（一）

一、我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在的問題

具體而言,我國各大高校針對大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育還存在以下問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容過于單一

信息素養(yǎng)教育內(nèi)容單一,比如文獻檢索課程在選擇教學(xué)內(nèi)容時,未結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況,而是采用統(tǒng)一、普遍的教材,并且把文獻檢索課程作為公共選修課來開展,面向?qū)W校的所有學(xué)生,未進行專業(yè)與年級的細(xì)分。這種面向不同專業(yè)、不同年級的文獻檢索課程,必然會出于兼顧大局的需要而側(cè)重于一些基本理論與基本檢索技能的介紹,課程深度達(dá)不到實際所需的水平,并且未與專業(yè)課程有機結(jié)合,無法滿足學(xué)生對信息素養(yǎng)教育個性化、專業(yè)化的信息需求,缺少必要的吸引力,因此,會降低課程的有效性;此外,現(xiàn)階段信息素養(yǎng)教育對信息法律、信息道德的教育涉及較少,存在一定的缺失。

1.2教學(xué)過程中實踐性不足

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)目的就是為其今后的工作、生活打下堅實的信息應(yīng)用的基礎(chǔ),相應(yīng)的文獻檢索課程也要強調(diào)其實用性,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力與應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的文獻檢索課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂講解模式,學(xué)生動手實踐的機會比較少,因此,無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也比較不利。

1.3師資力量不足

由于實踐是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的必經(jīng)之路,因此,文獻檢索課程對任課老師的技術(shù)能力要求相對較高,要求其不僅具備圖書館學(xué)、情報學(xué)的理論知識,而且計算機技術(shù)水平也要相對較高。但是現(xiàn)在很多高校的文獻檢索課程老師均是由圖書館員兼任的,雖然他們對文獻檢索的知識與方法比較了解,但是在專業(yè)課程方面卻有所欠缺,無法保證教學(xué)工作的針對性;此外,各大院校對文獻檢索課程的重視度不夠,相應(yīng)的任課教師接受再培訓(xùn)的機會也比較少,這些均會對大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升產(chǎn)生間接的制約作用。

二、提高大學(xué)生信息素養(yǎng),保證文獻檢索課程有效性的策略

2.1對文獻檢索課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革

通過信息意識、信息能力以及信息道德等方面可以看出一個人信息素養(yǎng)水平的高低,由于傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程對文獻檢索的技能培訓(xùn)比較注重,忽略了信息意識與信息道德培養(yǎng)的重要性,所以在設(shè)置文獻檢索課程時要增設(shè)這些內(nèi)容,不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力,還要幫助其樹立遵守信息道德與相關(guān)法律法規(guī)的意識,形成一個嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)正的信息態(tài)度。此外,網(wǎng)絡(luò)是一個龐大的信息數(shù)據(jù)庫,數(shù)字化是圖書館未來的發(fā)展趨勢,所以文獻檢索課程的教學(xué)內(nèi)容要突出網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息檢索與應(yīng)用,掌握文獻檢索理論知識后要進一步掌握計算機文獻檢索的技巧,將計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文獻檢索有機的融合在一起。

2.2提高文獻檢索課程的實踐性

文獻檢索課程的實踐性一直是各個學(xué)者所強調(diào)的重要內(nèi)容,所以在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)過程中,也要加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計,增加實習(xí)課時的數(shù)量。例如,在課堂講授過程中結(jié)合上機實習(xí),在學(xué)習(xí)一兩種數(shù)據(jù)庫的知識后,可以設(shè)計一些經(jīng)典的題目讓學(xué)生進行相關(guān)資料的檢索,并做出練習(xí)報告,通過及時的應(yīng)用,幫助學(xué)生熟練、準(zhǔn)確的掌握具體步驟與技巧,整個過程學(xué)生分析課題、收集信息、利用信息的能力均能得到有效提升;也可以把文獻檢索課程設(shè)計到學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)課題中,畢業(yè)論文中要求增設(shè)文獻綜述項目,引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐活動中,促使學(xué)生帶著問題進行調(diào)查研究,全面提升其文獻檢索能力與分析問題、解決問題的能力,最終順利實現(xiàn)文獻檢索課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.3增強文獻檢索課程的師資力量

