心理發(fā)展特點(diǎn)視域下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

　　【摘　要】　學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性、階段性、定向性、順序性、不平衡性、個(gè)別差異性與關(guān)鍵期是指導(dǎo)英語(yǔ)教師從事閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要準(zhǔn)繩，從這一視角出發(fā)，英語(yǔ)教師可以采用承先啟后、分段整合、由淺入深、綜合活動(dòng)、因材施教、抓住關(guān)鍵期等策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

　　本文源自陳麗研， 品位·經(jīng)典 發(fā)表時(shí)間：2021-05-13《品位經(jīng)典》雜志，于2000年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:15-1351/C，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：文化縱橫、咬文嚼字、杏苑論壇等。

　　【關(guān)鍵詞】　心理發(fā)展; 英語(yǔ)學(xué)科; 閱讀教學(xué)

　　心理發(fā)展作為心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，與教育教學(xué)的關(guān)系密切。心理發(fā)展自身所具有的諸多特點(diǎn)，也對(duì)合理、高效地開展教學(xué)活動(dòng)起到重要的作用。英語(yǔ)學(xué)科是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要學(xué)科，而閱讀教學(xué)又是眾多英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)樣態(tài)中用時(shí)最長(zhǎng)、最為傳統(tǒng)與基礎(chǔ)的活動(dòng)樣態(tài)。從上述角度來(lái)看，在心理發(fā)展特點(diǎn)的視域下，探究英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的策略，無(wú)論是對(duì)豐富心理發(fā)展理論的應(yīng)用成果，還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的發(fā)展而言，都具有重要的意義。對(duì)這一問(wèn)題的探究可以從下述角度展開。

　　一、心理發(fā)展的連續(xù)性與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的承先啟后策略

　　從總體上看，人類的心理發(fā)展不是一個(gè)個(gè)孤立、零散的點(diǎn)，而是一條由點(diǎn)連接起來(lái)的線。自從一個(gè)人出生開始，其心理發(fā)展就是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，而且，這一過(guò)程還伴隨著水平的提升、內(nèi)容的豐富與完善。我們認(rèn)為，這種連續(xù)性是心理發(fā)展的重要特點(diǎn)[1]13。英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)要與心理發(fā)展的連續(xù)性特點(diǎn)相適應(yīng)，就要遵循承先啟后的原則，從以下四個(gè)方面著手。

　　(一)承先啟后地確定閱讀目標(biāo)

　　心理發(fā)展的連續(xù)性要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定要以連續(xù)的眼光來(lái)承先啟后地進(jìn)行。既要看到一節(jié)課在學(xué)生過(guò)去成長(zhǎng)的不同時(shí)段，即一學(xué)年、一學(xué)期、一個(gè)單元中的位置，又要看到一節(jié)課對(duì)學(xué)生未來(lái)水平提升的作用，以連續(xù)的，宏觀的視角來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。而不應(yīng)一葉障目，忽視學(xué)生心理發(fā)展的來(lái)龍去脈，孤立地，就課論課地確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。

　　具體說(shuō)來(lái)，在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要盡可能多地搜集并利用好各種有效信息，精準(zhǔn)研判學(xué)情，描繪學(xué)生的心理發(fā)展群像，找準(zhǔn)心理發(fā)展的基礎(chǔ)，厘清學(xué)生在認(rèn)知水平、思維能力、情感傾向等方面的先備經(jīng)驗(yàn)，以此作為教學(xué)目標(biāo)確定的前提。除此之外，還要勾畫學(xué)生未來(lái)心理發(fā)展的藍(lán)圖，以此作為教學(xué)目標(biāo)確定的實(shí)踐導(dǎo)向與價(jià)值追求。

　　(二)承先啟后地使用教學(xué)方法

　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的使用也要與學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性相適應(yīng)，遵循承先啟后的原則。

　　英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，選擇與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)方法。例如，遇到學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究就可以順利解決的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極采用自讀法、討論法與小組合作探究法。而面對(duì)那些學(xué)生憑借其心理發(fā)展水平與先備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師便應(yīng)該相機(jī)使用講授法和點(diǎn)撥法為學(xué)生釋疑解惑。更為重要的是，英語(yǔ)教師要有意識(shí)地調(diào)整不同難度內(nèi)容之間的順序并采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法無(wú)論在宏觀上還是微觀上，都呈現(xiàn)出螺旋上升與波浪前進(jìn)的趨勢(shì)，從而發(fā)揮其承先啟后的作用。

