（一）

一、工商管理專業大學生培養模式的現狀

現行工商管理大學生人才培養模式的弊端主要表現在：

1共性趨同。我國各高校工商管理專業在培養大學生上教學內容很類似，甚至一些高校教學內容大綱都一樣，這樣就不能做到因人而異因材施教，不能給當代大學生更好的自我發揮空間，束縛了大學生更好的發展，導致的結果就是培養出來的大學生基本都是一種類型的人才。

2培養目標定位偏高。當今工商管理專業大學生的培養目標是：培養適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。高級人才培養的本質目標始終未變，但隨著教育體制的改革，本科教育由高級人才教育轉型為大眾化教育，培養目標就凸顯出了目標制定過高和當今本科教育不匹配的問題。社會部門對工商管理人才的需求已經呈現出階梯性，高端人才需要已經開始向碩士研究生轉變，所以本科教育的目標就應當做出調整以應對社會市場的需求。

3針對性不強。現行的工商管理專人才培養模式針對性不強，和一些專科、非全日制學校的教育水平沒有差別，在社會中定位不準，不能有針對性的因材施教。

4適應能力差。由于我國經濟體制轉型，但教育體制依然沒有轉型，教育方式依然陳舊，不能緊跟時代的步伐，導致畢業生走入社會，適應不了社會，就業形勢嚴峻，無法在社會中體現自我價值，甚至很多大學生說出了“畢業就等于失業”的話。各種調查顯示，社會對高校畢業生以及在校大學生的滿意度都非常低。從2001年加入WTO十二年以來，我國經濟體制改革，適應國際形式，高等教育同樣面臨國際化、市場化、普及化的局面，如何更好的適應社會的變化，如何隨著社會的進步而改進教育方式方法，培養出當今社會所需要的人才，同時培養出的人才可以更好的適應社會，這都是當前高校所面臨的嚴峻問題。

二、新形勢下工商管理專業大學生人才培養模式的思考

1.突出人才培養模式與社會經濟發展的互動性

自21世紀以來，國內和國際經濟形勢發生了深刻變化，一方面，我國社會經濟改革取得了階段性成果，另一方面，我國經濟不斷和世界接軌，全球化的發展讓我國市場經濟得到加速發展，導致對工商管理類教育的迫切需求，來支撐人才輸出和人才儲備。改革的深化和經濟結構的調整會大大改變我國的所有制結構與產業結構，同時，各種企業、組織的數量不斷增加。隨著社會的變化，要求人才培養模式與時俱進，要在人才數量、知識和能力結構得到升級。

2.積極借鑒國外人才培養模式的先進經驗

國外大學特別重視對個人的培養，他們不是填鴨式教育，而是通過人與人之間的交流，在理論和實踐中獲得技能的過程，美國的大學教會每個學生的是獨立完成的能力，此所謂‘授之以魚不如授之以漁’。他們的畢業生進入社會將會如魚得水，因為很多困難在大學期間都已經經歷并且得以解決。再看看中國大學，學生每天抱著書本，缺乏了很多能力上的鍛煉，所以國外人才培養模式我們需要認真總結并且找出最適合我國工商管理專業的模式3.體現工商管理類專業自身的特殊性工商管理類學生畢業后主要從事企事業單位的決策咨詢、計劃、生產、技術、人力資源、財務和營銷等管理與分析工作，實踐性較強，因此，在人才培養過程中，必須高度重視將管理理論與管理實踐的結合。工商管理專業的特殊性，決定了培養出來的學生不僅要具有系統的專業知識，還需要注重其職業操守、社會公益心和團體合作與創新質疑精神的養成，同時要在大學期間就能熟練掌握溝通、協調、組織、領導等多方面的實際管理能力，為社會提供德才兼備的管理人才。

4.界定本科層次人才培養的基本要求

當前，本科教育在高等教育中占有很大比例，越來越多人走進了大學校園，連續幾年的本科生擴招，導致大學的門檻越來越低，本科教育也越來越普遍化，所以在人才培養模式上就應該有層次的區分，把曾經培養高端人才的目標降低，來適應教育整體的改變。通過改變教學大綱、教學內容和教育方式等來從細節入手來更好的因材施教，培養出具備基本知識和操作技能，有適應社會需求能力的人才。只有更切合社會實際的人才培養模式，才能把教育對社會的貢獻體現出來。

