相對剝奪視角下我國職業(yè)教育發(fā)展的分析

　　近些年來，我國社會對職業(yè)教育的需求日益強烈，職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。截至2013 年，全國中等職業(yè)學(xué)校( 包括普通中專、職業(yè)高中、成人中專和技工學(xué)校) 共有12 262 所; 教職工數(shù)達到1 153402 人，專任教師數(shù)達到867 943 人。高等職業(yè)院校共有1 321 所，教職工數(shù)達到630 044 人，專任教師數(shù)達到436 561 人。這些職業(yè)學(xué)校每年培訓(xùn)各類人員達1.5 億人以上，大大改善了我國勞動力的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。

　　《職業(yè)教育》是國內(nèi)第一份面向中等職業(yè)學(xué)校的公開發(fā)行的綜合性雜志，受國家教育部職成教司和國家勞動和社會保障培訓(xùn)就業(yè)司的直接指導(dǎo)，為廣大職教工作者提供更多交流教學(xué)成果，發(fā)表科研論文的機會。本刊職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。

　　一、問題的提出

　　從就業(yè)情況來看，中職畢業(yè)生的就業(yè)率保持在95%以上，高職畢業(yè)生的就業(yè)率高于90%，就業(yè)的情況呈現(xiàn)出去向多元、渠道多樣、供不應(yīng)求、區(qū)域差距明顯縮小的特點。職業(yè)教育的招生數(shù)每上升1 個百分點，二、三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)的比重就上升約0.5 個百分點，所以職業(yè)教育在促進就業(yè)當(dāng)中的地位和作用越來越重要。

　　但是，一方面是我國職業(yè)教育取得長足進步，另一方面我國的職業(yè)教育在當(dāng)前卻仍然缺乏應(yīng)有的吸引力，往往成為學(xué)生和家庭迫于無奈的選擇。上海市中職心理健康教育專業(yè)委員會于2011 年甄選了上海市的42 所中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校和技校作為樣本，對大約6 000 名的中職生做了一次調(diào)查。調(diào)查顯示，有近三分之一的學(xué)生坦承是基于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差考取普通高中無望才選擇了中職學(xué)校; 有15. 3%的人表示“作為中職生，我感到很沒面子”; 甚至還有11.9%的學(xué)生家長認為自己孩子的未來是不能獲得成功的。這種情況和職業(yè)教育大國德國形成了鮮明對比。在德國，有接近50%的青年學(xué)生自愿選擇進入職業(yè)學(xué)院，而非像中國學(xué)生一樣在別無選擇的情況下才進入職業(yè)學(xué)院。

　　為了解釋我國職業(yè)教育當(dāng)中的這一現(xiàn)象，本文引入一個社會學(xué)上的理論，即相對剝奪論。所謂相對剝奪( Relative Deprivation) ，是指個人或群體在以他人或群體為參考系進行比較時發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢后所產(chǎn)生的消極社會心理。這種心理是一種主觀心理感受，這種感受來自對自身利益的判斷和評價，是一種社會比較的結(jié)果。“相對剝奪理論”的解釋路徑為我們理解職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力提供了一種新的理論思路。在某種程度上，相對剝奪感也與社會歧視相對應(yīng)，即處于某一地位或?qū)哟蔚娜巳阂驗樽愿斜葎e人差，從而產(chǎn)生“相對剝奪感”，同時社會公眾對于該人群也存在偏見，進而對他們形成社會歧視。

　　正是由于這種“相對剝奪感”，才使很多家庭和學(xué)生在面對職業(yè)教育的時候產(chǎn)生了抵觸，也使得整個社會在面對職業(yè)教育、充分重視職業(yè)教育發(fā)展方面形成誤判，這在很大程度上阻礙了我國職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展，成為我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，為了扭轉(zhuǎn)社會偏見，讓職業(yè)教育理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榻逃聵I(yè)不可或缺的一部分，讓職教學(xué)生及其家長，以及其他社會成員，都不再“歧視”職業(yè)教育，消除職業(yè)教育學(xué)生和家長的“相對剝奪感”至關(guān)重要，本文擬對此進行分析并提出解決的對策。