從某種程度而言,老師的綜合素質(zhì)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性的影響,對于文獻檢索課程老師而言,要求其不僅具備相應(yīng)的文獻情報知識、信息操作能力,還要具備較高的計算機操作能力,并且教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力均要達(dá)到一定水平,而我國恰恰缺少這種復(fù)合型的人才。所以要增強文獻檢索課程的師資力量,充實信息教育的隊伍。具體而言,可以采用下列措施:首先,引進專業(yè)人才,包括圖書情報專業(yè)與計算機專業(yè)的人才,對師資隊伍的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與調(diào)整,提升信息教育的整體水平;其次,加大硬件投入與資金投入,增設(shè)先進的教學(xué)設(shè)備,營造一個良好的教學(xué)環(huán)境;為老師提供更多的進修機會,在教師隊伍中融入終身學(xué)習(xí)的理念,促使老師積極參與到課題信息、科技查新等先進的研究領(lǐng)域,不斷提升自身的綜合素質(zhì),在教學(xué)過程中言傳身授各種實踐經(jīng)驗,帶動學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升；最后,在學(xué)校內(nèi)部成立一個專門研究信息素養(yǎng)教育的部門,針對信息素養(yǎng)教科書、教學(xué)參考書的編寫與出版出臺積極的鼓勵措施;相關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)也要以信息素養(yǎng)教育為主題,定期開展一些會議進行討論,擴大信息素養(yǎng)教育的影響范圍,實現(xiàn)全民化的信息素養(yǎng)教育。

2.4在信息素養(yǎng)教育課程中引入“專項學(xué)分”制

為擴大圖書館學(xué)與情報學(xué)的普及程度,可以將相關(guān)課程列入非專業(yè)任選課程,包括《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》《情報學(xué)概論》等,引入“專項學(xué)分”制,將其它的一系列信息素養(yǎng)相關(guān)的教育形式均列入相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)定,包括新生入館培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識培訓(xùn)、圖書館書庫管理等,與上述非專業(yè)任選課程一起,形成一個信息素養(yǎng)系列課程,進行嚴(yán)格的課程考核,并做出硬性規(guī)定,即“未在圖書館獲得兩項以上的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容專項學(xué)分的學(xué)生,不予發(fā)放畢業(yè)證書”。這種各項課程信息素養(yǎng)系列課程與“專項學(xué)分”制有機結(jié)合的模式,可以有效的保證信息素養(yǎng)系列課程的實施效果。

三、結(jié)語

總之,信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一,隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及與發(fā)展,社會對大學(xué)生獲取信息、利用信息能力的要求也會越來越高,因此各高校要結(jié)合自身的實際情況,采取有效的措施,全面提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

作者：陳翠玲 單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（二）

一、當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建不系統(tǒng)

高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育課程往往注重理論系統(tǒng)，而實踐部分可操作性不強，不能完全切合高職院校學(xué)生特點，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德及意識養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的支撐力明顯不足，相關(guān)的教輔資料十分匱乏。對于相關(guān)課程考核方式仍然仿照其它專業(yè)課考核方式，缺乏相應(yīng)創(chuàng)新，對學(xué)生的督促和全程指導(dǎo)作用不強。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍整體專業(yè)化程度

有待進一步提高，師資隊伍結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化近些年來，高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍往往存在學(xué)歷水平相對較高，但具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢資格證書的人數(shù)較少的問題，在心理學(xué)和教育心理學(xué)等方面的知識儲備也不夠充分，師資隊伍中缺乏具有管理及人才招聘經(jīng)驗的人力資源管理專家和資深職業(yè)指導(dǎo)師。

（三）過度注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，忽略職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)理想等要素

在“能力本位”的職業(yè)教育思想中，“職業(yè)能力”往往容易被簡單理解成職業(yè)技能，從而導(dǎo)致高職院校過度關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將專業(yè)技能的培養(yǎng)視為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，而對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、人文教育、職業(yè)道德等關(guān)注嚴(yán)重不足；將職業(yè)教育等同為技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出的學(xué)生空有一身專業(yè)技能，不具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識、團隊合作意識等品質(zhì)，從而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展的后勁乏力。高職院校以服務(wù)社會為宗旨，以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，單純的職業(yè)技能培養(yǎng)只能使畢業(yè)生首次就業(yè)率得到保障，而具備較高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生則會在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)，隨著職務(wù)變動、工作內(nèi)容拓展不斷更新自己的知識和相關(guān)技能，以高度的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和積極的工作態(tài)度，使個人職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)理念等進一步提升，最終在職場上通過長時間地學(xué)習(xí)—改變—形成，從而變成習(xí)慣的一種職場綜合素質(zhì)，實現(xiàn)組織和個人的雙贏。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育趨向功利化、商品化

