一、財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的特殊性

（一）財(cái)經(jīng)類實(shí)踐課程的特殊性

實(shí)訓(xùn)課程在職業(yè)教育課程體系中越來越受到重視，教育部2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做了補(bǔ)充，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能型人才。2014年6月國家召開了第三屆職業(yè)教育大會，國家領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)表了重要講話，對職業(yè)教育給予了高度的重視，我國的職業(yè)教育為滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求擔(dān)負(fù)著重大的歷史責(zé)任。財(cái)經(jīng)類院校的財(cái)會實(shí)踐課程和其他專業(yè)行業(yè)相比較，有其自身的特點(diǎn)，例如行業(yè)保密性要求等，不能像工科專業(yè)、農(nóng)科專業(yè)等更多地參與頂崗實(shí)習(xí)，財(cái)會類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練更多的要靠學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)、開發(fā)適合崗位職業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，方法。

（二）任課教師的特殊性

實(shí)訓(xùn)課教師是指在職業(yè)教育中從事實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)課程中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，也稱為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。其教學(xué)內(nèi)容和手段是以培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能為目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)依靠實(shí)訓(xùn)教師通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來完成。因此實(shí)訓(xùn)教師有其特殊的責(zé)任和使命。實(shí)訓(xùn)教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍的重點(diǎn)和特色，是職業(yè)教育辦學(xué)的重要保障，沒有過硬的師資，很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教師不僅是職業(yè)教育教師隊(duì)伍的一員，更是職業(yè)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)課教師要能夠很好的勝任教學(xué)任務(wù)，需要不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，知識的更新和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展對實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工作的零距離。教師要從傳統(tǒng)的知識講授型轉(zhuǎn)向“傳、幫、帶”型。在傳授理論知識的同時(shí)，手把手示范指導(dǎo)專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）實(shí)訓(xùn)課程對教師的要求

教師這個(gè)職業(yè)必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要“傳道、授業(yè)、解惑”要求必須要有淵博的知識、高尚的品德、過硬的職業(yè)能力,要不斷學(xué)習(xí)、掌握最新的知識和技能，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。實(shí)訓(xùn)教師必須能夠?qū)Ρ緦I(yè)所開設(shè)的專業(yè)課理論和實(shí)訓(xùn)課有非常清楚的了解；能夠獨(dú)立指導(dǎo)主持實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程，熟悉實(shí)訓(xùn)課程的各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的操作規(guī)范及操作步驟，能制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，正確講解操作要領(lǐng)，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生操作。教師的實(shí)際操作能力和實(shí)訓(xùn)組織指導(dǎo)能力是對實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求。

二、會計(jì)實(shí)訓(xùn)課中教師角色的扮演

我們經(jīng)常講教學(xué)管理、組織教學(xué)。結(jié)合管理學(xué)基本理論，在教學(xué)管理中教師要充分發(fā)揮管理的四個(gè)職能。管理是門科學(xué)、管理是門藝術(shù)，管理作為一個(gè)活動(dòng)過程，其間存在著自身的客觀規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)也有其自身規(guī)律，教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)可分別扮演不同的角色，實(shí)施不同的教學(xué)管理職能。

（一）教師在實(shí)訓(xùn)課中扮演的角色

（二）不同角色對學(xué)生的啟發(fā)作用

實(shí)訓(xùn)教師要參與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)技能的要求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系、課程名稱、課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案等。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生明白我們開設(shè)的每一門實(shí)訓(xùn)課的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程體系之間的關(guān)系，使學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)授課任務(wù)后，首先對授課班組有一個(gè)基本了解，開課前要根據(jù)課程的具體情況組織安排教學(xué)方案。比如：《會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》課是學(xué)生接觸的第一門實(shí)訓(xùn)課，適合每人一組的教學(xué)方式；《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》我們多采取的是按崗位分工實(shí)訓(xùn)方式，可以將學(xué)生分成若干的崗位輪崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)課教訓(xùn)中教師傳授知識、示范操作，更多的是扮演指導(dǎo)者和合作者；發(fā)現(xiàn)問題，一對一指導(dǎo)，對共性問題統(tǒng)一講明，個(gè)性問題單獨(dú)解決。還要階段性的對每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正解決，實(shí)現(xiàn)最終實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐課程教師地位，提高實(shí)踐教學(xué)效果

