一、引言

在會計教育中，高等職業(yè)院校會計實踐教學體系一直頗受關注，但從會計實踐教學的具體運行方面來看，仍存在一些問題。在高等職業(yè)會計院校中的教學目標設置不夠細致和合理，會計實踐教學的評價標準及設計內(nèi)容都不夠統(tǒng)一化，教材不夠新穎，還是存在使用老課本的現(xiàn)象，沒有具備現(xiàn)代的先進性。如今隨著隨著我國對會計這一科目越來越受重視，高職會計院校的教育工作者，唯有結合現(xiàn)代的會計教學理念和建立實踐性的教學體系，才能達到社會對會計專業(yè)的要求。

二、高職會計實踐教學的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生獨立完成會計工作的能力

會計是一門技術性與理論性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，還擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作方法和程序，操作性和計算性強。因此，會計教師在授課的過程中，不單只是讓學生掌握會計的基本知識與理論，還要讓學生將所學的會計知識運用帶實際的操作中，培養(yǎng)他們分析問題、判斷問題及解決問題的能力。只有將會計教學的理論知識與實際操作有效的結合，學生即使出了學校，也能自己單獨完成會計工作。

（二）有利于提高學生的適應能力

會計院校的學生在畢業(yè)后選擇從事會計工作，需要較強的適應能力，才能夠達到用人單位的要求。因此，對于目前高職會計院校的學生來說，最需要解決的問題是如何提高實踐操作的水平。為了解決這一問題，會計教育工作者在學生的在校期間內(nèi)，要注重培養(yǎng)學生的會計實踐操作能力。

三、高職院校會計實踐教學的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校會計的教學理念

就是給社會提供優(yōu)秀的實用型會計人才，通過會計實踐教學，學生將所學的會計理論知識轉化為會計職業(yè)能力會計教師要給學生增加會計實踐的機會，才能真正的提高學生實踐操作能力。但是目前，我國許多的高職會計院校的教師在進行教學時，會存在著重理論、輕實踐，重講解、輕操作的現(xiàn)象，導致學生的動手能力差，學生在畢業(yè)后不能很快適應會計工作。

（二）考核評價體系不夠科學性

當前，很多高職會計院校的教師在授課過程中，存在只注重教材中的理論知識，沒有對學生的實踐操作能力進行重點培養(yǎng)的這種現(xiàn)象。設置學生的學習目標不夠合理及層次化，讓學生的學習目標不夠具體，顯得模糊，對學生的會計教學較為單一，沒有將會計實踐和理論知識平衡好。當學生在完成會計實踐的課程后，教師沒有針對學生的會計實踐結果進行科學性的評價，在安排會計實踐教學時較為緊湊。

（三）會計實踐教學不夠新穎

會計教師在實施會計實驗時，其實驗的答案、步驟、目的及方法都可以在文章中找到，在這種情況下，學生的思路沒有得到很好的開發(fā)，這讓很多學生漸漸的對會計失去學習的興趣。學生在學習會計時長期處在這種被動的情況下，會降低學生的認知能力與實踐能力，從而影響了學生創(chuàng)新性的發(fā)揮。同時，在高職會計院校中，新穎性和結合性的會計實驗占據(jù)的比例低于驗證性的會計實驗，在這種現(xiàn)象下，學生的創(chuàng)新和獨立沒有足夠的空間發(fā)揮，阻礙了學生的個性發(fā)展。

（四）會計實驗資料內(nèi)容陳舊過時

在新課程不斷完善下，仍有一部分高職會計院校的教材還是和以往的教材一樣，教材內(nèi)容基本上是驗證性的會計實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的內(nèi)容較少，這種缺乏應用型的會計實驗，遠遠不能滿足如今市場經(jīng)濟的對會計人才的要求。高職會計實踐教學體系的構建

四、加快會計實訓教材的建設

在構建高職院校會計的實訓教材時需要以提高學生實踐能力為主要的核心內(nèi)容，對教材中的理論知識進行認真分析與開發(fā)，將教材中的內(nèi)容、實驗延伸到實際的操作中，會計教師要將學生的實際情況與現(xiàn)代社會要求進行結合，對學生的學習目標重新整理，以重點培養(yǎng)學生會計實踐操作能力為主要的教學目標。對于開發(fā)的會計實訓教材，教師在教學的過程中可以進行不斷的完善和改動。在高職會計院校中，每年舉辦一場在校會計教師與企業(yè)實踐指導教師探討的活動，探討的內(nèi)容主要是如何修改會計實踐的資料才能更好的滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需求，對探討的結果進行整理，并將其加入到實踐教程中來。保證會計實踐教程能夠給學生提供完整且實用性強的會計實驗。

（一）提高高職院校會計教師的實踐能力

高職會計院校教師在培學生實踐能力時，學生的實踐能力的高低很大一部分取決與與教師自身的實踐能力水平。因此，為了提高學生整體的實踐能力，對教師實踐能力的培訓與教育是必不可少的。學校可以讓教師在空余的時間里去會計部門工作，積累會計實踐教學的經(jīng)驗，也達到提高教師實踐教學技能的目的[3]。對于來應聘會計教師的人員的要求必須具備較強的會計實踐經(jīng)驗與技能。高職會計院校在聘請教師師，可以去到會計相關的部門或產(chǎn)業(yè)注重從相應部門和產(chǎn)業(yè)第一線引進教師，這些行業(yè)的人員大都經(jīng)驗豐富，能夠將教學任務順利完成。

（二）建立科學的實踐教學課程評估體系

檢驗學生會計學習的程度，課程評估體系是唯一的標準。在會計教學中有課堂教學與實實踐教學這兩種，實踐教學主要是針對學生會計實踐能力為主要的教學目標，而課堂教學重點是讓學生掌握教材中理論與知識點。高職會計院校為了使實踐教學課程評價標準更加的規(guī)范與科學，可以讓在校的會計教師與行業(yè)人士來探討，探討的考核內(nèi)容主要是學生會計實踐能力及未來職業(yè)發(fā)展的能力，最終制定出科學性的課程評估體系。對于學生的這種考核，可以一學期進行三次。

五、結語

在經(jīng)濟水平高速發(fā)展的形勢下，唯有將會計實踐教學的內(nèi)容進行改革，及注重培養(yǎng)學生的實踐能力，才能順應現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，為會計單位提供實用性的人才。

作者：李杰