一、混合學習的概念

混合學習，顧名思義就是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學習方式相混合，它既充分發(fā)揮教師對教學的引導、啟發(fā)與監(jiān)控作用，又尊重學生的學習主體地位，強調(diào)學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性培養(yǎng)。其本質(zhì)具體體現(xiàn)在以下三個方面：其一，混合學習結(jié)合了教師的教學主導作用以及學生的學習主體地位。其教學采用的是面對面形式以及自主在線學習，一般教師會采取電話會議或者見面對內(nèi)容進行大致介紹與解釋，在此之后就需要學生通過在線學習自主完成具體任務(wù)，最后再由教師對其項目進行評價。其二，混合學習的精髓在于對信息傳遞通道的研究。主要研究那些具有典型性信息的傳遞，確保學生能更好的吸收知識，提高學習效率。學習的傳遞通道多種多樣，具體包括：教室以及虛擬化教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、會議以及電話會議、電子績效系統(tǒng)(EPSS)、在線協(xié)同、移動和無線通道等等。其三，混合學習關(guān)鍵在于如何有效選擇與組合媒體。混合學習的教育思維主要是通過選擇與組合合適的媒體，尋找特定教學問題的創(chuàng)新性方法，采取具體問題具體分析的原則，在根本上解決速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)問題。因此，混合學習應(yīng)該服從施拉姆的媒體選擇定律，用最小成本獲取最大價值，以實現(xiàn)最小的可能成本和最高的學習效果。

二、高職物流管理教學中“混合學習”的應(yīng)用

（一）確定適當?shù)慕虒W任務(wù)

首先就應(yīng)該確定適當?shù)慕虒W任務(wù)，具有包括以下幾點任務(wù)：第一點，理論知識。要求學生必須熟練掌握物流管理相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識以及物流運輸需求方面的分析與預測方法。第二點，實踐能力任務(wù)。通常采取教師面對面講授、學生團隊協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)在線模擬與實踐操作有機結(jié)合、小組競爭考核等多方面的形式來提高學生的物流管理實際操作能力。第三點，創(chuàng)新能力任務(wù)。創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)往往更為重要，因為僅僅依靠片面的理論知識可能永遠不能成就一個優(yōu)秀的物流人才，還應(yīng)該通過任務(wù)的混合設(shè)定，最大程度的調(diào)動學生的自主學習性以及創(chuàng)新思維，尋求個人的全面可持續(xù)發(fā)展。

（二）合理安排學習時間

高職學生與一般學生比較而言，更注重實際動手能力的訓練與培養(yǎng)，但是往往卓越的的動手操作能力需要長時間的實踐鍛煉。因此，這就要求教師需要合理的安排教學時間，在面對面講授的時間里最大程度的提高授課效率，盡可能的做到解釋詳細與全面，讓學生掌握最基本最核心的課本知識。同時，也應(yīng)該給學生安排更多自主學習時間，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)學習或企業(yè)實習等方式了解物流管理的專業(yè)知識，真正做到自主學習，自主鍛煉。

（三）有效選擇媒體與組合

媒體的選擇與組合在高職物流管理教學中至為關(guān)鍵，因為任何一種媒體都有其優(yōu)勢與劣勢，這就要求教師能夠?qū)ΠY下藥的選擇合適的媒體，從不同方面與角度上激發(fā)學生潛能。通過聽、讀、看、實驗、討論、小組競爭等多種途徑讓教學更加生動直觀。通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等媒體的教學載體將傳統(tǒng)的文字板書教學多方面提升感官效應(yīng)，讓學生對抽象的物流管理知識理解的更為深刻與直觀。總而言之，教師必須在了解學生的興趣點之后，通過調(diào)動一切可利用的媒體資源，把繁瑣的學習過程變成愉快的學習體驗。

（四）采取科學的教學方式

相對傳統(tǒng)的教學方式往往是以教室為依托，而新型的混合學習憑借多種多樣的教學方式讓人耳目一新，具體包括虛化教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、會議以及電話會議、電子績效系統(tǒng)(EPSS)、在線協(xié)同、移動和無線通道等等。“混合學習”可以采取一種或幾種教學方式，例如在講授配送運輸這部分知識時，本人除了在課堂上進行必要的傳統(tǒng)課堂講授教學，還選擇了基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動法教學。總之，物流管理學具有極強的實踐性，選擇任務(wù)驅(qū)動法能鼓勵學生將自定步調(diào)的學習與協(xié)作學習結(jié)合起來。根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇合適的教學方式才能使學生真正做到富有成效地學習，從而達到預期的教學目標。

三、結(jié)束語

混合學習既是對傳統(tǒng)教育理念的延續(xù)，更是一種學習上的新發(fā)展，它既體現(xiàn)了信息時代的特征又正視了學習的傳統(tǒng)本源。因此將“混合學習”應(yīng)用到高職物流管理教育模式中，是有效融合傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的表現(xiàn)，不僅能夠提升學生的學習主動性與創(chuàng)造性，更能切實提高課堂的教學效率，推動高職物流管理教學的深層次變革。

作者：李棟 單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院