實(shí)踐性教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)就業(yè)者具有較強(qiáng)的崗位操作能力。實(shí)踐性教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求很高。實(shí)踐教學(xué)要求教師不斷的探索和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。從經(jīng)濟(jì)利益的角度考慮老師們愿花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，提高專業(yè)性授課的教學(xué)水平。很多學(xué)校鼓勵(lì)年輕教師，考博、讀博，并且制定了一系列扶持政策；但在實(shí)訓(xùn)課教師的培養(yǎng)方面投入甚少，實(shí)訓(xùn)課教師嚴(yán)重不足。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐課程師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來國家和各地方政府，對職業(yè)教育越來越重視，在師資的培訓(xùn)上投入很大，但大多還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)教育理念。教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，每到假期各種名目的培訓(xùn)班一個(gè)接一個(gè)，但真正對實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)技能方面的培訓(xùn)少之又少。我們必須要改革舊的觀念，改革培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容?？山梃b國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)的方式，進(jìn)行職前職后職業(yè)生涯全程培訓(xùn)的規(guī)劃，建立嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)教師準(zhǔn)入制度，形成具有職業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍；在企業(yè)中選拔優(yōu)秀的技能人才來充實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；形成專、兼職，具有較高理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、教訓(xùn)組織能力的師資隊(duì)伍。

（二）充分認(rèn)識實(shí)踐課程教師重要性，構(gòu)建以教師為組織核心的實(shí)踐課堂

1.教師是實(shí)踐課堂教學(xué)體系的設(shè)計(jì)者

所謂課程體系的設(shè)計(jì)，究其根本是分析課程要做什么、為什么做、什么時(shí)間做、怎么做的問題。具體到我們的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，要研究教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、編制教學(xué)計(jì)劃、組織教訓(xùn)工作、調(diào)整課堂節(jié)奏、安排課堂分工。一名合格的實(shí)訓(xùn)教師不僅能要上課，還要能設(shè)計(jì)課程，能設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指引教學(xué)方向和目標(biāo)，提供教學(xué)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師是實(shí)踐課堂教學(xué)流程的組織者

組織課堂教學(xué)是教師整合教學(xué)資源、合理配置資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率效能的過程，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，需要實(shí)訓(xùn)教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課中精心安排，課后不斷總結(jié)，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，及時(shí)解決課堂中可能出現(xiàn)的問題，并逐步形成系統(tǒng)的課程質(zhì)量評價(jià)方法。

3.教師是實(shí)踐課堂教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)的過程也是領(lǐng)導(dǎo)的過程，作為過程，教師教學(xué)是運(yùn)用非強(qiáng)迫性影響，塑造學(xué)生或?qū)嵺`團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生形成學(xué)習(xí)氛圍的行為過程。在此過程中，教師要更好的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)制等各種手段方式，將教學(xué)過程藝術(shù)化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，掌握實(shí)操技能。

4.教師是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的控制者

教學(xué)目標(biāo)是方向，課堂教學(xué)是過程，掌握技能是目標(biāo)，全程控制是保障。教師要負(fù)責(zé)監(jiān)督教學(xué)過程中的一系列環(huán)節(jié)和問題，并根據(jù)可能出現(xiàn)的問題采取行動(dòng)。顯然，控制的最終責(zé)任落在了教師身上，教師要注重控制的層次、控制的過程、控制的方法，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)質(zhì)量要求。

四、結(jié)語

教師要在課堂中承擔(dān)起組織管理的責(zé)任，確立教師的實(shí)踐教學(xué)地位，明確教師的實(shí)踐教學(xué)職責(zé)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

作者：曹志軍 單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)