　　二、我國職業(yè)教育中“相對剝奪感”的由來與表現(xiàn)

　　“相對剝奪感”作為一種社會心理現(xiàn)象，它包含著極強烈的情感因素。這里所說的情感因素的內(nèi)容主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的價值判斷。人們在特定的社會發(fā)展過程中，會逐漸生成一系列的價值和概念體系，進而成為人們價值觀的基礎(chǔ)，而人們對這些價值的選擇在很大程度上可以歸類為一種情感判斷。當(dāng)人們對具體的社會現(xiàn)象進行解釋和判斷時，這種情感因素就自動發(fā)揮作用，引導(dǎo)人們選擇什么作為判斷事物的準則，從而影響態(tài)度的形成。在這樣的背景下，在一個民族的傳統(tǒng)觀念體系中，有很多東西已經(jīng)作為長期而固定的心理積淀，深藏于民族心理結(jié)構(gòu)中，同時通過歷史的傳承，深刻地影響著人們對于事物的具體看法。

　　根據(jù)這個原理，人們對不同社會群體角色地位的傳統(tǒng)認知，往往會影響他們對現(xiàn)實狀況的判斷和定位，而當(dāng)這種判斷和定位與人們內(nèi)心固有的傳統(tǒng)認知不一致的時候，就會產(chǎn)生失落感。例如，某個社會群體的成員認定自己在社會的改革變遷當(dāng)中中沒有比其他群體的成員獲得更多，就會因此產(chǎn)生挫敗感，這種情感即為“相對剝奪感”。職業(yè)教育當(dāng)中的相對剝奪感亦是同樣的道理。

　　我國是一個有著悠久農(nóng)耕歷史和封建社會歷史的國家，在人們的心目當(dāng)中充斥著各種“正統(tǒng)”的傳統(tǒng)文化思想。在這種傳統(tǒng)文化思想當(dāng)中，進入大學(xué)才是成為士子、成為國之棟梁的正途，而所謂的職業(yè)教育與匠人學(xué)徒教育無異，與治國安邦是沒有什么關(guān)系的。這樣的傳統(tǒng)思維影響著職業(yè)教育對大眾的吸引力。人們對職業(yè)教育甚至有“二流教育”“次等生的教育”的扭曲認識，認為職業(yè)教育是教育的邊緣。正因如此，當(dāng)下我國社會普遍存在著對于職業(yè)教育的社會歧視，這種歧視不僅存在于普通人的認識當(dāng)中，在很大程度上也存在于我國對待職業(yè)教育的制度設(shè)計和資源投入上面。盡管我國當(dāng)前應(yīng)用型人才短缺，從國家層面為了滿足市場需求，也一直在倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育，但事實是，愿意接受職業(yè)教育的學(xué)生家庭并不多，相關(guān)配套的制度和資源的投入也仍然相當(dāng)欠缺?？梢哉f，對職業(yè)教育獨具價值的認同缺失是導(dǎo)致個體進行教育選擇時不傾向于選擇高等職業(yè)教育的根本原因。

　　具體來說，造成我國職業(yè)教育當(dāng)中的“相對剝奪感”，進而影響職業(yè)教育發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

　　( 一) “重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的傳統(tǒng)思想制約著人們對職業(yè)教育的理性認識

　　傳統(tǒng)的人才觀和教育觀具有較強的穩(wěn)定性甚或頑固性，我國長期受“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的傳統(tǒng)思想影響，職業(yè)教育的思想觀念在傳統(tǒng)教育的發(fā)展中很難受到關(guān)注和重視，職業(yè)教育的地位和作用備受質(zhì)疑，人們普遍認為職業(yè)教育的地位和聲譽比普通教育低下一等，大學(xué)教育才是真正的精英教育，而職業(yè)教育只是精英教育的補充，故而職業(yè)教育幾乎被社會貼上“次等教育”的標簽。職業(yè)教育在發(fā)展過程中經(jīng)常會遇到“不公正”待遇甚至“歧視”，社會地位和社會認可度普遍不高。時至今日，由于精英教育觀念和制度的慣性延續(xù)，依然有大多數(shù)人認為進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般是文化成績不高、無法進入普通高校學(xué)習(xí)的考生，考生報考普通高中進而就讀于高校的意愿明顯強于報考職業(yè)學(xué)校。