　　(三)承先啟后地展開閱讀評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，其重要性表現(xiàn)在它既是對(duì)既往教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程的效果的判斷與總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)教與學(xué)甚至是對(duì)未來(lái)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的指引與向?qū)АＲ虼耍u(píng)價(jià)的承先啟后性是顯而易見的。英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)尤其要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性特點(diǎn)。

　　一方面，無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)還是診斷性評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)都必須由學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)入手，并從現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中剖析出學(xué)生的心理發(fā)展基礎(chǔ)，以此作為對(duì)既成學(xué)習(xí)活動(dòng)效果展開評(píng)價(jià)的依據(jù)。另外一方面，英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)必須指向?qū)W生心理發(fā)展水平的提升。換言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)必須要為學(xué)生心理發(fā)展水平的提升指明努力的方向，提供行之有效的方法，否則，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)難免陷入針對(duì)性弱、實(shí)操性弱、建設(shè)性弱的尷尬境地。

　　二、心理發(fā)展的階段性與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分段整合策略

　　個(gè)體的心理發(fā)展分為若干個(gè)階段，而每個(gè)階段都有著各自不同于其他階段的獨(dú)特之處，這就是心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)[1]13。把握學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)大有裨益。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分段整合策略來(lái)對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，以期收到事半功倍之效。

　　(一)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)整合閱讀資源

　　由于處在不同心理發(fā)展階段的學(xué)生其生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)也有所不同。因此，英語(yǔ)教師也可以以學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)為引領(lǐng)，以不同心理發(fā)展階段學(xué)生的上述幾種經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)整合適切的閱讀資源。如此一來(lái)，既符合教育心理學(xué)的一般規(guī)律，又可以真正令學(xué)生在閱讀中獲得富有成效的思考與感悟。

　　例如，在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師可以以學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，按照親情、友情、師生情等情感要素來(lái)對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

　　(二)以文本體裁為依據(jù)整合閱讀資源

　　作為閱讀資源的文本本身便具有與生俱來(lái)的體裁屬性，而不同體裁之間的差別往往與學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展的階段性有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如，議論文以說(shuō)服見長(zhǎng)，考驗(yàn)學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力，需要學(xué)生具備分析與綜合的能力。凡此種種，不一而足。

　　因此，英語(yǔ)教師要充分了解學(xué)生所處心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合對(duì)各種文本體裁的學(xué)習(xí)要求的體認(rèn)，選擇兩相合宜的文本體裁作為閱讀教學(xué)資源，避免過(guò)易與過(guò)難。

　　三、心理發(fā)展的定向性、順序性與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的由淺入深策略

　　個(gè)體的心理發(fā)展具有一定的定向性，并具有先后順序。這種定向性既不可逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展[1]16。英語(yǔ)教師在從事閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生心理發(fā)展的上述定向性與順序性特點(diǎn)，積極采用下述三種由淺入深的策略展開教學(xué)。

　　(一)由淺入深地積累言語(yǔ)材料

　　閱讀是內(nèi)化的過(guò)程，寫作是外化的過(guò)程。因此，在從事閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)注重積累經(jīng)典優(yōu)質(zhì)的言語(yǔ)材料，充實(shí)自身的語(yǔ)料庫(kù)，為寫作表達(dá)輸出打下良好的底子。而積累的必要方法，就是記憶。從心理發(fā)展的定向性與順序性特點(diǎn)角度來(lái)看，學(xué)生的記憶發(fā)展有著從無(wú)意識(shí)記憶發(fā)展到有意識(shí)記憶，從機(jī)械記憶發(fā)展到意義記憶的特點(diǎn)[2]。基于此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)規(guī)律，根據(jù)記憶的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，科學(xué)地積累言語(yǔ)材料。

　　(二)由淺入深地訓(xùn)練閱讀思維

　　學(xué)生思維的健康、良性發(fā)展是英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值追求。由于思維發(fā)展一般從直覺(jué)行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，進(jìn)而發(fā)展到抽象邏輯思維[3]。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生現(xiàn)階段思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，從而展開有針對(duì)性的思維訓(xùn)練。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)積極探尋思維訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)方法，適當(dāng)?shù)厥褂幂o助手段來(lái)達(dá)成以上目標(biāo)，如充分利用好思維導(dǎo)圖，運(yùn)用好勾畫、圈點(diǎn)等輔助閱讀行為系統(tǒng)。

