“雙減” 背景下中小學(xué)作業(yè)改進研究

　　[摘 要] 作業(yè)改進是落實 “雙減”政策的必然要求。中小學(xué)校要切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，就必須在作業(yè)改進實踐中堅持全面育人的基本導(dǎo)向，處理好作業(yè) “質(zhì)”與 “量”的平衡、加強作業(yè)促進學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與滿足個性需求之間的協(xié)調(diào)，把握作業(yè)改進與學(xué)校教育其他要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。具體而言，教師要明確作業(yè)改進的意義，探索 “計劃—實施—反思”的作業(yè)改進閉環(huán); 教研組要加強教研，探討 “標(biāo)準(zhǔn)+”作業(yè)的設(shè)計與實施; 學(xué)校要不斷完善作業(yè)協(xié)調(diào)、存檔、交流和評價機制，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理。

　　[關(guān)鍵詞] 雙減; 作業(yè)改進; 控量提質(zhì); 分層; 協(xié)同

　　楊清， 中國教育學(xué)刊 發(fā)表時間：2021-12-08

　　2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》( 下 文 簡 稱 “雙減”) ，提出 “全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。事實上，作業(yè)一直是教育領(lǐng)域中關(guān)注的焦點，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還直接影響著家庭對學(xué)校教育的關(guān)注。 “雙減”背景下，許多中小學(xué)校開展了作業(yè)改進的實踐探索，但如何改變當(dāng)前一些學(xué)校學(xué)生作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化的現(xiàn)狀，切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，仍然是當(dāng)前研究關(guān)注的重點。