5.正確處理基本模式與模式多樣化的關系

當前我國各地區師資力量不同、地區經濟水平發展不同和社會人文不同導致教育水平和教育方式不同決定了個學校之間培養的模式不同，要根據實際情況來制定有自己辦學特點的培養模式。我國重點大學教育經費充足，師資力量雄厚，就應當培養通用高端的人才；而省屬或者市屬的高等院校就應該因地制宜，發揮處地方特色。綜合性大學可從工商管理專業的三年級在校大學生中挑選一部分優秀學生組成3+2模式，學生在5年時間里修完兩個專業，獲得兩個學士學位。這樣的培養模式主要作用在既是工商管理專業又可以配套學一些如計算機、網絡、外語等專業，更好的培養復合多元化人才，這樣就滿足了全球化背景下對工商管理專業知識結構的需求，而且又發揮出了綜合類大學培養人才的全面性。體現個性化和多元化的人才培養模式，向在基本要求下多方面多角度全方位發展的培養模式，使不同大學、不同地區的工商管理專業本科人才得到各有所長的發展。

作者：青小琛 單位：山西財經大學工商管理學院

（二）

一、國外值得借鑒的工商管理人才培養模式

國外應用型人才培養模式的成功推行對我國獨立學院工商管理專業進行教學改革具有重要的參考意義。

(一)德國“雙元制”模式。雙元制教育是德國職業教育的核心，它被看作是當今世界職業教育的一個典范。“雙元制”中的“一元”是企業，另“一元”是職業教育高校，其主要內容是:培養一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業和職業學校兩大系統的密切合作來進行。德國的高等教育機構引進‘雙元制’的做法有三種模式:一是疊加式，即理論與實踐培訓相繼進行;二是一體式模式，即理論和實踐培訓平等進行;三是交叉模式，即理論教學和實踐教學交叉進行。德國“雙元制”模式的突出特點，一是將學習同生產緊密結合;二是有企業的廣泛參與;三是各類教育形式互通;四是培訓與考核相分離，使崗位證書更具權威性。

(二)英國的“工讀交替”模式。英國為培養企業適用的工程技術人才，許多學校實行了“工讀交替制”的合作教育。這種人才培養方法分為三個階段:學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。此外，英國還實行第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐培養方式。

(三)新加坡的“教學工廠”。新加坡的“教學工廠”是學習借鑒和消化吸收德國“雙元制”職教模式的結果。教學工廠將實際的工廠環境納入教學環境之中，并將兩者融合在一起，以便促進學生對理論教學的了解;工業與科研項目是教學工廠里的一個不可或缺的重要環節。它使學生能將所學的知識應用于多元化、多層次的實際環境里;“教學工廠”是學院制的，而不是企業培訓制的，它是在現有的教育系統(包括理論課、輔導課、實驗課及項目等)的基礎上建立的。教學工廠的目的是:為學生提供更完善及更有效的學習過程，鼓勵及開發學生之群體精神及實際應用能力，確保有關的培訓課程與工業界的需求掛鉤，促進學校與工業界的聯系。

(四)澳大利業的TAFE模式。TAFE是英文“TechnicalAndFur-therEducation”的簡稱，意思是“技術和繼續教育”。該模式是一個面向職業資格準入，融合職業資格和職業教育，強調終身教育培訓，充分體現以職業技能能力本位特點的職業培訓模式，建立了“學校－工作－再學校－再工作”的多循環終身教育體系。

二、獨立學院工商管理專業人才培養模式創新途徑

(一)修訂人才培養方案，確定應用型人才培養目標。人才培養方案是高等院校人才培養過程中帶有全面指導性的文件，是實施人才培養工作的主要依據。獨立學院工商管理專業應針對該專業應用型、職業性人才的突出特征，制定科學的培養方案，實現知識、能力和素質的要求，具有較強的崗位適應能力和實踐能力。根據社會需求確定人才培養目標，在該目標下確立課程組，整合課程，確定理論與實踐教學環節。