　　(三)由淺入深地體會(huì)閱讀情感

　　閱讀活動(dòng)的本質(zhì)是一種跨越時(shí)空的對(duì)話，是閱讀主體同文本之間的直接對(duì)話與其同作者之間的間接對(duì)話有機(jī)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)過(guò)程。事實(shí)上，體會(huì)文本所投射出的作者情感，是對(duì)話生成的必要門徑。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確看待情感體認(rèn)的定向性與順序性，正確地引導(dǎo)、輔助學(xué)生從文本表面的一般性情緒中透視更深層次的情感。

　　四、心理發(fā)展的不平衡性與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合活動(dòng)策略

　　在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，不同系統(tǒng)之間，在發(fā)展的起始時(shí)間與速率上，同一系統(tǒng)在個(gè)體不同年齡階段的發(fā)展速率與程度上，都呈現(xiàn)出不平衡性[1]16。因此，要更好地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的不同系統(tǒng)與不同階段的協(xié)同互動(dòng)，就需要英語(yǔ)教師運(yùn)用以下幾種綜合活動(dòng)教學(xué)策略。

　　(一)聽說(shuō)讀寫綜合活動(dòng)策略

　　英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立的，而是立足于言語(yǔ)實(shí)踐的聽說(shuō)讀寫的綜合性學(xué)習(xí)。除此之外，心理發(fā)展的不同系統(tǒng)在英語(yǔ)學(xué)科聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)疑將得到全面的提升。基于上述兩點(diǎn)原因，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在讀的層面，教師應(yīng)該以學(xué)生心理發(fā)展的不平衡性特點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)，以英語(yǔ)學(xué)科的言語(yǔ)實(shí)踐品格為基準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)中觀照到聽、說(shuō)與寫的全面提升和同步發(fā)展。

　　(二)線上線下綜合活動(dòng)策略

　　當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，個(gè)體的身心發(fā)展也與信息技術(shù)的潮流產(chǎn)生了密不可分的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交際需要都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得以實(shí)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)與信息技術(shù)也成為新時(shí)代人才必須擁有的軟實(shí)力。因此，個(gè)體心理發(fā)展中彼此相互聯(lián)系的感知、記憶、思維等各系統(tǒng)也都不可避免地在當(dāng)下的信息時(shí)代與互聯(lián)網(wǎng)彼此制約。基于此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該積極探尋線上與線下相結(jié)合的新模式，立足英語(yǔ)本位，著眼學(xué)生身心發(fā)展，順應(yīng)信息化潮流。

　　五、心理發(fā)展的個(gè)別差異性與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的因材施教策略

　　不同個(gè)體的心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異性[1]16。除了個(gè)體的天性、稟賦具有鮮明的個(gè)性化特征之外，每個(gè)人的心理發(fā)展側(cè)重點(diǎn)與程度等也不盡相同。因此，個(gè)體的心理發(fā)展與葉子一樣，天然地被打上了個(gè)性的烙印。尊重學(xué)生心理發(fā)展的差異性，因材施教，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的教育價(jià)值規(guī)范。

　　(一)個(gè)性化生成體驗(yàn)策略

　　個(gè)體的多種經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的差異導(dǎo)致了其作為閱讀主體的差異性。事實(shí)上，每個(gè)人面對(duì)不同的文本所生發(fā)的認(rèn)知與感悟往往都不盡相同，正所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，英語(yǔ)教師在從事閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)切忌以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的答案去框住學(xué)生的個(gè)性，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的合適的問(wèn)題，幫助學(xué)生生成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

　　(二)個(gè)性化實(shí)施評(píng)價(jià)策略

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性前文已經(jīng)談到，教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特征就是針對(duì)性，所謂針對(duì)性，就是要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)行為展開個(gè)性化評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該始終堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，唯有如此，才可以真正激發(fā)學(xué)習(xí)者未來(lái)閱讀活動(dòng)的潛能。

　　六、心理發(fā)展的關(guān)鍵期與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的抓住關(guān)鍵期策略

　　人類或動(dòng)物的能力發(fā)展有一定的時(shí)間，抓住并利用好這個(gè)時(shí)間，能力便能被最大化;錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)間，能力的發(fā)展會(huì)打折扣。這個(gè)時(shí)間就是關(guān)鍵期[4]。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要始終將關(guān)鍵期這個(gè)概念內(nèi)化為自己的教育理念，時(shí)刻不忘抓住學(xué)生思維發(fā)展、言語(yǔ)能力發(fā)展等相關(guān)英語(yǔ)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期。力爭(zhēng)在每種能力形成的關(guān)鍵期為學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化助力。