一、優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處。可以說,目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。我在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析民族學生達到這個目標的薄弱環節是什么,難點怎樣突破。并根據學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標告訴學生,讓學生心里有數,從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。

二、優化課堂教學的設計

優化課堂教學的設計要求四結合:即統一要求與因材施教相結合;教師指導與學生自學相結合,智力因素與非智力因素相結合;課堂教學與課外活動相結合;傳統與現代教學手段相結合。這對我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉為主動探索知識,變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質教育教學模式。在優化課堂教學設計時,可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先,我們注重發揮自己的指導作用,教學與生活密切結合,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到“導”在關鍵上的目的。其次,帶著課前預習、劃出的難點、問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,這時學生的思想集中,可收到最好的效果。課堂教學環節中,我們注意應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結合形式進行;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習,和對所學學科本身的興趣,激發他們的求知的欲望,增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養學生自己找規律,自己做總結,通過獨立思考,發現問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

三、優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環節,圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能,學習能力,學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量,從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說,除了第一節課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分:①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中,特別注意發揮教師的導向作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按部就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,在順利進行教學的活動中,取得預期的教學效果。構建素質教育的教學模式,關鍵在于教師的自身素質,因為教師是素質教育的實踐者和實施者。老師光有埋頭苦干的精神是不夠的。要向教學科研要質量,要效益。只要我們在教學實踐中,胸中裝有學生,加強自身素養修為,提高業務能力,就一定能創造性地用好教材,把素質教育滲透于英語教學的全過程,讓學生學得生動活潑、全面地發展。