一、積極心理品質的社會學價值

1．積極心理品質有助于形成正確的自我概念

人是社會系統中最基本的要素，作為社會個體的人，都生活在一定的社會環境中，都會形成自我概念。所謂自我概念，是指個體對自我、對周圍的人和周圍生活環境的認識與評價。個體自我概念是否正確，對于其在社會生活中扮演社會角色、承擔社會責任意義重大。而一個具有積極心理品質的人，不僅能了解自我、悅納自我，也能接受他人、善待他人，同時能面對現實、接受現實，并能與環境保持良好的接觸，主動適應環境等等，這些對于個體建立正確的自我概念是十分有益的。

2．積極心理品質有助于形成良性的社會互動

馬克思說過:“人的本質并不是一個單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”［4］人作為社會性的動物，必然會基于某些原因和需要而與他人在社會互動中形成各種各樣的社會關系。社會互動是人類社會特定的社會現象，在人類社會中每個人都要與他人發生千絲萬縷的聯系，都得與人交往和互動。社會互動對于深化個體的自我認識、發展和完善個體的個性、促進個體的社會化進程，乃至促進社會發展進步都有著重要的作用。而人與人之間要形成良性的社會互動，個體的心理狀態和品質是十分重要的。一個具有積極心理品質的人會主動與人交往和互動，并在與他人交往與互動中做到平等相待、互相尊重、寬以待人、誠實守信，這對于個體建立和保持良好的人際關系，形成良性的社會互動有著重要的促進作用。

3．積極心理品質有助于培養積極的群體意識

人類生活具有群體性，“人生不能無群，群而無分則爭，爭則亂，亂則離，離則弱，弱則不能勝物”(《荀子•王制篇》)。在社會生活中，每個社會成員都置身于一定的社會群體中，社會群體既是人生存與生活的基本單位，又是社會的結構要素之一，它在個人與社會之間發揮著重要的橋梁作用。社會群體是社會生產過程的產物，無論是物資資料的生產，還是人類自身的生產，都對群體關系的發展和群體的形成產生促進作用。社會群體一旦形成，便有其自我維持的傾向，而社會群體的維持與發展，群體成員積極的群體意識是不可或缺的。培養群體成員積極的群體意識，必須注重對群體心理的優化，促進群體成員積極心理品質的生成。因為群體成員的積極心理品質使得大家能以積極的心態合作共處，有利于形成正確的群體輿論和價值觀，對群體目標和群體規范產生認同感，對群體產生聚合力和歸宿感，這些對積極的群體意識的培養有著重要的基礎性作用。

4．積極心理品質有助于促進社會的和諧穩定

實現社會和諧，建設美好社會，始終是人類孜孜以求的社會理想。和諧社會是社會各方面的利益關系得到妥善協調，全社會互幫互助、誠實守信、安定團結、秩序良好，全體人民平等友愛、融洽相處、安居樂業的社會。社會和諧不是空而論道，必須落實到每一個社會成員，因為個人自身的和諧、人與人之間的和諧是社會和諧的基礎。而具有積極心理品質的人，也是具有和諧人格的人，能夠超出狹隘的個人私利，從整個社會的視角來思考問題、確定行動，以割達的心胸和無所偏執的心境看待一切，這是保證社會和諧的重要基礎。再者，個體的積極心理品質也有助于維護社會穩定。從社會學的視角來看，社會的穩定必須依靠有效的社會控制來保證。而有效的社會控制不僅需要通過外部力量，即各種形式的社會規范對社會成員實施外在控制，更需要社會成員自覺地將社會規范內化為自己的信念，對自己的行為實施主動的內在控制。當然內在控制要得到充分的發揮，必須依賴社會成員素質的全面提升，尤其是積極心理品質的培養。因為一個具有積極心理品質的人，有正常的知覺與思維能力，有自尊感、羞愧感、義務感和責任心，能自覺按照社會規范調整和控制自己的行為，堅決執行由正確的行為動機所做出的決定。這些為實施有效的社會控制，維護社會穩定提供了重要的社會心理保障。

