一、高職會計實踐教學存在的問題

（一）培養目標定位不準確，會計實踐教學不能“有的放矢”

經濟的發展，社會的需求，對會計人員綜合素質的要求也不斷提高。高職教育本身是對高考邊緣化群體的教育，如果在教育目標上定位過高，知識結構過于復雜全面，顯然是對高職教育界定的認知不夠，例如以培養“高級會計師”，“高級財務管理人員”等為目標，使學生忽視對技能的學習，教師缺乏正確引導，有背于高職教育的初衷。如果單純以會計從業為主要培養目標，則“過窄”且“過低”，又不能體現出高職會計專業所應有的專業性和技能性，與中職教育相差無幾。因此只有高職會計人才培養目標定位準確，實踐教學才會有的放矢的配合教學體系和教學方案的落實，起到連接理論教學與實務操作的作用。

（二）實踐教學理念難于根本轉變，無法發揮學生的主觀能動性

在會計理論及實踐教學中，雖然學校和任課教師盡可能地創造實踐環境，努力實現仿真教學，但是在實際教學中傳統的教師為主導、學生為主學的教學方式仍占多數，沒有真正地體現出授之以漁的方法，更是無法充分發揮學生的主觀意識，缺乏主動思考的能動性，即使走進再好的工作情景也只能是被動帶入和走馬觀花。

（三）會計實踐教學環境難于保證

在當前時期，高職會計實踐教學的形式，主要是校內的模擬實驗室與校外社會實踐兩種。而在校內的模擬實驗室中無法實現真正的仿真環境。大多數高職院校建設的會計實踐教學用實驗室都是以機房和財務軟件為支撐，模仿企業進行賬套的建立和經濟事項的處理。在教學過程中所用的資料也是書本上案例，因此，在實驗室進行的實踐教學還是從理論到理論，理論知識與現實中的實務仍然存在著脫節。如審核、監督等職能在實務中并沒有真正實質作用，尤其是更多的經濟業務事項的職業判斷在模擬實驗中很難得到體現，因此，“教”與“學”的教學中有著明顯的缺陷。而對于校外社會實踐往往又疏于形式。當今，雖然有的企業與學校之間有校企業合作的誓約，但是由于多種原因，校外實踐的學生并沒有得到真實的實踐機會。一方面，由于企業接收大量高職院校學生需要付出大量人力和財力，而學生在實踐期間正處于理論向實務過渡時期，并不能為企業提供更多有價值的勞動。即使企業有實行“師徒制”的意愿，但是學校和企業都不能約束進行實踐學習的學生就業時選擇實踐的公司，因此企業也不愿付出過多的人力來指導和協助實踐教學。另一方面，如果讓前來實踐的學生接觸太多業務，那么實踐教學結束后該崗位又會出現空缺現象，這樣企業的工作銜接也會受到影響。此外，鑒于財務信息的保密性，很難將其作為教學案例讓學生參與其中，因此，實踐教學的外部環境難于保證。

（四）會計實踐教學局限于單一行業

在當前，高職會計理論與實踐教學安排上，均以工業制造型為例，一般要經過跨學期地學習工業制造業的建賬、算賬到報賬等資金運動全過程的經濟業務流程。而現實中，隨著經濟的發展，傳統制造業的地位已被第三產業所取代，越來越多的商貿和服務業不斷地增加，尤其是小微企業的數量急劇地膨脹，會計教學所服務的對象也因此而改變。會計實踐教學不應局限于以工業制造業為單一列示，已無法滿足時代需求，應面向多元化，多層次，多方位的發展。例如，在商貿、餐飲、金融及稅收等方面都應當適當增添實訓項目，這樣有利于學生拓展學習空間，梳理所學知識，為日后就業增加更多的機會。

（五）會計實踐教學的指導教師實務能力有待提高

在會計實踐教學中，有許多教師的專業知識、職稱與學歷是會計專業的佼佼者，往往是從一個學門出來直接又進入另一學門中任職，缺乏足夠的實際工作經歷，與社會會計實務崗位相脫離，對會計實踐教學無法起到有效實質性的指導。例如，在講解納稅申報環節中的如何進行網上申報，流程上如何操作等問題，如果沒有真刀實槍地在網上進行過納稅申報，便無法講出這些操作流程，很顯然這類教學必然會影響到實踐教學的效果。因此，在教師的配置上要適當地安排兼任教師，聘請一些有實踐經驗的老師來指導學生，滿足學生的實踐教學需求。通過專職老師的理論講解及兼職老師的實踐指導，實現“教”與“學”的雙贏。