　　一、 “雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進必須堅持全面育人的基本導(dǎo)向

　　自 2001 年基礎(chǔ)教育課程改革以來，國家不斷從政策層面對作業(yè)實踐進行引導(dǎo)與規(guī)范: 2003 年，教育部提出了 “小學(xué)一年級不留書面家庭作業(yè)”; 2018 年，教育部等九部門印發(fā) 《中小學(xué)生減負(fù)措施》，要求 “小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過 60 分鐘，初中家庭作業(yè)不超過 90 分鐘，高中也要合理安排作業(yè)時間”; 2021 年 4 月教育部印發(fā) 《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》( 下文簡稱 《通知》) ，對學(xué)校作業(yè)管理提出了具體指導(dǎo)意見; 2021 年 7 月印發(fā)的 “雙減”政策，再次強調(diào) “作業(yè)布置更加科學(xué)合理”。雖然作業(yè)受到相關(guān)政策的持續(xù)關(guān)注，但由于多種因素的影響，其改進往往 “治標(biāo)不治本”。 “雙減”背景下要切實落實政策要求，首先必須明確中小學(xué)作業(yè)改進的基本導(dǎo)向。只有導(dǎo)向正確，目標(biāo)清晰，才能 “標(biāo)本兼治”，真正優(yōu)化作業(yè)實踐，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　長期以來，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，強化對所學(xué)知識的掌握，作業(yè)的本質(zhì)仍是四百多年前夸美紐斯強調(diào)的對已有知識或技能的實際操練或反復(fù)演練的 “練習(xí)”[1]，是凱洛夫所提出的 “通過閱讀教科書和完成各種練習(xí)來鞏固知識、技能和技巧”[2]。究其實質(zhì)，作業(yè)被視為學(xué)生掌握所學(xué)知識的工具，是教師強化知識傳遞的工具，是學(xué)校確保學(xué)生能獲得高分的工具。在 “工具”導(dǎo)向下，為了確保學(xué)生掌握知識、取得好成績，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)必然不斷增加。作業(yè)是教師布置給學(xué)生在非教學(xué)時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，其目的指向于育人，即促進學(xué)生的身心發(fā)展。“工具”導(dǎo)向下的作業(yè)目的在于任務(wù)的完成度和學(xué)生對知識的掌握度，但作業(yè)作為學(xué)習(xí)任務(wù)只是促進學(xué)生改造已有經(jīng)驗、走向成熟的手段，而不是目的。正如杜威所說: “只要著眼點在于外部的結(jié)果而不在于包含在達(dá)到結(jié)果的過程中的心理和道德的狀況和生長，這種工作可以叫作手工的工作，而沒有理由稱為一種作業(yè)。”[3] 所以，全面育人、促進學(xué)生的全面發(fā)展是中小學(xué)作業(yè)改進的基本導(dǎo)向和根本目的。 《通知》強調(diào)必須 “把握作業(yè)的育人功能”。“雙減”政策也明確指出要 “促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長” “堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利”。因此，中小學(xué)作業(yè)改進必須堅持全面育人的基本導(dǎo)向，將促進學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)改進的根本目的。這種發(fā)展不是學(xué)生通過作業(yè)中的反復(fù)練習(xí)獲得高分的表面發(fā)展，也不是學(xué)生在完成作業(yè)過程中掌握知識、實現(xiàn)認(rèn)知能力的單一發(fā)展，更不是通過作業(yè)促進部分學(xué)生的片面發(fā)展，而是通過作業(yè)促進學(xué)生身心真正發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化，在認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、實踐創(chuàng)新、生活方式等多個維度發(fā)生實質(zhì)性的成長，是每個學(xué)生的生命價值得以實現(xiàn)和提升的過程，具體表現(xiàn)在三個方面。其一，作業(yè)的改進應(yīng)促進學(xué)生通過對人類知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解并認(rèn)同人類文化的內(nèi)容與本質(zhì)，在促進學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)、思維方法的獲得、價值情感的認(rèn)同中獲得社會民族文化的同一性，進而促進學(xué)生由自然生命的人轉(zhuǎn)化為具有社會屬性的個體。其二，作業(yè)的改進應(yīng)促進學(xué)生對自我的認(rèn)識與理解。相對于課堂教學(xué)而言，作業(yè)更多反映了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)過程，它既影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自律性以及持之以恒的意志力，促進學(xué)生自我管理能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展。改進作業(yè)實踐在于通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自己，實現(xiàn)對自我的理解與管理。其三，作業(yè)的改進應(yīng)促進學(xué)生的個性化發(fā)展。作業(yè)不僅幫助學(xué)生習(xí)得人類社會知識和民族文化，加強自我理解和自我管理，還應(yīng)在充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求的過程中，消解學(xué)生對被動完成作業(yè)的無奈感、對作業(yè)統(tǒng)一要求的沮喪感、對自我需求得不到關(guān)注的孤獨感，實現(xiàn)學(xué)生個體生命的成長與成熟。

　　二、 “雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進中的三個核心問題

　　“雙減”政策頒布以來，許多學(xué)校和區(qū)域就 “減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”開展了各種有益探索，但仍面臨 “減少作業(yè)會不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績” “如何設(shè)計分層作業(yè)” “教師作業(yè)設(shè)計能力不夠怎么辦”等困惑。歸納而言，中小學(xué)作業(yè)改進必須關(guān)注以下三個核心問題。