　　( 二) 職業(yè)教育的內(nèi)容選擇和培養(yǎng)模式存在嚴重問題

　　教育的一項基本職能就是文化承襲，傳遞人類社會在歷史發(fā)展過程中積累的豐富經(jīng)驗和創(chuàng)造的巨大精神財富。文化必然成為教育內(nèi)容的不可分割的一部分，人類社會幾千年來累積起來的文化是教育內(nèi)容的直接源泉，包括文化知識、技術(shù)技能、職業(yè)道德等。因此，文化的發(fā)展狀況決定著人們對教育內(nèi)容的選擇。在我國漫長的封建社會歷史上，豐富的文史文化和一定水平的技術(shù)文化，都可以選作學(xué)校教育的內(nèi)容，但在占據(jù)統(tǒng)治地位的“士農(nóng)工商”的文化理念和價值判斷的支配下，正式的學(xué)校教育極少選擇作為形而下的技術(shù)文化，而把文史文化作為正式的和正統(tǒng)的教育內(nèi)容。而在當(dāng)下，即使在以技術(shù)、技能作為培養(yǎng)內(nèi)容的職業(yè)教育受到世界上越來越多國家高度重視和推崇的情況下，我國職業(yè)教育的發(fā)展仍然受到“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)文化思維定式的影響，很多職業(yè)院校往往只重視課堂教學(xué)，而忽略了實踐教學(xué)的重要性，很多職業(yè)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)時間都是接受課堂理論教學(xué)，而很少時間接觸實踐。這與國際上先進的職業(yè)教育方式差距甚遠，導(dǎo)致我國職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生仍然缺乏必要的工作技能，這進而增強了社會對于職業(yè)教育的負面評價。以德國為例，根據(jù)德國法的規(guī)定，學(xué)生在雙元制模式下，一部分時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，一部分時間在企業(yè)實訓(xùn)，其整個培訓(xùn)期為2 ～ 3 年，其中3 /4 的時間在企業(yè)作為學(xué)徒學(xué)習(xí)，1 /4 的時間在職業(yè)學(xué)校進行基礎(chǔ)理論教育。德國模式的優(yōu)點是將真正的工作經(jīng)驗與在職業(yè)學(xué)校的理論指導(dǎo)結(jié)合起來，它是一種基于雇主需求為主和培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能為目的的職業(yè)教育模式。在德國模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生更加具備動手能力，企業(yè)拿來可用，因此社會對于職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來的學(xué)生的評價自然就高，而學(xué)生自然就有動力不斷選擇進入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，從而形成職業(yè)教育的良性循環(huán)。

　　( 三) 社會對職業(yè)教育目的的判斷存在誤差

　　一個社會的主流價值觀念和價值取向往往影響著人們對教育目的的取舍，不同的價值觀就會有不同的教育目的。中國自古以來，以儒學(xué)為主要價值取向的倫理型文化和當(dāng)代社會主義價值觀，都特別強調(diào)教育目的要重視道德教育，而道德教育往往只有在學(xué)校當(dāng)中才得以完成，而不可能在工匠技能等職業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中完成。同時，我國自古即有官本位傳統(tǒng)，傳統(tǒng)文化中的“萬般皆下品，唯有讀書高”“兩耳不聞窗外事”“一舉成名天下知”以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的價值取向，使得人們極為重視“仕途”，教育成了培養(yǎng)各級官吏的工具，教育本身傳道授業(yè)解惑的目的反而并不彰顯。這種傳統(tǒng)文化的慣性一直延續(xù)至今，使得當(dāng)前的中國社會更加重視普通教育，而不重視職業(yè)教育。實踐當(dāng)中，接受職業(yè)教育出來的畢業(yè)生，要考取公務(wù)員進而成為體面的官員的可能性是非常小的，而在迄今官本位仍然盛行的中國，幾乎斷絕了“仕途”的職業(yè)教育自然不受歡迎。職業(yè)教育由于在中國難以實現(xiàn)通過教育成為官員，進而出人頭地的目的，因此在我國一直處于非常尷尬的境地，學(xué)生和家長普遍感覺選擇職業(yè)教育是一種無奈的選擇。