(二)建立適合獨立學院特點的課程體系。獨立學院工商管理專業課程的設計應該以培養學生的綜合素質，提高能力為中心，按照專業崗位的實際需要來選擇教學內容，構建“平臺+模塊”的課程體系。在加強公共基礎課程和專業課程建設的同時，要注重設置一些旨在提高學生專業素養的新型課程，并增加學生對所學課程的可選擇性。在工商管理專業平臺下，針對學生的不同興趣設置不同的專業方向，如汽車營銷、房地產營銷、國際營銷等，每個模塊分設幾門不同的專業方向課程，以真正達到應用型的人才培養目標。強調前期強化通識教育，后期突出能力和素質教育的人才培養模式，即前兩年主要開設基礎課，第三年主要開設專業課，第四年主要進行專業實訓和畢業實習。

(三)加強實踐教學環節。在教學過程中我們發現:一方面，企業十分渴求具有工商管理知識的畢業生;另一方面，企業留給畢業生的適應性時間越來越短。這就要求營銷人才的培養必須注重學生實踐能力和生存能力的培養。因此，必須根據社會需要和學科發展的要求，建立符合工商管理專業人才培養目標的實踐教學體系。首先，在總學時和總學分保持穩定的前提下，適當調整各部分教學任務的學時，即適當減少公共基礎課程的教學課時，增加實踐教學環節學時，以增強學生學習的積極性和自主性，提高學生的團隊協作能力和創新能力。其次，積極聯系建立實習基地，扎實開展學生畢業實習工作，即要求獨立學院應充分利用教師資源和社會資源，積極建立校外實習基地，加強校企合作，使學生的畢業實習真正落到實處。

(四)開展實驗室模擬教學。實驗室模擬教學主要是通過計算機模擬營銷環境，由學生扮演角色進行企業模擬運營管理的教學方式。實驗室模擬教學必須在學生學完營銷基礎知識和相應專項營銷知識后進行。實驗室模擬教學主要運用工商管理模擬軟件，通過軟件模擬一個產業環境中多個企業的生產，將學生分成若干小組，分別扮演各個虛擬企業的營銷小組，學生通過模擬軟件，分析市場環境，制定營銷策略，進行模擬對抗，充分體驗從市場調查、競爭企業分析、營銷戰略制定到具體營銷戰術的決策過程，鍛煉了學生的綜合決策能力。

(五)建設多元化的師資隊伍。應用型人才的培養需要有應用經驗的師資。獨立學院由于成立時間不長，辦學經費相對短缺，為了節約辦學成本，許多獨立學院的教師隊伍以剛畢業不久的碩士研究生為主體，這部分教師理論知識比較完備，但缺乏相應的實踐經驗。要想培養出符合企業實際需要的應用型工商管理人才，就必須要建設一支適應工商管理專業教育特點的多元化的師資隊伍。這支師資隊伍不僅包括本校的專職教師，還包括校外的具有豐富工作經驗的兼職教師以及實習單位的實踐導師。

(六)創新教材體系，鼓勵教師自編教材。要將人才培養目標具體落實到教學過程中，一個重要的環節就是教材的選用。教材建設應結合獨立學院學生特點，體現因材施教，建設具有應用特色的、以應用分析與案例教學為主的工商管理應用型教材體系。另外，還要加強特色教材的編寫，以體現辦學特色，尤其是實戰型系列教材的建設方面，應該通過企業現場調研或對企業課題的研究，結合我國國情與企事業單位的工商管理現狀，組織有經驗的專業教師編寫工商管理實務教材、教學案例集等，以改變現有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。獨立學院應該創造條件，鼓勵教師編寫針對獨立學院工商管理專業的實際情況的，強調實踐和理論的應用的，符合獨立學院學生特點的專門教材。

三、結語

獨立學院以其靈活的辦學機制能使人才培養更好地貼近社會與市場需求。獨立學院的工商管理專業為了達到應用型人才的培養目標，應使人才培養方案與社會用人部門相結合、與生產管理實際相結合、與企業經營實踐相結合，在人才培養過程中以就業為導向，按照市場需求有針對性地安排教學內容，注重學生實踐，從而使畢業生具有較強的競爭優勢。

作者：馬曉蕓 單位：浙江農林大學天目學院

（三）

一、國內地方性高校工商管理專業創業創新性人才培養模式的誤區

目前，地方高校也逐步開始開展了創業創新性教育，有的學校專門開設相關課程，以體現創業教育的重要性；有的學校則專門開設創業創新班，試圖以點帶面開拓創業教育新局面。但是，無論是在人才培養目標定位、課程設置還是教學方式上都存在不少不足之處。