　　( 一) 控量提質(zhì): 把握作業(yè) “質(zhì)”與 “量”之間的平衡

　　“雙減”政策強調(diào)要 “分類明確作業(yè)總量”，確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí); 小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過 60 分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過 90 分鐘。對作業(yè)總量的規(guī)定無疑是為了更好地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時也帶來很多教師和學(xué)校的困惑: 對作業(yè)總量的控制，是否會降低作業(yè)質(zhì)量、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果? 作業(yè)的 “質(zhì)”與 “量”并不是正相關(guān)。作業(yè)數(shù)量會影響作業(yè)質(zhì)量，但并非作業(yè)數(shù)量越多，質(zhì)量就越高。已有對于作業(yè)數(shù)量的研究往往與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)，具體表現(xiàn)為兩種關(guān)系。一種認(rèn)為不同年齡段學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性不同。哈里斯·庫帕 ( H. Cooper) 的研究表明，對于小學(xué)生，成績的提高與作業(yè)量沒有關(guān)系，因為作業(yè)通常不會提高成績; 初中生作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績明顯相關(guān)，在合理的范圍內(nèi)，作業(yè)量增加，初中生的學(xué)業(yè)成績會隨之不斷提高，但超過這一限度的作業(yè)量不會導(dǎo)致更大的進步; 高中生學(xué)業(yè)成績則隨著作業(yè)量的增加持續(xù)向上延伸。[4] 另一種認(rèn)為作業(yè)量與學(xué)業(yè)成績呈曲線相關(guān)，即當(dāng)作業(yè)時間達(dá)到最佳時長時，學(xué)生成績最好，一旦超過這個時間會下降。這說明作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績不是絕對的正相關(guān)，必須有一個合適的限度。[5] 由此可見，作業(yè)數(shù)量與學(xué)業(yè)質(zhì)量并不呈現(xiàn)正相關(guān)，對作業(yè)數(shù)量的控制，并不必然地影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

　　對作業(yè) “量”的適度控制是為了更好地提高作業(yè)的 “質(zhì)”。作業(yè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)不只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績。“雙減”背景下作業(yè)改進是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)不僅要促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和技能、培養(yǎng)思維和掌握方法，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的價值觀，提高學(xué)生的自我管理能力和實踐能力等，但這些并不能簡單通過作業(yè) “量”的增加得以實現(xiàn)。適量的作業(yè)不僅有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自制力、獨立性和責(zé)任心，還有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進家校合作; 而過量的作業(yè)不僅會給學(xué)生帶來消極影響，尤其是機械化的無效作業(yè)和重復(fù)性的枯燥練習(xí)會因為給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力、剝奪學(xué)生的閑暇生活而導(dǎo)致學(xué)生生厭，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，直接影響師生關(guān)系、親子關(guān)系。所以，“雙減”背景下，明確作業(yè)總量并加以適度控制，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，才可能真正促進學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)控量提質(zhì)的關(guān)鍵在于 “整合”。 “控量” 不是盲目減量，更不是完全不要作業(yè)。要在有限的作業(yè)時間之內(nèi)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的全面育人功能，關(guān)鍵在于 “整合”。從內(nèi)容上看，作業(yè)既要關(guān)注不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，又要重視知識與學(xué)生個體生活經(jīng)驗的整合，還要體現(xiàn)學(xué)校所學(xué)知識與社會整體發(fā)展的關(guān)聯(lián)。究其實質(zhì)，作業(yè)不應(yīng)因為學(xué)生每天所學(xué)不同而被割裂為孤立的內(nèi)容，而要在 “分散”中強調(diào)不同知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從形式上看，作業(yè)要實現(xiàn)學(xué)生眼耳手口的整合，既有書面作業(yè)，又有口語表達(dá)，還要有動手操作。正如杜威所說，“作業(yè)的方式也很多，除了無數(shù)種的游戲和競技以外，還有戶外短途旅行、園藝、烹飪、縫紉、印刷、書籍裝訂、紡織、油漆、繪畫、唱歌、演劇、講故事、閱讀、書寫等具有社會目的 ( 不是僅作為練習(xí)，以獲得為將來應(yīng)用的技能) 的主動作業(yè)。”[6] 但是， “整合”的基本原則是，作業(yè)要圍繞具體目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)科的知識邏輯進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以便在有限的作業(yè)時間內(nèi)，最大化促進學(xué)生思維的參與和情感的投入，絕不能為了整合而整合。

　　( 二) 增加選擇: 作業(yè)在促進學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與滿足個性需求之間的協(xié)調(diào)