　　( 四) 職業(yè)教育實踐單一，缺乏機制創(chuàng)新，職業(yè)教育缺乏吸引力

　　我國當(dāng)前的職業(yè)教育形式單一，基本上都是職業(yè)學(xué)校在獨立承擔(dān)職業(yè)教育的全部功能，社會參與度非常低，教育手段和內(nèi)容很不科學(xué)和規(guī)范。這導(dǎo)致很多職業(yè)教育與普通教育的界限不清，在職業(yè)教育當(dāng)中過多地重視課堂理論教學(xué)，缺乏必需的實踐操練，與社會脫節(jié)嚴重。其直接的后果就是我們的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論素養(yǎng)上比不過普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在職業(yè)技能上的素養(yǎng)也難以真正符合社會需求，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，職業(yè)教育受歧視的社會地位和職業(yè)教育當(dāng)中的“相對剝奪感”也就難以真正得到消除。

　　( 五) 國家對于職業(yè)教育的制度設(shè)計和資源投入嚴重欠缺

　　由于上述傳統(tǒng)認識在人們的心目當(dāng)中根深蒂固，國家在制定有關(guān)教育政策和制度的時候也受到了重大影響，“重普通教育，輕職業(yè)教育”的色彩非常明顯?，F(xiàn)有的職業(yè)教育立法落后，欠缺可操作性; 職業(yè)教育管理機制比較混亂，欠缺科學(xué)性。政府對于職業(yè)教育的管理和投入遠遠不如普通學(xué)校，政府重視和發(fā)展職業(yè)教育更多的還是停留在書面的文件上，很少落到實處，對于職業(yè)教育當(dāng)中存在的問題并沒有真正去想辦法解決，從而使得職業(yè)教育的“二流教育”地位并沒有得到根本性的改善。有些時候，一些地方政府看似鼓勵職業(yè)教育的做法不但沒有真正改善人們對于職業(yè)教育的負面看法，甚至還加深了人們對于職業(yè)教育的歧視印象。例如，國內(nèi)有些地方存在的以高考指標有限為由，通過考試的方式將被淘汰的學(xué)生強行安排進入職業(yè)學(xué)校的政策，以及有些地方對高三表現(xiàn)不好的學(xué)生直接勸退，要求他們不參加高考，直接去讀職業(yè)學(xué)院的做法都加深了社會對于職業(yè)學(xué)校是差等生集中地的疑慮，職業(yè)教育當(dāng)中的“相對剝奪感”也就越來越深。

　　正是基于上述原因，在面對職業(yè)教育的時候，人們內(nèi)心深處的“相對剝奪感”很難消除。“相對剝奪感”在某種程度上已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展當(dāng)中的重要阻礙，不但影響著職業(yè)教育在人們心目當(dāng)中的定位，甚至直接影響到國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的改革決策，因此如何克服它的負面影響至關(guān)重要。

