一、高職會計電算化課的教學現狀

1.1高職會計電算化課的教學目標過時

目前，我國高職會計電算化教學目標并不適用現代職業教育的發展。多年來，還是以偏重課堂上教師會計電算化課程理論知識的講授為主，沒有根據市場的需求以及現代信息技術的發展而做出及時的課程目標更新。有相當數量的高職對會計電算化的專業建設沒有一個科學、正確的培養理念，沒有明確的會計電算化培養方向。在進行會計電算化的課程設置時，因為沒有科學的教學目標作指導，加上大多數學校會計電算化課程是建立在計算機課程基礎之上，會計電算化課程設置不成體系，知識結構設置不合理。學生在學校實踐的時間很少，甚至沒有崗位實習機會，不能了解、掌握先進的會計電算化的實用技術，更不可能適應現實社會的需要。

1.2高職會計電算化課的教學資源陳舊

首先，高職會計電算化所用教材的陳舊，高職的會計電算化教材的更新速度較慢，學生從書本上看到的財務軟件已經是過時的。而大多數高職會計電算化教師手中都沒有最新的財務軟件，很多高職會計電算化教師只能被迫依照現有教材講授，造成學生所學的會計電算化實用技術與市場不能銜接，就業時出現學與用之間的距離。其次，高職的教學實訓設備少，由于高職設備資金投入相對有限，一般很難跟上會計電算化課程的發展而進行及時更新自身的教學設備。計算機軟硬件資源、各種財務軟件資源等不足的制約，使學生的實踐學習受到很大的影響。

1.3高職會計電算化課的教資建設不夠

會計電算化教師的在培訓不及時，有些職業學校甚至根本沒有對會計電算化教師進行過時時的培訓，使其教師不僅在前沿的會計電算化知識上跟不上時代的發展，甚至一些新的、好的會計電算化教學理念也不了解，不清楚會計電算化學科現在及未來的發展，猶如井底之蛙。電算化會計是一門集會計學、計算機原理、管理學等多學科交叉的復合型邊緣學科。實踐性比較強，要求會計電算化專業教師不僅應有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統管理技能。會計電算化教師應該有能力，能夠根據學校本地就業市場需求，調整其會計電算化知識的講授及指導學生科學實踐的教學方法。比如，對于經濟發展相對不發達的地區，教師應根據實際情況，給學生增加講授一些如Excel的會計應用，以應對學生在畢業后，企業未購買財務軟件的情況。只有高質量的師資隊伍才是搞好會計電算化教學的前提保證。

二、高職會計電算化課的教學改革建議

2.1會計電算化課的師資隊伍建設

高職的會計電算化的教師首先必須是專業的會計教師出身，而作為一名合格的雙師型會計教師最低應取得會計師資格，才能滿足高職實踐與技能的教學需求。而在一些老的高職里，會計電算化教師還是由計算機教師來擔任，這是一個非常錯誤的做法。因而，在高職會計電算化的教學改革中，我們首先應抓的就是師資隊伍建設，這是搞好會計電算化教學重要的前提保證。應支持會計電算化教師多參與社會調查，鼓勵教師申報課題或在國家核心期刊上發表論文。鼓勵會計電算化教師運用多種現代化教學手段，提高課程教學效果。鼓勵高職會計電算化教師攻讀專業的碩士學位，積極參加會計電算化的相關專業培訓和學術研討會，以及時掌握會計電算化前沿信息，要求會計電算化教師必須具有會計電算化中級以上認證，使會計電算化教師的理論知識和實踐能力可以有效地結合；會計電算化教師更應逐年定期深入到企事業單位的實際部門鍛煉，收集、整理有關實際應用資料，以加強會計電算化課的教學案例及會計電算化的學科建設。

2.2會計電算化課的課程改革建設

高職會計電算化的課程改革，首先應重點抓好高職學生到企事業單位的會計電算化崗位實習，做好實習指導與教學。進行會計電算化的實踐性教學和會計專業知識的綜合性教學，針對學生的實際工作需求，調整會計電算化課程的內容與結構。在課程內堂上，比如：學生到商業企業實習時，商家可能用的比較多是如超贏軟件等一些其他財務軟件。會計電算化教師應在開始的教學中與崗位實習指導中進行必要的知識擴充，使學生能靈活運用所學知識，以勝任其崗位需求，增強其就業的自信力。而在課程結構上，設置成：先課堂講授，然后到企事業單位進行崗位實踐，而后再回到學校課堂，這種三段式教學模式，即“教學———實踐———深化”。讓學生在學校課堂完成課程學習后，在自己實際的崗位實踐，然后每位學生做出自己技能實踐總結，教師協助指導。實習結束后，回到課堂，教師總結出班上學生的實踐所得，并針對學生實際結合教學實踐，對學生今后的實際工作做出正確的指導與幫助，以便學生可以順利走向社會，并懂得如何不斷完善自己以適應其職業發展。順利推行會計電算化實踐操作技能建設，可以激發學生會計電算化應用能力的提高。同時再堅持抓市場導向，搞好會計電算化課程的學生市場定位，重視并逐步地調整會計電算化的教學計劃，優化課程的結果，精選教學內容，按職業教育的培養目標與職業教育規律取舍，以形成獨特的會計電算化教學體系。重視會計電算化課程的綜合化研究和教材建設的研究，加強會計電算化校本教材的建設。

2.3會計電算化課的教學實施條件完備

相對而言，職業教育的教育對象的動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛。會計電算化的課堂教學應配備網絡教學與多媒體等多種教學設備，會計電算化教師應盡可能在教學中通過多種教學手段，如教師將可以會計電算化教學課件、實際會計電算化工作各崗位錄像等資料分發給學生機，讓學生可以在實際學習實踐中，反復來看這些教學資料，真正地帶著興趣、帶著教師的要求去主動學習。.教師也可以更有效更有針對性指導不同領悟力的學生學習網絡會計電算化及各個會計電算化崗位的實際工作內容與要求。同時，高職的會計電算化的模擬實訓室在條件允許的情況下，也盡可能按實際的企業、銀行、稅務等單位的崗位設置模擬實訓室，讓學生有身臨其境的實習效果。而后，使學生可以在課堂教學中模擬實訓與其后的實際企業崗位實習有效結合，可以大大提高實訓效果。

三、小結

高職的會計電算化教學改革的方法與措施需要我們廣大教師的不斷實踐和探索，也相信在會計電算化教學中，各位同行也有很多適應自己學實際的有效途徑。希望我們能共同探討出更多會計電算化科學的、有效的教學方法，不斷地進行高職會計電算化教學改革，以促進高職學生的職業發展，適應時代經濟改革與發展的需要。

作者：王艷榮 單位：唐山工業職業技術學院