二、完善高職會計實踐教學的優化設計

（一）明確高職會計教育培養目標，合理安排會計實踐教學

高職會計培養目標需要在“研究型”與“技能型”之間尋找平衡，合理定位。正確地引導學生，以培養高技能專業型人才為目標，以會計操作能力的培養為導向，基本專業素養的培養作為連接貫穿始末，從一個合格會計從業者的培養再到理論水平的升華，通過會計教學實踐達到知識系統的提升。只有強化技能的訓練，才能達到培養目標的要求。

（二）運用先進的教學理念，應用于會計實踐教學

在教學中不單單是授之以魚，更要注重授之以漁的過程。以行動導向的教學思想，開展會計實踐教學，構建會計理論與實踐相結合的教學體系。一方面，通過課堂教學，運用多媒體形式，充分地演示會計行業的組織結構、工作流程，使其形象、直觀地展現在課堂上，引導學生的學習自主性與合作性，培養學生的學習興趣。運用學生為主導的教學理念改進教學方法，在完成基礎知識的教學任務基礎上，適當地拓展教學內容，使學生主動了解更多的財務知識。另一方面，運用基于工作過程的教學思路，沿著資金運動的流通環節，從采購、生產、銷售再到財務部門都充分地了解企業的運作，增加感性認識。總之，利用多種教學手段和方法激發學生參與到實踐教學活動中去，成為教學的主體，主動探究會計實務的要點和難點，提高學生自我處理實際業務的能力。

（三）運用多種教學方法，實現仿真的教學環境

合理運用課堂操作，強化財務部門每個崗位的技能訓練。將情景化教學方法應用于會計實踐教學中，進行角色化教學安排，在老師指導下，由學生完成財務部門各角色工作，目的是在課堂上營造真實的工作環境，強化學生動手操作能力的培養。運用案例教學，開展職業引領。通過企業真實的教學案例，組織學生分析企業實際經濟業務，研究分析每一案例中記賬的要點及問題的產生和解決方案，從而培養學生勤于思考，解決問題的能力，為今后職業判斷能力的提高積累經驗。另外，與企業進行有效溝通，嘗試“訂單式”培養機制，既加深所學知識的理解，又提高學生會計實踐的基本技能，使校企合作體現實質價值，使企業和學生實現“雙贏”。

（四）融合社會實踐教學，開展多角度職業體驗

通過校外實踐活動，完成實踐教學。在實踐教學中，不應只局限于在財務部門的業務訓練，可以從基本的崗位做起。例如從倉庫的收發貨到車間的領料，從生產制造到銷售配送，財務部門與銀行的業務，財務部門與納稅申報業務等。通過校外實踐的學習，從而了解各崗位的業務流程，促進了學生“零距離”接觸崗位的實踐，深化會計核算各流程的認識。同時，根據以后就業取向安排學生進入不同行業完成實踐教學活動，開展多元化的會計實踐教學。經濟變化日新月異，很多新興行業和企業類型不斷壯大，例如電商會計，小微企業會計等更加需要即精通會計基本技能同時又明晰行業特點的專門人才。如果高職會計教學融合了這些行業需要，就實現了學生日后就業的無縫對接。

（五）建立“雙師型”人才的長效用人機制，縮小會計教學與實務操作的差距

一個學校的師資力量決定了學校教學的效果。建立一支理論與實踐有機結合的教學隊伍，是提高會計實踐教學質量的重要保證。面對目前很多高職院校指導教師從校門到校門的現狀，學校可以從兩個方面著手改善。其一，“請進來”策略。將企業中有豐富實務經驗的專業財務管理人員請進來，聘請為兼職教師，既能帶領學生走入更真實的財務環境，同時對校內指導老師進行實踐指導，實現師生的雙提高。其二，“走出去”方法。對于缺少實務經驗的教師進行隨崗鍛煉的方式，走上企業實際工作崗位，補充實踐能力的不足。總之，對于高職院校的教師，既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗，“雙師型”是建設高職教師隊伍的必然之路。

作者：王婷 單位：遼寧公安司法管理干部學院