　　三、消除職業(yè)教育“相對剝奪感”，發(fā)展我國職業(yè)教育的建議

　　( 一) 確立正確的人才培養(yǎng)觀

　　在當(dāng)下，人才以學(xué)歷、文憑和出身論的觀點甚為普遍，導(dǎo)致幾乎整個社會對人才都形成了曲解。這也是職業(yè)教育因為學(xué)歷、文憑、出身偏低，進而受到歧視的重要因素。扭轉(zhuǎn)這樣的偏見和歧視，需要重塑人才觀。正確的人才觀要求，對于人才的認識不能囿于階層、學(xué)科、領(lǐng)域等的界限，其衡量標準和重心在于“才”，而不是強調(diào)學(xué)歷、文憑和出身的“人”。就本文的議題而言，職業(yè)教育和普通高等學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)只是社會分工在教育領(lǐng)域的不同體現(xiàn)，也是每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個性和人生職業(yè)規(guī)劃所作出的選擇，職業(yè)教育和普通高等學(xué)校教育都同樣能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，不應(yīng)人為地分出高低貴賤。

　　從人才培養(yǎng)的角度，人才培養(yǎng)方式的多元化是自古以來，也是當(dāng)前國內(nèi)外通行的做法。在中國古代，學(xué)生通過進入學(xué)堂學(xué)習(xí)而成為士人、官員，而工匠則通過帶徒弟培養(yǎng)匠人。當(dāng)代世界上大多數(shù)國家在高度重視大學(xué)教育的同時，都非常重視職業(yè)教育，為了發(fā)展職業(yè)教育投入了大量資源，并建立了較為完善的職業(yè)教育體系。在很多西方國家，如德國、荷蘭、法國、澳大利亞等國家，青年學(xué)生進入職業(yè)學(xué)院，進入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒已經(jīng)成為相當(dāng)普遍也很普通的事情，人們對此已經(jīng)習(xí)以為常，青年學(xué)生往往是基于自愿而進入職業(yè)學(xué)院，很少有人是因為考不上大學(xué)而進入職業(yè)學(xué)院的。因此我國的每一個青年學(xué)生也應(yīng)該適應(yīng)世界潮流和當(dāng)下社會對于人才的多元化需求，根據(jù)自己的興趣、個性和對未來職業(yè)的規(guī)劃而作出理性的，更適合自己的教育選擇。就中國社會來說，也應(yīng)當(dāng)自上而下地改變對職業(yè)教育的偏見和歧視，大力宣傳職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面的積極功能，鼓勵青年學(xué)生真正基于興趣和愛好在大學(xué)和職業(yè)學(xué)院之間進行選擇。同時改革人才選拔機制，多從接受職業(yè)教育的學(xué)生當(dāng)中選擇優(yōu)秀人員充實到公務(wù)員甚至各級領(lǐng)導(dǎo)崗位上去，以突出的示范效應(yīng)逐漸改變?nèi)藗儗τ诼殬I(yè)教育的負面認識，消除職業(yè)教育當(dāng)中的“相對剝奪感”，使得職業(yè)教育走上良性循環(huán)。

　　( 二) 推廣家庭理性教育觀

　　隨著社會競爭的日益激烈，家庭對于教育投資的意識也在不斷提高。幾乎所有的中學(xué)生家長都希望子女能有進入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)深造的機會。這其中的原因，首先是高文化素質(zhì)群體的家庭生活條件、社會地位、子女受教育的環(huán)境明顯優(yōu)于社會其他群體，起到了示范作用; 其次是家庭受預(yù)期效益的驅(qū)使。投資教育不僅能產(chǎn)生滿足現(xiàn)時的家庭精神生活或個人心理需求的效用，還能在未來為家庭或個人帶來物質(zhì)上的收益。而在現(xiàn)有的觀念當(dāng)中，普通高校畢業(yè)出來的學(xué)生是“白領(lǐng)”，職業(yè)學(xué)校出來的學(xué)生是“藍領(lǐng)”的認識深入人心。這導(dǎo)致很多家庭寧肯用更多的投入讓小孩去復(fù)讀，甚至出國學(xué)習(xí)，也不愿意讓自己的小孩去“低人一等”的職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。但實際上這樣的做法是家庭教育投資的不必要的浪費。作為一個理性選擇，家庭應(yīng)該關(guān)注更多的是家里小孩的興趣和個性，堅信“行行可以出狀元”的教育理念，接受多種形式的受教育模式，了解當(dāng)前國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展政策，收集更多有關(guān)職教生就業(yè)與發(fā)展的信息，以便進一步強化對職業(yè)教育的信心。