二、影響大學生積極心理品質培養因素的社會學解析

個體的積極心理品質不是先天自然生成的，而是其在社會化進程中，各種主客觀因素共同作用的結果。社會學認為，社會化是將個人與社會聯系起來的必要環節，它與心理健康緊密相關，健康的心理和良好的行為習慣是社會化的一項重要內容［5］。基于社會化的內涵和特征，個體社會化的影響因素可分為內部因素和外部因素。內部因素如生理健康狀況、智力水平等，這是個體能夠進行正常社會化的首要前提，在個體具備能夠進行社會化的自然基礎之后，對其社會化產生影響的外部因素主要有以下四個方面。

1．家庭環境因素

在任何社會中，家庭作為特殊的社會初級群體是社會化最重要的因素，是個人最早接受教育的場所。父母是孩子的第一任老師，成功的家庭教育，才能培養子女積極的心理品質。大學生在步入學校之前，很大程度上是受家庭環境和父母言談舉止影響的。父母的文化程度、性格特征、職業特點、教育方式、教養態度、價值觀、人生觀，乃至家庭成員內部關系等等，都直接影響著子女的心理態度、心理品質、心理特點、性格以及行為習慣的形成和世界觀、人生觀、價值觀的確立。如果家庭沒有擔負對子女正常的社會化責任，就會使個體在少兒時期這一基本社會化過程中出現偏差，從而給個體日后的身心健康發展留下很大的隱患。

2．學校教育因素

學校是專門為社會化目的而設立的學習機構和組織機構。學校這個特定的學習環境，給學生提供了有目的的、系統化受教育的條件。學校的教育內容、方式和理念，對學生的綜合素質的培養會產生巨大的影響。目前，我國的基礎教育偏重于對學生的智力、邏輯思維能力的培養和知識的傳授，而較忽視對學生的情感、興趣、形象思維等非智力因素的培育和個性發展。眾所周知，通過嚴格而激烈的競爭使學生保持較高的考試水準，卻不利于學生創造能力的培養。同時，它削弱了教育的人文屬性，在一定程度上改變了我國學校教育、家庭教育重視人倫教化、道德養成的特點，這顯然與基礎教育是為了提高國民素質的宗旨相背離。教育是培養人的活動，離開人文關懷，再發達的教育，都會因此而失去根本。教育的根本目的是提高國民素質，離開了學生身心健康的培養，人的全面發展就是一句空話。綜觀我國的教育不難看出，從小學、中學到大學，培養學生的積極心理品質一直沒有被作為一項必不可少的內容得到足夠的重視，大學生的許多心理健康問題的病根早已在少兒時期就深深埋下了。

3．同齡群體因素

社會學認為，同齡群體是指由那些在年齡、興趣愛好、家庭背景等方面比較接近的人們所自發結成的社會群體［6］。高校作為一種特殊的小“社會”，存在著各種各樣的大學生同齡群體，這些群體主要有基于寢室生活關系而形成的學生群體、基于班級學習活動關系而形成的學生群體、基于學生的鄉土觀念關系而形成的學生群體和基于學生興趣、愛好、志向等相同(相近)而形成的學生群體(學生社團)等幾種類型。大學生同齡群體大都屬于非正式社會群體，但對于大學生積極心理品質的培養卻發揮重要的作用。一是在大學生同齡群體中，個體可以以一種獨立的姿態，在平等的基礎上與他人進行交往，自由地從事自己喜愛的活動，討論感興趣的話題，這些活動可以培養個體的獨立意識、創新意識、人際交往能力，這些素質和能力是大學生積極心理品質所不可或缺的。二是在大學生同齡群體中，往往有著獨特的亞文化，如共同的思想觀念、價值標準、興趣愛好、服飾發型等，這些亞文化如果是健康的、積極的，那么對大學生的積極心理品質培養將會產生積極的促進作用。當然，大學生畢竟處于青春期，他們分辨是非的能力還較弱，一旦同齡群體的亞文化與社會主流文化相悖，就有可能把大學生引向散漫、自由和不服約束的道路上，這對大學生的身心健康發展和積極心理品質培養是十分不利的。因此，對于大學生同齡群體的亞文化，高校要予以高度關注，積極加以引導，使這種亞文化成為大學生成才的助推器，而不是絆腳石。

