1小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程群開發(fā)建設(shè)的依據(jù)

1.1培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)根據(jù)小學(xué)實(shí)行“包班制”的教學(xué)實(shí)際，直接對(duì)高師培養(yǎng)可以勝任多門學(xué)科合格小學(xué)教師提出明確要求，這與中學(xué)教師普遍采取分學(xué)科培養(yǎng)顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國，人們認(rèn)為教師教育應(yīng)該以培養(yǎng)“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致美國課程建設(shè)十分重視通識(shí)教育和文化教育，重視師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。日本、法國、俄羅斯等也很重視通識(shí)教育。在日本，小學(xué)教師教育課程以培養(yǎng)具有多學(xué)科教學(xué)能力的教師為目的。我國不少省市和地區(qū)的小學(xué)依然實(shí)行“包班制”教學(xué)，要求教師至少擔(dān)任兩門學(xué)科的教學(xué)，這就需要具有綜合素養(yǎng)的教師。高師小學(xué)教育專業(yè)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持培養(yǎng)多能一專、學(xué)有專長，綜合素養(yǎng)過硬，能適應(yīng)小學(xué)教育需要高素質(zhì)、專業(yè)化合格的小學(xué)教師為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基本確定，進(jìn)一步深化小學(xué)教師教育改革，自然就是構(gòu)建凸顯多科性、全面性的學(xué)科專業(yè)課程群，以適應(yīng)小學(xué)對(duì)學(xué)科教師專業(yè)化高素養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。

1.2國家教育政策的支持

在我國，教師專業(yè)化和教師教育工作者專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育的依據(jù)和導(dǎo)向。國家也明確指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”在2012年教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化特色：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)里，要求小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)的課程設(shè)置和實(shí)施要使學(xué)生“熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法”。語文是小學(xué)的主科。“語文素養(yǎng)”是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)引人注目核心概念。文學(xué)素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人。北京大學(xué)溫儒敏教授指出，“所謂語文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)發(fā)表展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”[5]要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)教師就必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。這是高師小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一個(gè)重要標(biāo)尺和依據(jù)。1.3工具性與人文性結(jié)合的語文課程特點(diǎn)課標(biāo)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)了人文性和工具性的自然融合是語文課程的基本性質(zhì)。文學(xué)是文化的載體。語文教學(xué)中的文學(xué)教育實(shí)際上是一種人文教育和審美教育。語文教學(xué)可以通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、生命教育、生活教育，促進(jìn)其審美人格和精神生命的成長。學(xué)前和小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的初始階段。小學(xué)語文教材有許多文質(zhì)兼美的課文。在教學(xué)中側(cè)重工具性的同時(shí)要自然而然地融入文學(xué)教育。張志公先生曾說過：“應(yīng)當(dāng)向兒童，少年，青年進(jìn)行文學(xué)教育。”高師小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)課程群的開發(fā)建設(shè)，要基于小學(xué)教學(xué)教育實(shí)際和師范生未來專業(yè)化發(fā)展需要，開發(fā)建設(shè)可以切實(shí)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程群。在文學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習(xí)慣，感悟豐厚人文內(nèi)涵，豐富想象力和個(gè)性化情感體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成溫儒敏先生所說教師應(yīng)具備一種可以“化育人”的博雅氣質(zhì)。

2文學(xué)類課程群開發(fā)建設(shè)的策略

2.1搭建多樣化、多層次的文學(xué)教育平臺(tái)

首先要拓寬渠道，搭建一個(gè)全開放的文學(xué)教育平臺(tái)。比如，讓學(xué)生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學(xué)教育專業(yè)設(shè)在缺乏語言文學(xué)類師資的教育科學(xué)院或文學(xué)師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學(xué)類課程群。多樣化體現(xiàn)在：既要開設(shè)作為專業(yè)的文學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如寫作、兒童文學(xué)、現(xiàn)代漢語、大學(xué)語文等課程，也要開設(shè)往語文學(xué)科方向深入開去，依據(jù)文體分類不同以文學(xué)文本導(dǎo)讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業(yè)任意選修課來設(shè)置，以便學(xué)生個(gè)性化選擇。如唐詩欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀(jì)歐美文學(xué)專題、中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀、中外童話經(jīng)典導(dǎo)讀、電影欣賞、課本劇編創(chuàng)等等。多樣化、多層次的文學(xué)教育課程平臺(tái)的搭建，可以發(fā)揮高校中文教師研究專長和優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典，了解文學(xué)研究領(lǐng)域前沿信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提升文學(xué)接受力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也能滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)課程不同層次的需要。這就兼顧到文學(xué)教育的階段性和層次性，有利于未來教師建構(gòu)學(xué)術(shù)性強(qiáng)、寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2構(gòu)建一個(gè)學(xué)科融合的文學(xué)課程體系