高職院校職業(yè)教育的使命固然是培養(yǎng)高技能人才，但職業(yè)教育的最終價值是培養(yǎng)完整而豐富的人，而不是把高技能的勞動工具。職業(yè)素養(yǎng)教育趨向功利化和商品化，缺乏人文素養(yǎng)氛圍的熏陶。在此環(huán)境下，高職院校的教育和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)混雜了職業(yè)晉級、職務(wù)提升、職后待遇和就業(yè)質(zhì)量等多方因素，在學(xué)生素質(zhì)提升和人格完善方面存在嚴(yán)重缺失，使高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的策略思考

（一）構(gòu)建符合社會需求的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系

首先，要強化教學(xué)管理，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，并明確課程性質(zhì)和課時數(shù)，完善教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)內(nèi)容選配以及教學(xué)效果評價，強化過程教學(xué)效果的評價，規(guī)范教學(xué)檔案的管理；要根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，分段實施模塊化教學(xué)，即大一著重開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大二著重進行專業(yè)相關(guān)的實踐教育、個人發(fā)展指導(dǎo)—專升本或擇業(yè)，大三著重開展就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。其次，要建立一套適合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，形成必修課、選修課、輔導(dǎo)講座課程和實習(xí)實訓(xùn)課程相結(jié)合的課程內(nèi)容體系，依托各專業(yè)，開展豐富多彩的課外活動，完善第二課堂的“隱形課程”體系，并以一定學(xué)分納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時，開展畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的差異化教育，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的特點，編制相應(yīng)的教材，進行相關(guān)教學(xué)資源庫建設(shè)，以滿足不同的教學(xué)階段的需要。再次，按照行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗三個層級，依托深度校企合作，以實習(xí)實訓(xùn)為平臺，建立高職學(xué)生社會實踐活動指導(dǎo)體系，幫助大學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗，規(guī)范入職后的職業(yè)發(fā)展。最后，在教學(xué)效果評價方面，要從理論知識的熟知和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升兩方面開展，采用過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，通過設(shè)置權(quán)重，重點關(guān)注過程評價，在評價主體方面，除任課教師外，建議吸納合作企業(yè)從事人力資源工作的中高層管理者、自主創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生等第三方元素，探索實施學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的第三方評價。

（二）拓展渠道，搭建平臺，強化師資隊伍的職業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)課程的教師一般為高職院校中的從事基礎(chǔ)課程或者公共課程的教師，應(yīng)當(dāng)說來源比較單一。因此，首先應(yīng)該拓寬教師的引進渠道。比如，可以利用校內(nèi)資源，聘請有豐富學(xué)生管理工作經(jīng)驗的學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任專職教師，可以聘請從事心理、教育、社會等相關(guān)學(xué)科畢業(yè)的專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)兼課教師，還可以吸納行業(yè)企業(yè)資源，聘請行業(yè)企業(yè)人力資源精英或者政府相關(guān)部門從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的專職人員，擔(dān)任行業(yè)企業(yè)兼職教師。通過拓展聘任渠道，完善職業(yè)素養(yǎng)課程的師資結(jié)構(gòu)。此外，要加大專職教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師通過開展學(xué)術(shù)交流、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)掛職等多種形式，提升專職教師的實踐經(jīng)歷和理論水平；對于行業(yè)企業(yè)兼職教師，要通過集體備課、說課、教學(xué)觀摩等形式的教學(xué)研討活動，促進其對高職教育教學(xué)理念的吸收，提高其理論授課水平，從而更好地為改進和提高課程教學(xué)服務(wù)。

（三）以校企合作為平臺，強化職業(yè)素養(yǎng)教育課程的硬件建設(shè)

目前，僅靠高職院校自身，很難滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)的硬件需求。因此，一定要依托高職院校校企合作的平臺，通過三種途徑解決硬件需求問題。一是要爭取合作行業(yè)企業(yè)等方面的支持，以社會捐贈或者準(zhǔn)捐贈的方式，為職業(yè)素養(yǎng)課程增添教學(xué)設(shè)備，比如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和測評系統(tǒng)、計算機輔助工具等；二是要與學(xué)院主要用人單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以頂崗實習(xí)為主要形式，為學(xué)生提供職業(yè)實踐機會，并在實踐過程中給予充分的部門輪崗和崗位指導(dǎo)。三是要依托相關(guān)政府部門，調(diào)動各類社會資源，通過采取外聘專家講座、建設(shè)校友會、創(chuàng)業(yè)論壇等形式，積極引進職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具和職業(yè)能力提升的先進方法。