4．社會環境因素

與家庭和學校相比，社會環境是人的社會化最根本的影響因素，它總是通過家庭、學校、社會群體、社區等對個體社會化產生影響。從社會學的視角看，社會化是人類社會的文明不斷傳遞和發展的基本條件，個人正是通過社會化過程將社會價值觀、社會規范內化，學習和掌握知識技能、培養社會角色。應該指出的是，個體的社會化過程中，社會是在不斷發展變化的，社會結構、社會規范、價值觀念也都處在不斷的變遷之中，如果這種變遷過于迅猛和劇烈，就會產生一定的社會失范，從而導致個體思想、觀念的混亂和心理的失調。時下，我國正處在社會轉型期，社會結構、生活方式、道德觀念、價值評價和行為方式都發生了巨大的變化。社會上的經濟主義、享樂主義、極端個人主義沖擊著大學生的思想;重智輕德、分數至上的誤區和“精英主義”情結壓迫著大學生的心靈;各種觀念的碰撞、各種文化的差異、理想與現實的矛盾等等，都使他們感到矛盾、困惑、疑慮、茫然、混亂、緊張、不知所措;觀念動蕩的壓力、學習就業的壓力、人際關系的壓力、貧困學生的生存壓力———各種各樣的社會壓力如塊塊巨石壓在他們的心頭，又如一張無形的網將他們死死纏住，當心靈被壓得扭曲變形時，心理的發展就容易偏離健康的軌道，積極心理品質的培養也就無從談起。

5．大眾傳媒因素

大眾傳媒是指社會組織為在廣大社會成員之間傳遞信息、互通情報所采用的各種通訊手段，如報紙、雜志、書籍、廣播、電視、國際互聯網等各種各樣的形式。大眾傳媒通過新聞報道、輿論宣傳、知識教育、生活娛樂等方式，為廣大社會成員理解和接受社會所倡導的價值觀念、奮斗目標、社會規范和行為方式等，提供了一個廣泛的社會環境條件。因此，大眾傳媒既是個體獲取信息和娛樂的主要來源，也是社會化的主要力量。當然，大眾傳媒也是一把“雙刃劍”，它既能引導受眾又可能誤導受眾，既能整合社會也可能引起社會動蕩，既能教育人又可能造出一批庸人，既能娛樂人又可能毒害人的身心健康。時下，泥沙俱下的大眾傳媒內容，魚龍混雜的網絡信息，對一些具有求知欲強但辨別能力弱、崇尚科學但欠辯證思維的大學生來說，大眾傳媒中的許多不良因素對大學生的思想及行為帶來了消極的影響，對其心理健康影響越來越大，給大學生積極心理品質的培養帶來許多不良的影響。

三、大學生積極心理品質培養的社會學路徑

大學生的積極心理品質培養既是一個系統工程，也是一個社會問題，它根植在社會環境的土壤之中，優化大學生社會心理環境是解決大學生積極心理品質培養問題的一個關鍵所在。因此，從社會學的路徑去考問，重點應處理好以下幾個方面問題:

1．優化校園育人環境

從社會學的視角看，大學是為國家培養高級專門人才的專能社區，校園是大學生學習、生活和其他活動的主要空間。友好溫馨的校園環境、健康向上的校園文化，對大學生健全人格的形成和積極心理品質的培養有著重要的影響。為此，高校要重視優化校園育人環境，努力為培養大學生積極心理品質提供良好的環境支持。一要轉變教育教學觀念。要充分體現積極心理學視野下的人文關懷和科學精神，要更多地從幸福、自信、感恩、愛、寬容、信任等積極層面去增加大學生積極情緒和情感體驗，強化對大學生積極人格的培養，幫助大學生挖掘潛力、超越自我、激發青春活力［7］。二要注重學校精神培育。學校精神是指被全體師生員工普遍認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映，它具體體現在校風、教風和學風上。好的校風能催人奮進，對大學生具有內在動力的激發和心理發展的保護作用;廣大教師為人師表、教書育人、治學嚴謹的教風對大學生積極心理品質的形成會產生榜樣和示范作用;勤奮學習、積極向上的優良學風不僅能增強大學生自主學習的主動性和積極性，還能促進大學生形成正確的人生態度、價值取向和行為方式，這對大學生積極心理品質的發展和完善有著重要的積極作用。三是注重物質環境建設。完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，不僅為師生員工開展豐富多彩的教育活動提供重要的陣地，也能使人心曠神怡、賞心悅目，有利于促進大學生的身心健康發展。四是豐富校園文化生活。豐富多彩、積極健康的校園文化活動，能使師生心情舒暢、精神振奮、態度積極、生活充實，大學生在活動中既能陶冶情操、滿足需要，也能獲得積極向上的精神力量。

