一、發揮教師的導學作用

在現代遠程開放教育條件下，教師在教學過程中是一名導學者，教師的主要作用在于指導學生如何更好地自主學習，幫助學生通過網絡和多媒體技術去獲取知識和解決學習中所遇到的問題，從而變過去以教師為中心，面授講課為主導的傳統教學模式為以學生為中心“，交互”方式為主導的全新教學模式。

1.引導學生提高對學習的認識。電大開放教育學員一般是在職成人，從事不同的工作，他們的學習基礎、學習目的和態度都有較大差異。特別是非會計專業學員重視不夠，認為以后不學專業會計課程，畢業后又不準備從事會計工作，實際應用不多，只要考試及格就行了。因此，學習熱情不高，缺乏主動性。也有部分基礎較差、年齡偏大學員認為《基礎會計》課程專業性強，擔心自己學不好，有一定畏難情緒。通過教師引導激發工作，幫助學員樹立學習信心，提高學員的學習熱情，這是教好課程的重要前提。首先，向學員強調《基礎會計》課程的重要性，它是以后會計各門專業課程的基礎課，如果學不好，后續課程將無法進行。“經濟越發展，會計越重要”，在當前社會主義市場經濟建設中，掌握一定的會計知識對所有企業經濟管理人員都是十分必要的。目前國家實行的會計師、經濟師、統計師等經濟類職稱考試，都有會計內容，以及當前國家對高層次管理人才、復合型人才的缺乏等等，以此激發學員對會計學科的認識，從內心重視本門課程的學習。另一方面，要解除會計學的神秘感，它離我們生活很近，是一門應用性很強的學科，大到企業管理，小到家庭理財，常常可以接觸到，只要自己努力，誰都能夠學好掌握。

2.指導學員學會學習。電大開放教育是以“學生自學為主”，教學單位提供教學支持服務。指導學生“會學”比“學會”更重要。首先，指導學生了解課程內容特點、課程實施計劃、課程體系結構、學習進度安排，讓學生對課程內容和學習要求有一個基本了解。其次，指導學生如何預習教材、復習教材；如何找出要點，提出難點，分析難點；如何進行知識系統化整理，寫出難點解析、疑點化解。《基礎會計》課程主要內容有，會計學基本理論和基本概念、借貸記賬法、填制會計憑證和賬簿登記、財產清查方法、編制會計報表及日常經濟業務處理等。對于初學者來說，借貸記賬法是課程內容的核心，是重中之重，編制經濟業務的會計分錄是難點。教師指導學生學習時，必須使學生學懂弄通，深入理解掌握借貸記賬法的記賬符號、記賬規則、賬戶結構、試算平衡等內容。編制會計分錄是處理經濟業務時對借貸記賬法的具體應用，只有學好借貸記賬法，編制會計分錄才會得心應手，才能順利學好其他課程內容。

二、提高面授輔導課的教學水平

面授輔導課是電大開放教育為學生提供的一種重要服務手段，也是重要教學環節之一，與傳統教學的面面俱到講解不同，教師主要做引導，講解重點、難點以及解答學生的疑難問題。由于面授時間短，就要求教師針對學生的基礎狀況和學習要求，精心準備，系統歸納輔導內容，以取得最佳的教學效果。

1.合理安排授課內容。《基礎會計》是學生入學接觸到的第一門會計學科課程，不可避免地涉及到大量的會計術語、名詞概念，作為基礎理論課，其特定的結構體系往往是后面章節進行詳細闡述的內容，在前面章節中列示出來。如果不能具體內容具體分析，按教材生搬硬套，就會出現學生對正在學習的名詞術語還不十分透徹的情況下，又接觸新名詞，造成更大的困惑的現象。因此，對后面章節重點講解的內容，而在前面章節出現時，只作簡要介紹，待教學進入到一定程度，學生具備了所需的感性知識后，再回過頭來講解，可以收到事半功倍的效果。如：在講解教材中的賬戶分類內容時，如果直接按教材向學生解釋什么是應收票據、累計折舊等40多個常用賬戶，學生只會越聽越糊涂，并產生對這門課程的畏懼感。因此，只需列出賬戶的2種分類方法，并說明，對賬戶的分類，是為了了解不同賬戶之間的區別與聯系，借助賬戶從不同角度對會計要素的增減變動情況及結果進行反映，更好地使用賬戶。至于每一賬戶的含義、使用方法，以后章節將詳細講述。這樣處理教材，使教學雙方都有輕松之感，也利于幫助學生在自主學習中樹立信心。