受認(rèn)知科學(xué)影響，當(dāng)今發(fā)達(dá)國家教師教育課程改革的趨勢(shì)之一，是將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)相結(jié)合。我國從上世紀(jì)90年代以來多年的研究探索，人們?cè)谛W(xué)教師教育課程改革上也已達(dá)成基本共識(shí)：小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置必須考慮其多學(xué)科支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相融合的特點(diǎn)，保障未來教師任教充足的學(xué)科知識(shí)涵養(yǎng)。首先，要多設(shè)置經(jīng)典文本導(dǎo)讀的課程。教師要擺脫長期以來受傳統(tǒng)中文系重視幫助學(xué)生系統(tǒng)文學(xué)史和文學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建的影響。教學(xué)中加強(qiáng)文本細(xì)讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感悟力和接受力。其次，要開發(fā)建設(shè)一些將文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)相融合的課程。除了“小學(xué)語文課程教學(xué)論”、“小學(xué)語文教材分析”、“小學(xué)語文案例分析”等文學(xué)與學(xué)科融合的專業(yè)教育課程，還可以開設(shè)如“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“古詩鑒賞與小學(xué)古詩教學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“外國文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”、“中外童話與小學(xué)語文教學(xué)”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學(xué)科的特點(diǎn)，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師范生帶著進(jìn)入社會(huì)的期待視野，積極參與到課程學(xué)習(xí)中，積淀和豐富文學(xué)經(jīng)典閱讀體驗(yàn)，文學(xué)教育和人文教育目標(biāo)才可能落到實(shí)處，學(xué)生的語文素養(yǎng)才切實(shí)得到提升。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與豐富的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。文學(xué)課程教學(xué)要使學(xué)生在積極主動(dòng)參與大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，多讀多寫，涵詠誦讀文學(xué)經(jīng)典，受到文學(xué)“隨風(fēng)潛入夜”的熏陶浸潤。首先，多開發(fā)建設(shè)文學(xué)實(shí)踐類的課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，開設(shè)兒歌采風(fēng)、童話創(chuàng)編、課本劇創(chuàng)編等與專業(yè)相關(guān)實(shí)踐性強(qiáng)的文學(xué)實(shí)踐課程。還可以多開發(fā)建設(shè)文學(xué)隱形課程，通過營造濃厚校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛與興趣。多開展講兒童故事競(jìng)賽、經(jīng)典朗誦競(jìng)賽、兒童課本劇競(jìng)賽、演講比賽、兒歌創(chuàng)作競(jìng)賽、童話創(chuàng)作大賽、兒童節(jié)目主持人大賽等。其次，職前和職后一體化，充分利用在職小學(xué)語文教師師資培訓(xùn)的資源，反哺本科小學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)教學(xué)。如讓學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)特級(jí)教師文學(xué)教育新理念的課堂教學(xué)；聆聽優(yōu)秀教師校本研究經(jīng)驗(yàn)；從優(yōu)秀語文教師成長歷程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中汲取有利于自身專業(yè)化成長的營養(yǎng)等。再次，改進(jìn)文學(xué)課程的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)課型的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段與方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如角色扮演，朗誦經(jīng)典，課本劇表演，讀書討論會(huì)，模仿根據(jù)經(jīng)典改編的影視片段等。綜上所述，旨在開發(fā)建設(shè)更多既適合提升學(xué)生語文素養(yǎng)、又能形成跨學(xué)科綜合性教學(xué)能力的小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)課程群，切實(shí)提高高師職前小學(xué)教師教育質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化成長。

作者：呂沙東 單位：廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院