（四）以校園文化建設(shè)為載體，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

高職院校應(yīng)通過建設(shè)健康和諧、高雅活潑的校園文化，通過校園景觀、校園環(huán)境、校園標(biāo)示等外圍元素建設(shè)，影響和熏陶大學(xué)生的行為習(xí)慣，并不斷內(nèi)化并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。校園文化的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以師生為主體，以校園為空間，以育人為導(dǎo)向，以環(huán)境文化、行為文化、精神文化和制度文化建設(shè)等為主題，以其醇厚天然的氛圍影響熏陶著學(xué)生的成長。

作者：于進亮 紀(jì)鴻飛 唐文君 單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（三）

一、職業(yè)教育中人文素養(yǎng)教育面臨的問題

（一）課程設(shè)置不夠合理

在課程編排上，大多職業(yè)院校對職業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人文素質(zhì)教育，主要表現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)類的課程占據(jù)主要地位，而人文類課程被當(dāng)作“副科”來看待。即使開設(shè)了人文素質(zhì)教育方面的課程，也主要是依托《思想品質(zhì)修養(yǎng)》、《馬克思主義哲學(xué)原理》、《鄧小平理論與三個代表重要思想》等國家規(guī)定的課程，數(shù)目不足，形式單一，沒有考慮學(xué)生實際情況和需求。且現(xiàn)有的人文課程內(nèi)容老舊落后，枯燥乏味，實用性差，難以吸引師生的興趣。

（二）師資水平有待提高

首先，人文素質(zhì)教育方面的師資不足。職業(yè)教育中普遍存在的“重技能、輕人文”的理念，使得人文類課程和教師均不受重視，在課程設(shè)置和資金投入上也有所傾斜，一些教師考慮到自身發(fā)展問題，紛紛轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)行，流動性大，師資匱乏。其次，文化課教師的水平有待提高。職業(yè)院校對相對冷門的人文教師要求較低，且在招聘時只看重學(xué)術(shù)成果和專業(yè)能力，在源頭上就沒有對教師的人文素養(yǎng)把關(guān)。而在進行在崗培訓(xùn)時，往往也只對其技能進行培訓(xùn)，許多教師都缺乏主動學(xué)習(xí)以提高自身人文素養(yǎng)的動力，致使教師本身的人文素養(yǎng)不高。再者，大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是人文課教師的責(zé)任，各科教師在進行授課時所體現(xiàn)出來的價值觀、思維方式等都會對學(xué)生的人文素養(yǎng)有潛移默化的熏陶。而許多教師都是“自掃門前雪”，不管“他人瓦上霜”，更不用說主動加強人文素質(zhì)的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，使得專業(yè)課教師對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的滲透不夠，難以實現(xiàn)良好的教育效果。

（三）教育方法有待改善

從目前的教學(xué)手段來看，主要還是采用傳統(tǒng)的課堂講授，教育方法單一而又陳舊。人文素質(zhì)教育類的課程大多以理論為主，因而往往采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，教師課上苦口婆心的講道理，課后缺乏與學(xué)生溝通和交流。學(xué)生主體性沒有發(fā)揮，情感難以共鳴，人文課程成為獲得學(xué)分的工具。另外，講課地點幾乎拘禁在課堂上，很少走出教室，貼近學(xué)生生活實際，形式單一呆板。

（四）人文素質(zhì)教育缺少職業(yè)特點

職業(yè)教育因其學(xué)生特點、定位目標(biāo)不同，有著自己獨特的特點，因而在進行人文素質(zhì)教育時要遵循職業(yè)教育的規(guī)律和特點，因材施教，突出自己的特色。然而，許多職業(yè)院校在對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育時跟隨大流，照搬照套普通高等教育的模式，脫離學(xué)生的實際與需求，導(dǎo)致職業(yè)教育中職業(yè)性和人文性脫軌，沒有體現(xiàn)出有關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)意識教育，不符合職業(yè)教育的特色和重點。此外，在對學(xué)生的人文素養(yǎng)進行評價時比較單一、機械，彈性較差。