　　( 三) 營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會氛圍

　　無論是理論研究還是社會經(jīng)濟實踐已充分證明高等職業(yè)教育的重要性和價值所在，但中國家長在有選擇的情況下仍然不愿意讓孩子到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，除了前述各種傳統(tǒng)文化和價值觀的影響之外，還有一個重要的原因就是對于高等職業(yè)教育的重要性和價值還只停留在一些專家、學(xué)者的頭腦當(dāng)中，公眾還不能夠充分理解職業(yè)教育的真正含義和實際操作模式及效果，因此也很難真正承認高等職業(yè)教育的價值。所以中國政府和社會應(yīng)當(dāng)通過各種途徑和方式加大對職業(yè)教育的宣傳，尤其是要多宣傳職業(yè)教育當(dāng)中的成功范例，增強社會對職業(yè)教育的理解和信任，要運用各種途徑和形式使公眾認識和了解高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、方法和內(nèi)容，讓公眾看到高等職業(yè)教育在促進就業(yè)、實現(xiàn)人生價值和目標當(dāng)中的重要作用。

　　( 四) 促進職業(yè)教育的集團化運行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　要改變當(dāng)下我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)的人才不符合社會需求的現(xiàn)狀，必須要對當(dāng)下的職業(yè)教育進行機制創(chuàng)新，其中職業(yè)教育集團化運作是一個可行的方向。所謂職業(yè)教育集團是由指政府、職業(yè)院校、社會機構(gòu)等共同組織的教育團體。職業(yè)教育集團化是當(dāng)前我國整合職業(yè)教育資源、實現(xiàn)優(yōu)勢互補的重要方式，也是實現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)市場，促進知識與技能的結(jié)合，實現(xiàn)校企合作，強化人才培養(yǎng)，推動職業(yè)教育發(fā)展的新模式。在這種模式下，職業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的封閉教育模式，真正面對市場，這樣將會使得職業(yè)教育體系培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越來越好，越來越真正適應(yīng)市場的需求，那么學(xué)生畢業(yè)之后在薪資提升、自主創(chuàng)業(yè)能力等方面也自然會有很大的提升空間。這勢必大大提高學(xué)生及其家庭對職業(yè)教育的認可度，相應(yīng)減少囿于傳統(tǒng)觀念的“相對剝奪感”。

　　但是，要想從根本上解決“相對剝奪感”這一根深蒂固的難題，職業(yè)教育集團化還面臨很多實際問題。我們認為有以下幾個方面的問題需要解決。

　　第一，職業(yè)教育集團化辦學(xué)必須樹立“以人為本”的職業(yè)教育價值目標，凸顯學(xué)生的核心競爭力。要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力，以及與人交流協(xié)作的能力。得益于職業(yè)教育集團化堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合和強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，選擇職業(yè)教育的學(xué)生在職場的核心競爭力就是理論與實踐更加緊密地結(jié)合，更加務(wù)實，這也是職業(yè)教育學(xué)生相對于普通學(xué)校教育學(xué)生的比較優(yōu)勢。同時，職業(yè)教育集團也應(yīng)為畢業(yè)生提供高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)，確保職業(yè)教育體系出來的學(xué)生能真正找到合適的工作。

　　第二，職業(yè)教育集團化辦學(xué)必須具備跨界思維。從某種意義上來說，組建職業(yè)教育集團需要實現(xiàn)政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機構(gòu)、社會組織等多方面的積極協(xié)作，這本身就是一種跨界行為。職業(yè)教育集團化中的跨界思維將有效避免職業(yè)教育集團在人才培養(yǎng)過程中各自為政的風(fēng)險，提高職業(yè)教育集團的辦學(xué)水平與效率。同時，加強職業(yè)教育與普通教育之間的溝通與合作，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才提供必要的通道。