　　“雙減”政策強調(diào) “提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”， “鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”。這是為了避免作業(yè) “一刀切”，通過可選擇的作業(yè)既促進所有學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，又滿足學(xué)生的個性需求。雖然不少學(xué)校在嘗試和探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)，但隨之而來也產(chǎn)生了一些問題: 一是選擇指向于作業(yè)的數(shù)量，而不是作業(yè)的質(zhì)量，可選作業(yè)未能體現(xiàn)出思維的梯度和方式的差異; 二是學(xué)生自由選擇之后，有教師發(fā)現(xiàn)選擇挑戰(zhàn)性作業(yè)的學(xué)生越來越少; 三是作業(yè)可選之后，作業(yè)講評成為難題，因為既要指導(dǎo)面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，又要分析針對部分學(xué)生的個別化作業(yè)，課上有限的講評時間很難滿足不同學(xué)生的需求。鼓勵分層、彈性和個性化作業(yè)的初衷是增加作業(yè)的選擇性，以此促進學(xué)生全面而個性地發(fā)展，但當(dāng)作業(yè)可選之后，卻在促進學(xué)生普遍發(fā)展和滿足學(xué)生個性需求之間失去平衡。解決這個問題的關(guān)鍵在于 “選擇”，既要確保學(xué)生會選，又要讓學(xué)生可選，還要促進學(xué)生選擇。

　　一是會選。分層、彈性和個性化作業(yè)發(fā)揮作用的基本前提是學(xué)生認(rèn)同作業(yè)選擇，并具有選擇作業(yè)的能力。因此，首先要讓學(xué)生認(rèn)識選擇性作業(yè)的意義。學(xué)生自主選擇作業(yè)的實質(zhì)是為了讓作業(yè)與學(xué)生的興趣、能力等更 “匹配”，從而更好地促進每個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到，合理地選擇作業(yè)，不是為了少做作業(yè)，或者獲取更好的成績，而是為了減少重復(fù)的無意義學(xué)習(xí)，更好實現(xiàn)個人發(fā)展。因此，學(xué)生對作業(yè)的選擇，一定要著眼于個人真實的發(fā)展水平，否則選擇就會失去意義，甚至?xí)璧K個人發(fā)展。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，學(xué)生既要能夠客觀地評價自己，又要具有自信、自律、自強等品質(zhì)，不斷地對自己的學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，在完成有難度的作業(yè)中實現(xiàn)個人的持續(xù)進步。

　　二是可選。教師只有設(shè)計科學(xué)合理的分層、彈性和個性化作業(yè)，學(xué)生才可以選擇。因此，可選的關(guān)鍵就是教師能合理地設(shè)計可選作業(yè)。這首先需要教師明確作業(yè)分層分類的依據(jù)。作業(yè)的縱向分層，主要是以學(xué)生的思維水平為劃分依據(jù)，不同作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)了思維能力的不同水平，并呈現(xiàn)一定的梯度和層次; 作業(yè)的橫向分類，主要以學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格為劃分依據(jù)，如根據(jù)場依賴和場獨立區(qū)分為獨立作業(yè)和小組作業(yè)，根據(jù)言語與表象區(qū)分為文字作業(yè)和畫圖作業(yè)等。作業(yè)分層分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰合理，作業(yè)內(nèi)容要能體現(xiàn)相應(yīng)的梯度和結(jié)構(gòu)。但是，無論什么層次和類型的作業(yè)都應(yīng)該圍繞具體的目標(biāo)來設(shè)計，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，并與課程目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。