(一)人才培養目標定位不清晰

按照創業教育的一般規律，創業創新型人才主要應在創業意識、創業能力和創業把握等幾個方面進行培養：一是意識培養。即啟蒙學生的創新意識和創業精神，使學生了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識。二是能力提升。解析并培養學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質，使學生具備必要的創業能力。三是環境認知。引導學生認知當今企業及行業環境，了解創業機會，把握創業風險，掌握商業模式開發的過程，設計策略及技巧等。但是國內地方高校現有商學在創業創教育人才的培養方面還是相對注重學習成績，在人才選拔上依然是依靠學生的理論成績，在具體培養過程也依然以常規人才培養計劃為主，教學大綱基本上還是沿用普通的大綱，只是加了少量的社會實踐課程。而這些社會實踐課程很多都是流于形式。還有的地方院校主要以考研率來判斷創業創新班的人才培養成果，與創業教育的初衷相悖。

(二)創業課程設置和內容體系并不一致

大學生創業創新教育理念要轉化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。創業創新教育課程體系主要由以下三個層次構成：一是面向全體學生，旨在培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力的普及課程；二是面向有較強創新、創業意愿和潛質的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業課程；三是旨在培養學生創新創業實際運用能力的各類實踐活動課程，要以項目、活動為引導，教學與實踐相結合，有針對性地加強對學生創業過程的指導。高校創新創業教育的內容體系和課程互為支撐，內容體系為課程提供課程內容的支撐，課程體系為內容體系提供內容實現形式的支撐，兩者共同作用才能有效促進高校創新創業教育的發展。但是，目前地方院校中，一方面很多創業課程設置很好，但是受限于現有大部分教師自己對創業都沒什么感覺，因而在具體教學過程中并沒有體現出創業教育的特點，如《管理學》、《企業戰略管理》等與實踐結合緊密的課程無法充分體現出創業教育的特點；實踐教學沒有充足的實踐基地，具體的實踐過程也無法體現出像創業市場評估、創業融資、創辦企業流程與風險管理等特點。大部分的創業實踐過程只是在教育廳組織的各類創新實踐活動，如挑戰杯競賽、創業大賽等淺層次；課程與外界聯系不夠緊密，有的學校四年下來沒請一次公司總裁或企業家去做講座。

(三)教學方式上沒有體現出創業教育的特點

創業創新教育的特點要求其在教學方式上有所創新，但是現在國內大部分院校，尤其是地方高校在創業創新教育的教學方式上依然主要停留在傳統的填鴨式教學，像案例教學、實踐教學等方式還運用得較少，有些運用則完全走樣，例如在實踐教學方面，有的學校沒有自己的實踐教育基地，對創業的全過程的計劃、組織、決策、風險控制等無法進行實踐，有的學校在教學過程中，企業高層到學校講座的機會非常少，學生無法接觸最新的創業管理信息。在成績考核等方面則主要采取小論文的形式，沒有真正體現出創新教育的特點。

二、國內外高校創業教育的典型模式

(一)境外高校創業教育的典型模式

1.美國高校創業教育模式。美國創業教育貫穿初等、中等、高等教育以及就業之后的繼續教育的全過程。其中，創業意識的培養在初等和中等教育階段已經完成，高校教育階段創業教育的重點是培養創業能力、學習創業知識和孵化企業家，是典型的企業家培養模式。典型創業教育典型模式包括百森商學院模式、哈佛大學模式和斯坦福大學模式。百森商學院模式以進一步培養創業意識為主，哈佛大學模式以學習實際管理經驗為主，斯坦福大學模式則重點學習培養系統的創業知識為主，在強調實際管理經驗的同時，也強調對經濟、金融、市場運轉等理論的長期研究。上述三模式的共同特點是都有非常詳細的課程大綱，并且有穩定的師資隊伍，創業導師大部分都有過創業經歷，曾經擔任過或現在仍然擔任一些企業的外部董事。其中，美國高校本科教育與研究生教育具有層次性，本科生教育側重于開辦企業的流程和基本事務管理，研究生教育則側重于創業企業的進一步創新和發展。