　　第三，應(yīng)當(dāng)制定職業(yè)教育集團化有關(guān)的立法和政策，完善對職業(yè)教育集團化的規(guī)范化、制度化建設(shè)，并建立與職業(yè)教育集團化運作相對應(yīng)的監(jiān)管機制。

　　( 五) 加強政府在職業(yè)教育當(dāng)中的作用，促進相關(guān)制度建設(shè)和完善

　　正如前文所述，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的“相對剝奪感”迄今并未從根本上得到改善，這在相當(dāng)大的程度上應(yīng)當(dāng)歸咎于政府重視不夠和監(jiān)管制度存在問題，這直接導(dǎo)致我國的職業(yè)教育盡管規(guī)模不小，但是總給人以不規(guī)范的感覺，這對于消除職業(yè)教育當(dāng)中的“相對剝奪感”不但沒有助益，反而加深了人們對于職業(yè)教育的疑慮。因此，有必要完善政府的職業(yè)教育政策和監(jiān)管制度，建立規(guī)范的職業(yè)教育體系。一個規(guī)范的職業(yè)教育體系對于加強人們對于職業(yè)教育的信心，提高職業(yè)教育的地位，消除職業(yè)教育當(dāng)中的“相對剝奪感”至關(guān)重要。

　　為此，我們可以從以下幾個方面進行完善: 首先，政府應(yīng)當(dāng)進一步重視職業(yè)教育，加大對職業(yè)教育的各種資源投入，并建立職業(yè)教育投入的保障機制，使得職業(yè)教育能夠得到與普通學(xué)校教育同等的待遇。其次，在公務(wù)員序列當(dāng)中加入技術(shù)職位，降低公務(wù)員考試當(dāng)中的學(xué)歷標準，為職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生參加公務(wù)員考試提供機會。再次，應(yīng)當(dāng)建立嚴格的職業(yè)教育監(jiān)管制度。具體包括: 應(yīng)當(dāng)強化師資的準入管理，明確職業(yè)教育教師的準入標準; 強化寬進嚴出的質(zhì)量考核機制，避免當(dāng)前職業(yè)教育實踐當(dāng)中，為了爭搶生源對職教學(xué)生實行寬進寬出從而不斷弱化職業(yè)教育形象的做法; 真正建立和執(zhí)行嚴格的職業(yè)能力資格考核制度; 完善監(jiān)管機制，建立政府、企業(yè)、工會、學(xué)校等多方主體共同參與的聯(lián)合監(jiān)管機制，實現(xiàn)對職業(yè)教育的更加專業(yè)化監(jiān)管; 嚴格禁止和取締各種針對職業(yè)教育的就業(yè)歧視規(guī)定;第三，積極搭建政府、職業(yè)院校、企業(yè)及其他社會主體之間合作的平臺，建立積極有效的協(xié)調(diào)機制。第四，建立健全專門針對職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系，促進職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的不斷提高。

　　四、結(jié)語

　　正如聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾先生曾在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上說的: “可以毫不夸張地說，在未來，對于一個國家來說，其社會和經(jīng)濟發(fā)展的骨干將是專業(yè)技術(shù)人員。這應(yīng)該引起政府的關(guān)注，重視教育并給予職業(yè)技術(shù)教育相當(dāng)?shù)耐顿Y。這對于各國適應(yīng)全球化極其重要。”我國政府當(dāng)前給予了職業(yè)教育前所未有的關(guān)注，然而職業(yè)教育當(dāng)中的“相對剝奪感”嚴重阻礙著職業(yè)教育的健康發(fā)展，為此需要我國政府、社會、家庭和個人在職業(yè)教育的價值倫理、教育目的、立法和政策、政府監(jiān)管以及社會服務(wù)等多方面共同努力，建設(shè)系統(tǒng)工程，最終成功消除職業(yè)教育當(dāng)中的“相對剝奪感”。