　　三是促選。“促選”不是指教師督促或者要求學(xué)生作出某種選擇，而是通過引導(dǎo)、講評促進學(xué)生的積極選擇。一方面，教師不能完全放任學(xué)生自由選擇，而是要根據(jù)班級總體情況積極引導(dǎo)學(xué)生作出有益?zhèn)€人發(fā)展的選擇。既可以是教師推薦、學(xué)生自主選擇，也可以是教師與學(xué)生共同協(xié)商選擇，還可以是以小組形式領(lǐng)取作業(yè)任務(wù)、組內(nèi)成員自行協(xié)調(diào)。另一方面，教師在對可選作業(yè)進行指導(dǎo)時，在課堂上重點講評基礎(chǔ)性作業(yè)，對于有挑戰(zhàn)性的、個別化作業(yè)著重分析思路; 在課下可以根據(jù)學(xué)生個別化需求進行面對面的作業(yè)指導(dǎo)。教師在作業(yè)指導(dǎo)中不僅要幫助學(xué)生解決認(rèn)知上的困惑，還要鼓勵學(xué)生不斷努力、敢于挑戰(zhàn)更高層次、不同類型的作業(yè)。

　　( 三) 協(xié)同推動: 作業(yè)改進與學(xué)校教育其他要素之間的聯(lián)動

　　作業(yè)改進是 “雙減”政策的必然要求，但其有效性往往受制于多個因素，包括教師的作業(yè)設(shè)計能力、課堂教學(xué)、學(xué)校管理制度、教研、考試評價等。為此，“雙減”政策強調(diào)，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，強化配套治理。這也意味著 “雙減” 背景下中小學(xué)作業(yè)改進是一個系統(tǒng)的、多方協(xié)同推進的復(fù)雜過程。

　　首先，作業(yè)改進本身就具有系統(tǒng)性。它涉及作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施、作業(yè)評判、作業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。改進作業(yè)設(shè)計，關(guān)鍵在于通過整合與分層設(shè)計，有效地控制作業(yè)數(shù)量，確保作業(yè)對學(xué)生全面發(fā)展及個性發(fā)展的積極作用。作業(yè)實施包括教師布置作業(yè)以及學(xué)生對作業(yè)的完成，一方面，教師對作業(yè)的布置要清晰明確，便于學(xué)生理解; 另一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)時加強自我管理，有意識地培養(yǎng)自己的自律意識和自學(xué)能力。教師要及時評判作業(yè)并全面分析原因，既要明確作業(yè)所反映的學(xué)生知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是思維水平和學(xué)習(xí)方法，還要把握學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。教師指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方式應(yīng)該是多樣的，既有課堂上面向所有學(xué)生的集體講解，又要有針對學(xué)生個體的當(dāng)面分析; 作業(yè)指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生明白應(yīng)該是什么，還要懂得為什么以及如何用。

　　其次，作業(yè)改進與學(xué)校教育其他要素具有關(guān)聯(lián)性。作業(yè)并不是對課堂教學(xué)的補充，而是課程教學(xué)的一個有機組成部分，因此，作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容具有內(nèi)在的一致性，也受到教學(xué)評價的直接影響; 教師是作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評判和指導(dǎo)的重要主體，教師的作業(yè)觀以及能力素養(yǎng)直接影響著作業(yè)改進的有效性; 作業(yè)雖然主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但作業(yè)改進的推進、具體實施與學(xué)校管理制度密切相關(guān)。所以，作業(yè)改進涉及學(xué)校多個方面的協(xié)同，若只關(guān)注作業(yè)本身，不能對其內(nèi)在環(huán)節(jié)和相關(guān)要素進行系統(tǒng)分析，則很難真正減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　最后，作業(yè)改進是一個校本化實施的復(fù)雜過程。教師設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)的前提是對學(xué)生的充分了解，只有基于學(xué)生的思維發(fā)展水平、能力現(xiàn)狀和個性需求，才可能設(shè)計出體現(xiàn)整合性、具有結(jié)構(gòu)性和層次性的作業(yè)。但是，每所學(xué)校的校情不同，育人目標(biāo)和辦學(xué)理念不同，學(xué)生的家庭背景、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求以及可獲取的作業(yè)資源都不相同，作業(yè)改進的具體思路和策略也應(yīng)該有所不同。因此，作業(yè)改進必須 “因校制宜”，教師要根據(jù)本校學(xué)生特點，恰當(dāng)設(shè)計作業(yè)并進行有效指導(dǎo)。