2.新加坡高校文憑式創業教育模式。以新加坡南洋理工大學的為例，創業教育定位在專業教育的范疇，學校開辦專業的文憑課程———科技創業和創新課程，目的在于培養學生創業創新能力。學習分為兩個階段。第一階段在南大接受為期10周的密集式的創業知識和能力培訓，包括《創業和商業計劃》、《新企業市場營銷》、《新企業金融》、《知識產權和技術管理》等10門課程和團隊拓展訓練。教學師資聘任創業教育學的專家、企業家、咨詢顧問、知識產權律師、風險投資商、商業領袖、新加坡政府經貿部門的高官等，教學方式以開放式研討體驗學習為主。第二階段赴美留學6周，學員要到斯坦福大學參加系列研討會，走訪硅谷著名企業和剛剛起步的創業公司學習實戰經驗，隨后在華盛頓大學學習5周，合格學員將獲得南大和華盛頓大學聯合頒發的研究生文憑。

3.印度高校創業教育模式。印度經濟發展具有明顯的家族企業特點，因此大學創業教育也有迎合家族企業的鮮明特點。如NarseeMonjee管理學院開設了為期兩年的家族企業管理項目，旨在幫助學生做好技能、知識和精神上的準備，以便經營其家族企業。同時，不少大學都成立了創業中心，負責組織和協調全國性甚至是國際性的創新大賽、創業大賽。例如，印度管理學院創業中心每年舉辦國際商業計劃書大賽，該項賽事為亞洲最大的商業計劃書大賽之一。

4.澳大利亞高校創業教育模式。澳大利亞高校創業教育采取分層次模塊化課程結構。20世紀80年代，澳大利亞高校開始對研究生進行創業教育，其創業教育主要是以開辦小企業為目標，建立“小企業創業機構”，主要由技術和繼續教育(TAFE)學院來完成。模塊化教育分為兩個階段。首先，對創業教育的幾個通用模塊進行學習，主要在創業目標、創業心理等基本內容進行學習。其次，根據自身特點，針對性的選學相關內容，不同地區、不同專業的學生可以選學不同學時要求的模塊。教學方法主要采用案例研究，引導學生分析個人情況和創業條件，分析市場、設計出創業方案。最后，引入企業參與環節，與企業積極互動，成為其最大特色。企業委托高校進行創業教育模塊教學，高校則將企業開展學生實踐實習作為創業教育的又一大教學模塊，這些舉措使企業可以參與到學校的創業教育質量評估中來，使創業教育更具實踐性。

5.香港高校的創業教育模式。香港高校的創業教育具有以下特點:一是課堂教學與企業實踐緊密結合。學校主要通過與企業合作，讓學生參與實際的企業操作掌握創業技能，很多學生都會到學校創業中心里面的公司或當地產業園區去實習。二是注重案例教育。由于香港本身國際都會的身份和商業歷史決定香港高校擁有強大的商業案例庫資源,另一方面，高校國際交流十分活躍，使得其能夠與世界一流的商學院共享商業案例。三是注重生活中的創意。由于香港社會創意工業概念十分流行,高校學生往往會緊密聯系實際生活，把一些簡單的想法與先進的IT技術和詳盡嚴謹的商業計劃結合起來，最終打造成商業亮點。

(二)國內高校典型創業教育模式

一般認為，我國高校創業教育試點經驗可以歸納為以下三種模式：一是中國人民大學模式。該模式主要培養創業意識，全面提高學生綜合素質。具體方式是將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成的以專業為依托，以項目和社會為組織形式的“創業教育”實踐群體。二是北京航空航天大學模式。該模式側重提高創業知識、創業技能，其特點是商業化運作，建立大學創業園區，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。三是上海交通大學模式。該模式主要采用綜合式創業教育模式，即一方面將以創新教育為創業教育的基礎，在專業知識傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入8000多萬建立了若干個試驗中心和創業基地，全天候向全校各專業學生開放以培養學生的動手能力。但是地方高校的商學教育中，要么是創業教育的理論培養不夠，在創業意識和機會的把握等方面都不足；要么是沒有充足的資金建立較好的創業實踐基地，學生動手機會少，創業能力不高。

