一、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.專業(yè)性不夠

不具備應(yīng)有的專業(yè)性是當(dāng)下職業(yè)教育大環(huán)境下就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。原因在于，其一是由于師資力量不足導(dǎo)致。就業(yè)指導(dǎo)并不是一門單純的技術(shù)性課程，它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種多樣的知識(shí)和內(nèi)容。只有將這些學(xué)科知識(shí)有效地綜合吸收，才有可能做好就業(yè)指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師非常少，不足以擔(dān)此重任。其二，課程規(guī)劃落后。受師資所限，高職院校沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)化教材，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也非常欠缺，不完整。其三，教學(xué)環(huán)節(jié)異常薄弱。雖然就業(yè)指導(dǎo)課已被列為各個(gè)學(xué)校的必修課，但是總體上來(lái)講，大多數(shù)學(xué)校對(duì)這門課并沒(méi)予以足夠的重視，很多時(shí)候，該課程只是一個(gè)擺設(shè)，并沒(méi)有真正地開(kāi)展起來(lái)。

2.缺乏必要的系統(tǒng)性

西方發(fā)達(dá)國(guó)家多年的研究和實(shí)踐表明，就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，它既有自身的體系和結(jié)構(gòu)，又與被教育者的成長(zhǎng)發(fā)展密切相關(guān)，緊密相連。從整體上看，我國(guó)職業(yè)教育中的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)還不具備應(yīng)有的系統(tǒng)性，從組織架構(gòu)到具體內(nèi)容的確定，從指導(dǎo)者的人員選用到時(shí)間的安排，都缺乏一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的工作機(jī)制，各自為政、倉(cāng)促應(yīng)對(duì)是各就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)主體呈現(xiàn)出的共性狀態(tài)。造成這一局面的原因之一是我國(guó)職業(yè)教育本身還缺乏整體性、系統(tǒng)性。當(dāng)下，我們一直致力于建設(shè)國(guó)民教育體系以及終身教育的體系。在這樣的大背景下，必須能夠改變職業(yè)教育的混亂分散局面，力爭(zhēng)在一定時(shí)間內(nèi)將職業(yè)教育活動(dòng)系統(tǒng)化，不僅能夠滿足學(xué)生就業(yè)需求，還能督促他們?cè)诰蜆I(yè)崗位上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏特色

目前，各中、高職院校紛紛引入相關(guān)教材，這是一大進(jìn)步。但是，由于受到諸多因素的制約，符合規(guī)定、科學(xué)合理且又有特點(diǎn)的教材卻少之又少，基本都是《高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)》或《職業(yè)指導(dǎo)》等書(shū)，導(dǎo)致無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，都缺乏一定的特色。同時(shí)，一些高職院校沒(méi)有結(jié)合自身實(shí)際，照搬普通高校的教材，甚至出現(xiàn)了一些明顯違背職業(yè)教育理念的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的就業(yè)形成誤導(dǎo)。

二、解決目前就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題的途徑

1.以就業(yè)為中心，建立科學(xué)合理的指導(dǎo)體系

就業(yè)是學(xué)生告別學(xué)校生活、真正步入社會(huì)的起點(diǎn)，也是學(xué)校教學(xué)的最終歸宿。就業(yè)情況的優(yōu)劣，在一定程度上直接反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，高職院校必須為學(xué)生建立起一個(gè)與以往不同的、全新的就業(yè)指導(dǎo)體系，做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。這個(gè)體系應(yīng)積極融入專業(yè)范疇教育、思想品德教育以及自我管理等多個(gè)方面，并將教育的理念和思想落實(shí)到學(xué)生的日常活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)工作的全程化。

2.建立社會(huì)資源參與的就業(yè)指導(dǎo)體系

學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作絕對(duì)不能臨陣抱佛腳，即不能僅僅限于在畢業(yè)之前進(jìn)行指導(dǎo)，而是要貫穿學(xué)校教育過(guò)程的始終，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，直到學(xué)生順利畢業(yè)。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，可制訂出不同的指導(dǎo)計(jì)劃，在必要的情況下，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)政府的引導(dǎo)規(guī)范競(jìng)爭(zhēng)，引進(jìn)社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理流動(dòng)。例如，引進(jìn)社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)介入就業(yè)指導(dǎo)工作，提高人力資源的利用率，從而提升就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。

3.引入專業(yè)化的指導(dǎo)人才

就業(yè)指導(dǎo)工作需要一支專門的團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行，所以，必須加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)，而這樣的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)交由專業(yè)人員來(lái)完成。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的就業(yè)指導(dǎo)人員無(wú)論擔(dān)任何職、在何崗位，都得向?qū)I(yè)化過(guò)渡，并保持隊(duì)伍的穩(wěn)定性，同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)、外部交流，對(duì)內(nèi)共享經(jīng)驗(yàn)和成果，對(duì)外汲取先進(jìn)理念，了解用人單位的想法及用人特點(diǎn)。除此之外，還需要制定出嚴(yán)格細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)，將具體的就業(yè)落實(shí)率作為考核的具體標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)獎(jiǎng)優(yōu)懲差，力求提升整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的人員素質(zhì)與專業(yè)水平。

作者：莫曉冬 陳紅 單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院 南通職業(yè)大學(xué)