　　三、 “雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進的實踐策略

　　作業(yè)改進涉及教師、學(xué)生、家長、學(xué)校和區(qū)域等多個主體。雖然要鼓勵學(xué)生積極參與作業(yè)改進、重視家長對作業(yè)改進的建議、強調(diào)區(qū)域?qū)ψ鳂I(yè)改進的引領(lǐng)協(xié)調(diào)，但就實踐而言，明晰教師和學(xué)校的任務(wù)是當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)改進的重點。

　　( 一) 教師: 明確意義，探索 “計劃—實施— 反思”的作業(yè)改進閉環(huán)

　　教師是作業(yè)改進的直接主體，讓教師明確作業(yè)改進的意義是首要任務(wù)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，作業(yè)改進不是為了片面減少作業(yè)時間和作業(yè)量，也不是單一為了讓學(xué)生更好掌握知識、以便于取得更好的成績，而是為了更好凸顯作業(yè)全面育人功能，通過作業(yè)更好實現(xiàn)學(xué)生在知識技能、思維方法、情感態(tài)度、實踐能力等的發(fā)展，促進學(xué)生的自我認(rèn)識和自我管理。改進作業(yè)的過程也是教師提升自我、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。

　　首先，教師要對一段時期內(nèi)的作業(yè)改進有明確計劃。作業(yè)改進與教學(xué)改革相輔相成，教師必須基于課堂教學(xué)計劃來改進作業(yè)。既要根據(jù)課時、單元、學(xué)期的教學(xué)安排，結(jié)合單元重點、同單元不同課時的目標(biāo)來考慮作業(yè)改進的具體目標(biāo); 又要基于教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，明確作業(yè)改進重點。比如某初中物理教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗操作能力欠缺，就設(shè)計相關(guān)作業(yè)有針對性地加強。其次，教師在作業(yè)改進中要 “上下結(jié)合”。自上而下，基于 “雙減”政策要求，既要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，關(guān)注作業(yè)的結(jié)構(gòu)性、層次性、整合性; 又要重視對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)的針對性和有效性。自下而上，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，及時把握學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容、時間、難度、方式等的建議。最后，教師要及時對作業(yè)改進情況進行反思。既要反思作業(yè)本身———作業(yè)是否發(fā)生了變化，這樣設(shè)計和指導(dǎo)是否可行，是否能真正促進學(xué)生發(fā)展; 又要反思課堂教學(xué)——— 教師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時通過課堂教學(xué)得以解決。在此基礎(chǔ)上，教師對下一個階段作業(yè)改進再次計劃、實施和反思，由此形成一個循環(huán)反復(fù)、持續(xù)推進的 “閉環(huán)”。如某小學(xué)三年級語文組教師結(jié)合單元主題 “金秋時節(jié)”，將秋游、繪畫、寫作、查閱文獻等方式結(jié)合起來，設(shè)計找秋天、畫秋天、寫秋天、記秋天的系列作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)不僅能促進學(xué)生對秋天的理解和感悟，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一個單元作業(yè)設(shè)計提供借鑒。

