一、游戲性

游戲性，指兒童在閱讀兒童文學的過程是一種想象游戲的過程。人類文化學家胡伊青加提出：“人：游戲者”，在他看來游戲是人類本身存在的方式。在兒童生命成長過程中，游戲既是兒童存在的一種方式，也是生命形態的一種表現形式。游戲是兒童的一種精神需求，正如福祿貝爾所說的，兒童之所以喜歡游戲，是因為游戲的發生是起于兒童的內部發生的純真的精神產物。兒童文學是文本的游戲，是想象的游戲。從創作者層面來說，創作者的兒童文學創作基于是游戲的沖動，兒童文學作品是游戲的載體，作家是游戲的創作者，也是游戲傳播者。從接受者層面來說，兒童是游戲的參與者，是游戲的最終完成者。因此兒童文學是游戲傳播者（成人）與游戲參與者（兒童）共同完成的，兒童文學作品沒有兒童的閱讀，它只是游戲的載體，只有通過兒童通過閱讀才最終完成游戲。因此，兒童文學閱讀是一種解碼游戲，也是兒童自我實現的想象游戲。兒童文學作品（文本）是游戲的載體，它承載著創作者的文學理想，兒童在閱讀的過程中，與作者的心靈產生碰撞、交流；兒童閱讀兒童文學作品是自愿的、自主的，甚至是自發的；閱讀時兒童全身心的投入；兒童在閱讀體驗的過程中，實質是一種體驗生活的想象游戲過程，兒童文學作品（文本）的留白留給兒童想象的空間，兒童在閱讀的過程中或獲得剩余精力的釋放，或解除疲勞恢復精力，或在想象中發泄各種煩惱，從而獲得心理需要和精神的愉悅，即在這想象過程中幻想、創造，獲得游戲的滿足。從這個角度上來看，兒童文學閱讀是兒童自我實現的精神游戲。兒童文學閱讀實質是文學的審美活動，這就意味著閱讀兒童文學的過程中實質存在著一種游戲審美傾向，這種游戲審美傾向側重于感性，是超功利性的。據李學斌研究兒童文學存在著游戲精神，作家有意識地在創作中滲透并融入了對游戲精神的追求，兒童文學游戲精神著至少存在著有十五種表現形態，七種衍生變異的表現形態。兒童文學的幻想特征也符合兒童閱讀過程想象的游戲，兒童的想象可以文本縱橫恣肆；游戲是愉快的，所兒童審美傾向又有著愉悅性的特點。

二、生活性

兒童文學是兒童生命形態的表現。兒童文學表現的自我意識、自我發現、幻想、體驗等與兒童的生命形態相近，這種相近的生命形態吸引著兒童。現實的世界，兒童生活在成人的世界里，生活上受到成人的指導和限制，而閱讀兒童文學是自在、自由、自為的行為，兒童文學作品的豐富多樣性生活，給予兒童情感寄托、宣泄場所。兒童在閱讀兒童文學作品的過程中或想象、或模擬生活，在閱讀的過程中想象體驗與人的交往，在想象中體驗失敗與成功、痛苦與歡樂、生與死、聚與散等等情感。如讀《男生賈里》或《女生賈梅》兒童讀者與主人公一起上學，一起成長；如讀《木偶奇遇記》兒童讀者通過木偶的故事體驗到誠實與勇敢、善良與真誠的品質對于一個人的重要性；如讀《七個葫蘆娃》兒童體驗到團結一致才是打敗邪惡的力量。兒童文學描寫、敘述的是兒童的本真和自我，兒童文學本身就是兒童生活的生命形態的體現。在眾多的兒童文學作品中我們可以找到兒童生活的形態。有的作品敘寫的是兒童原生態生活，如《男生賈里全傳》、《女生賈梅全傳》、《窗邊的小豆豆》等作品敘述描寫的都與典型現實兒童生活，兒童可以在作品中找到自己的影子。有些作品擬人化了，雖然寫的是動物或者植物，但其實是以兒童生活為基礎的，如《木偶奇遇記》。有的作品敘寫是擬人化世界，但里面的動物情感與兒童情感相似相通，如《騎鵝旅行記》。有的敘寫的是虛幻的世界，這虛幻的世界其實卻是以真實世界為藍本的，如《葫蘆娃》葫蘆娃與蛇精、蝎子精的爭斗，正是表現真實世界善與惡的斗爭。

三、傾向性

兒童閱讀存在著傾向性，它主要包括本真傾向性、超真傾向性。本真傾向這是一種低層次閱讀傾向，是娛樂放松的追求，如果不加以引導就會流于庸俗的閱讀。如許多小學生在課外閱讀《爆笑校園》、《偷星九月天》，兒童在閱讀的過程獲得只是心理放松、愉悅，而精神上未得到引導和提升。商品經濟催生了書籍的商業化，創作的商業化，創作家創作出現了追求不同層次作品，低層次的作品趨于通俗、甚至庸俗化，迎合了本真閱讀傾向；高層次的作品表現著人類共同的精神追求，它寄寓著人類的理想與追求，它契合人類閱讀的理想追求。兒童文學作品也存在著類似的現象，兒童文學作品中表現出兒童生命有價值的存在浸染著兒童，兒童文學作品中的人類精神追求促使兒童不斷追求更高層次的閱讀。不僅如此，社會的主流引導也促使兒童閱讀朝著這方面發展，雖然兒童思維辨別力還不成熟到能夠自覺追求更高層次的閱讀。這種閱讀表現在兒童對優秀兒童文學作品的熱愛，兒童文學優秀作品正因為兒童喜愛與追捧成為經典，因而經典的兒童文學作品長盛不衰。如《安徒生童話》、《格林童話》、《皮皮魯外傳》、《女巫》、《窗邊的小豆豆》等等。兒童閱讀傾向性除了本真、超真傾向性，還存在著性別傾向性。據調查，不同性別的兒童閱讀兒童文學存在差異性。目前兒童文學作家也注意了兒童閱讀心理傾向性，有的作家專門為不同性別的兒童創作作品。如某作家。如女孩子喜歡閱讀一些《愛麗斯夢游仙境》、《白雪公主》、《灰姑娘》等作品，男孩子喜歡閱讀《皮皮魯外傳》、《水滸傳》、《小偵探柯南》等作品，當然這種閱讀性別傾向性并是絕對的，是可以相互轉化的，這種性別閱讀傾向性在共同的閱讀環境下相互影響、相互作用，隨著年齡的增長與社會閱讀態度趨向一致。

四、模糊性

兒童文學創作是成人從兒童視角進行創作的，創作的作品隱含著成人的理想、成人見解、成人引導性語言。不同年齡階段的兒童語言理解能力、生活閱歷不平不致，兒童對作品的理解程度有深淺之分，對兒童文學文本的理解也會存在著不同程度的理解障礙。這種現象決定兒童在閱讀時并不是具體而是囫圇吞棗，兒童兒童文學的審美傾向存在著模糊性的特點。模糊性，指兒童讀者在兒童文學審美過程，對作品語言、內容等方面理解一知半解的現象。表現為兒童讀者在閱讀兒童文學時對語言理解的模糊、情感理解的模糊、生活理解的模糊等方面。

作者：宋俊娟 單位：賀州學院教師教育學院