2．重視學生群體管理

時下，高校教育事業的發展和改革的不斷深入，為學生群體的培育和發展提供了豐富的土壤，其中由大學生按照興趣、愛好組織的社團，作為他們交流思想與情感的場所和開展課余活動的重要形式，越來越成為大學生們樂于開發的新領域。許多教育實踐和事實表明，高校學生群體作為同齡群體的具體形態，對大學生的社會化和心理品質的培養所發揮的作用越來越重要，因此，對學生群體如何加強管理和正確引導，應成為高校教育管理和社會學研究的重要課題。為此，一方面，高校應將學生群體納入學校管理的總體框架，統一規劃，合理安排，實現對其管理的系統化、規范化、科學化和制度化。另一方面，對學生群體的發展要加強引導，在為學生群體提供充分的自我管理、自我教育、自我服務環境的同時，也要通過文明宿舍、文明班級、文明社團建設等方式，把學生群體的活動引向健康的軌道，從而使學生群體活動中形成的亞文化，成為校園文化的閃光點，成為學生積極心理品質發展的推進器。

3．開展社會實踐活動

辯證唯物主義認為，社會生活在本質上是實踐的，人的認識是主體與客體通過社會實踐相互作用的結果，社會實踐是主體與客體聯系的中介，離開社會實踐這個中心環節，主體對客體的認識就無從產生，也無法深化。開展社會實踐活動，讓大學生走出校園，一方面可以避免大學生從家門到校門、生活圈子小、社會閱歷淺、辨別能力弱等方面的不足，使其在接觸社會和投身社會中，更好地認識社會、了解社會，提高對現實社會的認知程度。另一方面，可以幫助大學生獲取社會信息、汲取社會能量、增加社會營養，在實踐中學習，在實踐中磨礪，在實踐中豐富知識、提高能力，培育積極心理品質，強化社會角色意識。當然，大學生在參加社會實踐活動時，其所見所聞，有積極的、先進的、正面的，也有消極的、落后的、負面的，這些都會對大學生心理品質的培養產生積極或消極的影響。因此，必須對大學生的社會實踐活動加強引導，幫助大學生正確認識社會現實，學會用一分為二的觀點和方法分析社會問題，這對強化大學生的社會責任感，明確當代大學生社會化的基本要求，培養大學生的積極心理品質是十分有益的。

4．構建社會支持系統

大學生作為社會人，需要與其他社會成員進行交往、互動。在其成長的過程中，需要得到來自家庭、學校和社會的支持，良好的社會支持是培養大學生積極心理品質的重要條件。因此，高校在大學生心理健康教育和積極心理品質培養的過程中，除充分整合和優化校內資源，更新教育理念，改進教育方法，努力為大學生身心健康發展營造良好的育人環境外，還必須積極與相關社會組織、學生家庭加強聯系與溝通，充分發揮社會、家庭在學生積極心理品質培養中的作用。而社會組織和家庭也必須充分發揮資源和情感的優勢，為大學生的健康成長創造條件。一方面，各級社會組織要確立正確的價值導向，弘揚社會主旋律，努力營造良好的社會輿論環境;要加強社會綜合治理，把校園周邊環境的綜合整治作為精神文明建設的重要任務，實現學校內部教育管理與周邊環境的和諧，使學校教育的思想、內容等與社會和諧統一起來;理論界和大眾傳媒要按黨中央提出的“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”要求，切實承擔起相應的社會責任，形成促進大學生身心健康成長的社會教育合力。另一方面，家庭要主動積極配合和支持學校對大學生進行的心理健康教育，主動與學校聯系、溝通，積極配合學校做好子女的教育工作;建立和諧的家庭氣氛，為大學生積極心理品質的形成提供和諧、求上進的家庭環境;家長要注重優化自身的人格形象，以自己健康和良好的思想、品德、性格、興趣、生活習慣，為培養大學生積極心理品質提供情感和榜樣支持。

作者：楊偉才 單位：福建工程學院 思政部