2.運用圖表表達知識之間的聯系，解決好教材難點、重點。《基礎會計》這門課程較為抽象，系統性比較強，在進行每一章節的總結或講解中，如果輔之圖表的形式，就能簡單明了直觀生動地表述所講的內容，學員們學習起來好理解，印象深刻。如：第一章講述企業的會計對象時，教材從籌集資金、使用資金和收回資金三方面進行了較為詳盡的文字闡述，并總結出企業的籌集資金、使用資金和收回資金，表現為資金的循環和周轉，即企業的資金運動，就是企業的會計對象。企業的資金具體是一種怎樣的循環、周轉、運動形態，對初學者來說很難理解。如果不能學好會計對象，那么對今后內容的學習也難以深入。如果用圖表的形式，就可以將企業的生產過程與資金運動有機結合起來，就變得簡明、易懂了。

三、協助學生自主學習

自主學習是電大開放教育學生學習的主要手段，學什么，怎樣學，什么時間學，在什么地點學，學多長時間等都由學生自己做主，學生能夠靈活自主地選擇學習方式、時間、地點。自主學習不是放任自流的“自學”，而是在教師提供教學支持下有目的、有計劃地主動學習。通過強化自主學習不僅解決了工學矛盾，也有利于培養學生的學習能力。目前，學生自主學習的主要方式主要有網上學習、學習小組活動、個人自學等。

1.網上自主學習。通過網絡教學系統進行上網學習是電大開放教育的特色，是開放教育學生必須掌握的主要學習手段。網上學習可以通過瀏覽網頁，收看在線直播課堂，參加討論區的學習討論等手段實現。目前，電大系統有三級教學平臺“：中央電大在線”“省電大在線“”市電大在線”可供學生學習。具體到《基礎會計》課程來說，學生可以瀏覽三級教學平臺上的教學大綱、教學輔導、考前輔導，在課程討論區和公共討論區發帖提問，通過點播視頻課件進行遠程聽課，等等。教師在《基礎會計》課程的教學過程中隨時提供教學支持服務，及時在網絡教學平臺發布教學輔導、電子教案等，課程重點難點解析，組織網上教學討論活動。通過課程討論區進行網上實時答疑，為學生解答疑難問題。

2.學習小組活動。學習小組活動是由學生自覺組織起來，在教師指導下進行集體學習、互相學習的學習形式。小組學習學生平等可以暢所欲言，內容按需而定，形式可靈活多樣，教師只是平等的參與者之一，充分發揮每名學生的聰明才智，調動學生主動學習的積極性。具體到《基礎會計》課程來說，學生們可以按照預先制定的學習計劃，集體討論學習有關課程內容。如：銀行存款余額調節表的編制、錯誤賬簿更正法、生產成本核算等具體業務處理。也可以進行會計模擬實驗操作，如：填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。通過共同參與，互助學習，可以增進師生之間的了解，提高學生學習的興趣和信心。

四、總結

總之，開放教育的教學活動是探索性的學習活動，是一個需要不斷完善和改進的過程。在《基礎會計》課程的教學中，任課教師不僅要精通本專業的業務知識，還要深入研究開放教育理論，只要不斷總結經驗，勇于探索，就一定能取得較好的教學效果。

作者：李光耀 單位：承德廣播電視大學