三、地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討

(一)培養的目標定位

當今發達國家的創業教育存在兩類不同的目標：一是培育企業家；二是培育學生的創業態度、行為和技能。美國和歐洲發達國家大學創業教育模式主要以培育具有創新精神的企業家為首要目標，但是我國正處于市場經濟改革逐步深入和產業升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速，對學生的創業教育應主要以培育人的創業態度、行為和技能為主。由于我國區域經濟發展不平衡，高等院校創業教育還處于試點階段，因此各地方院校應根據地區的歷史文化和經濟發展背景，選擇創業教育的側重點。以佛山科學技術學院為例，學生主要來自珠三角地區，多年來長期耳濡目染父輩們創業的歷程，大多思維活躍，具有強烈的創業意識，有不少學生都有自己的家族企業(小規模企業居多)，但是父輩創業時期主要處于我國商品供不應求，法律法規極不健全的時期，在創業管理方面的經驗集中于初級工業產品的生產管理方面，在市場變化和產業結構調整的過渡時期，他們其實從父輩身上沒有多少可以學習的實踐經驗，因此，工商管理專業創業教育應側重于創業行為和技能教育，使學生能夠在變化的市場中迅速捕捉商機，并快速組織資源投入實際運營。

(二)專業人才培養的課程設置

現階段，地方高校工商管理專業大多嚴格按照教育部的課程指南設置，主要以管理學為基礎，學習企業管理的幾大職能，教育專業化程度較高，且以理論課程為主，學科之間壁壘重重，畢業生相似程度較高。因此，本文認為教育部應給予地方性高校課程設置的自主權，鼓勵具有地方特色的課程設置。具體來講，可以借鑒澳大利亞的經驗，采取分層次模塊化課程設置。主要包括以下幾塊：一是通識教育模塊，主要學習經濟、管理、法律的基礎理論知識和基本禮儀，這一模塊課程主要安排在大學一、二年級；二是專業教育模塊，這一階段課程以選修課為主，可以根據地方經濟特色開設。例如，佛山科學技術學院可以開設物流企業管理、陶瓷企業管理、家電企業管理、金融企業管理、企業投融資管理、IT企業管理等等，讓學生按照自身的特點和興趣選擇課程。三是創業技能模塊，主要開設創業教育如何開辦新企業、創業與商業計劃、小企業的經營與成長、談判技巧等等。

(三)創新型工商管理專業人才培養的教學方式

1.所有課程貫穿案例教學。在課程教學當中，以學生為主體，通過典型商業案例討論、模擬的方式讓學生能夠將所學理論運用于實際，這需要學校擁有大量的商業案例資源，佛山科學技術學院可以發揮緊鄰香港的優勢，加強與香港高校的交流合作，借鑒香港經驗建立案例資源庫，以供學生學習和借鑒。

2.成立大學生創業教育中心，負責開展和協調各種創業實踐活動。我國的國情與印度較為接近，均圍繞就業，開展創業教育。可借鑒印度經驗，建立專門機構負責推動開展各式各樣的創業實踐活動，如組織學生參觀企業、開展社會調查、邀請知名企業家或成功創業的校友回學校講座、組織創業論壇和組織大學生創業計劃大賽等。

3.建立創業教育實踐基地。創業教育離不開實踐。根據發達國家的經驗，建立創業教育實踐基地是提升學生創業能力的關鍵舉措。一方面，在校內建立各種實驗中心，另一方面走出校門積極與企業開展合作。以佛山市為例，民營經濟發達、中小企業眾多且發展迅速是其重要特征，其中南海、順德多年來一直處于全國百強縣的前列，近年來隨著佛山城市發展，大量創業產業園落戶佛山。這些中小企業急需思維活躍的年輕大學生加盟，以捕捉商機，因此學生的大量創意都有可能在創業園區尋求合作，從而培養學生的創業能力。

4.改革傳統的學生成績評價體系。傳統的課程評價以閉卷考試為主，要求學生給出整齊劃一的標準答案，使得學生習慣于對知識的接受和模仿，沒有自己的觀點和創新意識。因此，必須改傳統的結果評價方式為過程評價方式，教師要主動關注學生學習的心理歷程，注重情感交流，考察學生解決問題的方法和思路，而不僅僅是考試結果。具體考察方法包括課堂討論、情景模擬、課程論文、測試練習等多種方式。

作者：羅鋒 黃麗 單位：佛山科學技術學院 經濟管理學院