　　( 二) 教研組: 加強教研，探討 “標(biāo)準(zhǔn)+”作業(yè)的設(shè)計與實施

　　作業(yè)改進不是教師單打獨斗能實現(xiàn)的。正如 “雙減”政策所言，要 “將作業(yè)設(shè)計納入教研體系”，通過教研組共同研討來推動作業(yè)改進。教研組要通過教研來設(shè)計一份 “標(biāo)準(zhǔn)” 作業(yè)。雖然同教研組內(nèi)不同教師所面對的學(xué)生不同，但針對同一所學(xué)校同一學(xué)段學(xué)生，同組教師可以通過研討，設(shè)計一份高質(zhì)量、適容量的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)既可以是在借鑒基礎(chǔ)上的適當(dāng)改編，也可以由本組教師 “原創(chuàng)”，但組內(nèi)應(yīng)該對這份作業(yè)經(jīng)過仔細(xì)的分析研討，甚至親自 “下水”做一遍，確保這份標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的科學(xué)性與合理性。在此基礎(chǔ)上，每個教師根據(jù)自己班級學(xué)情對這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的內(nèi)容和方式進行適當(dāng)調(diào)整，并在教研活動中提出調(diào)整的具體內(nèi)容及緣由，供教研組評價判斷調(diào)整是否合適。此外，教研組要加強作業(yè)改進方面的交流，既可以分享經(jīng)驗，相互啟發(fā); 也可以提出作業(yè)改進中的困惑和問題，通過深度研討，集思廣益，在解決問題的同時進一步推進學(xué)科教學(xué)的改進與優(yōu)化。如有的學(xué)校提出教研組必須審核教師所設(shè)計的作業(yè)，尤其要把握作業(yè)的難易程度、所需時間、容易出錯的地方和適宜的學(xué)生群體，以保證作業(yè)適量且具有針對性。如北京陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校小學(xué)數(shù)學(xué)教研組，通過教研提出 “四挖掘”的數(shù)學(xué)作業(yè): 挖掘繪畫性作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計對稱圖形、畫思維導(dǎo)圖; 挖掘游戲性作業(yè)，重視七巧板、九連環(huán)和撲克牌的運用; 挖掘生活性作業(yè)，鼓勵學(xué)生調(diào)查分段計費和儲蓄; 挖掘?qū)ｎ}性作業(yè)，設(shè)計沏茶問題、植樹問題等。[7]

　　( 三) 學(xué)校: 完善機制，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理

　　學(xué)校是健全作業(yè)管理機制的重要主體，作業(yè)改進離不開學(xué)校的統(tǒng)籌管理。具體來說，學(xué)校推進作業(yè)改進要重視四種機制的完善。一是作業(yè)協(xié)調(diào)機制。學(xué)校要了解各學(xué)科作業(yè)容量與質(zhì)量，通過各學(xué)科組協(xié)商和總體協(xié)調(diào)，合理預(yù)估作業(yè)容量，避免總量過多，同時鼓勵各學(xué)科組教師協(xié)同合作，設(shè)計跨學(xué)科整合性作業(yè)。二是作業(yè) “存檔”機制，學(xué)校要及時把各學(xué)科組設(shè)計的優(yōu)秀作業(yè)匯總保存，并進行基礎(chǔ)性作業(yè)、實踐作業(yè)、易錯作業(yè)等類型標(biāo)注，為作業(yè)的持續(xù)改進和優(yōu)化建立相應(yīng)資源庫。三是作業(yè)交流機制。作業(yè)改進過程中難免會遇到各種問題，尤其是教師、家長和學(xué)生從自身立場出發(fā)，對作業(yè)有不同的觀點和看法，這就需要學(xué)校構(gòu)建相應(yīng)機制，推動參與作業(yè)改進的各方主體溝通交流，以此來解決問題、達(dá)成共識。如上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校建立兩個 “舉手”制度，一個是學(xué)習(xí)委員 “舉手”，學(xué)習(xí)委員如果認(rèn)為當(dāng)天作業(yè)總量過多，可以舉手向最后一位布置作業(yè)的教師提出減少或者免除該學(xué)科作業(yè)的要求; 另一個是家長 “舉手”，當(dāng)家長認(rèn)為孩子在認(rèn)真完成作業(yè)的前提下，仍無法完成當(dāng)天作業(yè)，可以向班主任申請延后完成作業(yè)。[8] 四是作業(yè)評價機制，學(xué)校要定期對各學(xué)科作業(yè)進行評價，以發(fā)現(xiàn)作業(yè)改進中的問題，及時調(diào)整，確保作業(yè)質(zhì)量。此外，學(xué)校還要進一步完善相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度、教研制度、課堂教學(xué)管理制度等，為作業(yè)改進提供有力支持。