問題，并提出解決問題的看法。這時候小組內部便會出現一種現象：由于看法不同，大家便會激烈辯論，激烈辯論是好事，因為“真理”這個時候就會在辯論中一點一點顯現出來。然后小組內部進行看法的統一和觀點的總結，每一個小組派一名代表來闡述本小組的觀點，各個小組總結后，小組與小組之間再彼此分析各自的觀點，這時候小組與小組之間又出現了小組內部曾經出現的現象，不過這時候是班級的激烈辯論了，在辯論過程中就會出現一些小組的觀點不夠全面、分析不夠徹底的現象，這樣對應的知識點自然而然的被學生自己給發掘出來、提煉出來。最后教師進行一下總結及新知識的引入（新知識在學生自己進行案例分析的時候學生自己實際上已經“自學成才”啦！）。這樣學生絕對會對本次相關的教學內容記憶深刻，若干年后走到工作崗位也會記憶猶新的。

2.教師要注重引導，以學生討論為主體。前面已經說過，這種教學方法案例是起點，起到一個鋪墊的作用，如果學生對案例理解不透，那么就會缺乏興趣，這樣我們真正意義的案例引導教學法就會失去意義。這就要求教師在此過程中，時刻去關注學生的反映、表現。一旦發現學生“發愣”（有點不是很明白）的時候，教師就要進行進一步適當的引導，讓學生通過教師進一步的引導，這樣學生逐漸發現了問題，興趣提上來了，也就會積極地進行討論了。比如我們法務會計的舞弊審計的教學中，在講解應收賬款審計的實質性程序的章節的時候，在對應收賬款進行函證，首先教師可以展現給學生被審計單位的應收賬款的明細賬，要求學生自己選擇合適的函證的方式（肯定式還是否定式）、函證時間，并按照對應的格式要求撰寫企業詢證函，同時，教師亦可以引入一些回函展現給學生，讓學生針對不同的回函內容進行分析，要進行全面的分析，每一種回函的內容所可能意味的可能性，同時針對不符事項提出自己的處理觀點。在此案例進行過程中，教師要時刻觀察學生的反映，積極引導其解決問題的方法，使學生去真正的解決問題。

3.教師與學生做到真正意義的課堂教學交互。做到真正意義課堂教學的交互。首先，要營造一個良好的課堂交互環境，教師要營造一種平等、合作的課堂教學氣氛，要充分的信任學生，鼓勵學生積極參與交流，參與討論，要讓學生真正感覺到師生之間是一種平等的，互相交流學習經驗的關系；其次，這種教學的交互，要求教師要給學生充分自由的時間和空間，要相信他們有自由支配自己這種時間和空間的能力。我們的舞弊審計課堂，在小組討論中學生自己組織小組，自由在課堂上走動，可以自由穿梭于各小組去聽取更多的對教學案例的見解，進行自己的加工分析，我們的學生已經具備足夠的辨偽存真的能力。老師深入到各小組中去聆聽學生的討論甚至辯論，同時適當地加入自己的“個人”觀點，（這個觀點不要太深刻，僅僅起到一個引導的作用，一個參考的作用），作者在課堂上加入談論時經常說的一句話就是：“我是這樣認為的，你們覺得呢？”“再細挖挖，看看會發現什么？”比如，我們在法務會計的舞弊審計的教學中，在講解“對舞弊和法律法規的考慮”章節時，講解到“考慮舞弊風險因素”這一知識點時，講解了舞弊風險的理論知識點后，引入相關企業的案例，在進行審計程序安排時，作者在實踐教學時將班級分成了6組，進行小組討論，在討論過程中教師要“走進”小組討論（而不是單純的站在講臺上），“我認為，針對于非上市公司的管理層他們希望的是……”這樣學生一下子就領會了教師的引導意識，而且覺得教師是在與他們進行探討，而不是傳達，這樣學生更能接受知識，而且印象也會很深刻。同時，這樣也小小的滿足了學生的自信心（在本課程的實際教學中，作者很少站在講臺上，很多時候是站在“學生中間”）。

新案例引導教學法在實際教學應用中應該注意的問題

（一）案例的選擇

案例引導教學法最重要的就是案例的選擇，案例引導教學法的案例，一定要具有代表性，要求老師選擇案例時要注重案例的恰當性，與所要講解的理論知識緊密相聯，要充分體現和說明理論的中心，并且案情不要太復雜，要便于闡述。而且案例的選擇還要具有吸引性，“案中案”是當代青年學生最感興趣的，但是想找出“案中案”的實際案例很難，作者在教學過程中結合幾個案例進行了加工，可以說虛擬了“真實的案例”，這樣學生可以破解外表的一個，里面的需要學生進一步去挖掘，而需要挖掘的恰恰就是當堂課的教學內容，教師先不給學生公布答案，留下懸念，這樣學生就帶著疑問主動產生了對要講解理論的渴求，迫切需要用它來解決上述案例。這時候教師對對應理論的講解會得到學生的“一致追捧”，即使是很枯燥的知識此時也會讓學生覺得很有“意思”，這樣課堂氣氛好，學生的學習效果更好。

（二）教師的分析引導與講授

因為會計學的理論和以前學習的審計學的理論作為基礎，又經過了一段時間的思考和分析，對案例，學生一般有自己的結論和比較充足的理由。因此在討論時，學生一般會踴躍發言，且有理有據。最重要的是同學們的意見不一定是統一的，不統一就會出現辯論，辯論后會出現意見慢慢統一起來的結果，最后老師可以對案例作出簡要的分析。但是時刻保持住上一點所說的，不要過早的把最終的答案公布出來，一定要保持新知識點對案例揭示的神秘性，現在的青年學生好奇心很重，只有抓住這一點才能真正帶動起他們的“大腦運轉”，也只有這樣才能使學生對知識點的理解和掌握達到事半功倍的效果。

這種新案例引導教學法，作者運用在舞弊審計課程中，大大地改善了舞弊審計課程的枯燥，提高了舞弊審計課程的教學質量和激發學生學習舞弊審計的積極主動性，加深了學生對知識的理解，同時也提高了學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，這樣為學生在以后的工作崗位上打下一定的理論與實踐基礎。