二、加強職業(yè)教育中大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一）樹立正確的高等職業(yè)教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，對教育的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。職業(yè)教育的發(fā)展要改變“重技術(shù)、輕人文”的固有觀念，致力于學(xué)生的個性解放和全面發(fā)展，樹立專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育并行并重的教育理念，重構(gòu)符合實際、與時俱進的人文素質(zhì)教育目標(biāo)。職業(yè)教育工作者要改變傳統(tǒng)教育理念，重新審視職業(yè)技術(shù)與人文素質(zhì)的關(guān)系，堅持人文素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)教育的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育課程體系

課程是教育活動的核心，圍繞提高學(xué)生人文素養(yǎng)而構(gòu)建一個科學(xué)合理的課程體系成為重要的環(huán)節(jié)。首先，重構(gòu)課程目標(biāo)。在制定職業(yè)教育目標(biāo)時，需要重構(gòu)職業(yè)教育的課程目標(biāo)，體現(xiàn)出技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)培育并重的原則，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的相互滲透，有效挖掘人文課程對科學(xué)教育的隱性促進作用。其次，要完善人文課程體系的構(gòu)建。除了傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)、中國特色社會主義理論外，還應(yīng)該涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等各類學(xué)科的知識，根據(jù)職業(yè)教育的特點，補充職業(yè)道德、職業(yè)價值觀和職業(yè)生涯規(guī)劃等個人基本素質(zhì)。另外，與學(xué)生今后的職業(yè)生涯息息相關(guān)的語言與寫作方面的課程也是必不可少的，如應(yīng)用文寫作、社交禮儀等，為學(xué)生走上社會奠定良好的基礎(chǔ)。針對職業(yè)教育的職業(yè)性，要提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與反思能力，培養(yǎng)學(xué)生就職后的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，就需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、求職心理教育、法律基礎(chǔ)類的課程。最后，注重專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育課程的融合。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能固然是職業(yè)教育的重點，但是若在職業(yè)教育中穿插適量的人文教育，則會起到事半功倍的效果。教師要善于挖掘并利用專業(yè)課本身所蘊含的人文價值，將二者結(jié)合在一起，學(xué)生將更容易接受并且內(nèi)化。這就要求教師本身必須具備一定的基礎(chǔ)和能力，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，并通過言傳身教去熏陶、感染學(xué)生。

（三）專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育課程的融合

人文素養(yǎng)教育重在豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，通過知識學(xué)習(xí)和環(huán)境熏陶內(nèi)化形成積極的人生觀、世界觀與價值觀，因而教師在對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)時不能光靠滿堂灌、填鴨式的口耳講授，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。首先教師要改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)師生觀，由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、引導(dǎo)者與參與者，主動關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，聆聽學(xué)生，營造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生個性和主動性，為學(xué)生人文意識的確立提供良好的土壤。其次，豐富課堂教育方法。多樣的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教育的效果。教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。例如，案例教學(xué)法能夠充實課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，案例形象生動能達(dá)到枯燥、直白的講解所不能及的效果。案例要與時俱進，最好是學(xué)生眾所周知或者社會熱點，在講法律知識時應(yīng)用極易使學(xué)生理解。情景教學(xué)法通過創(chuàng)造學(xué)生熟悉或感興趣的情境讓學(xué)生感同身受，融入其中，達(dá)到情感與意志的共鳴，比如在講職業(yè)生涯規(guī)劃類課程時可讓學(xué)生模擬求職情境，分角色扮演求職者和招聘者，在問答中講解求職注意事項、需具備的素質(zhì)等。此外，還可以采用活動組織法或者個別教學(xué)法，利用期刊、網(wǎng)絡(luò)、報紙等多種渠道，因材施教，保證教育效果的全方位性和有效性。最后，還要注意實踐與理論相結(jié)合。實踐出真知，對于人文素養(yǎng)教育同樣適用。課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練是相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，在理論中獲得人文知識，在實踐中內(nèi)化為人文情感和精神，再外化為人文行為。例如，提供給學(xué)生實習(xí)的機會，讓學(xué)生在實際操作中培養(yǎng)不怕吃苦、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品質(zhì)以及合作精神。利用校企合作的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的同時體驗不同的企業(yè)文化，萌生集體榮譽感和社會責(zé)任感。

（四）建設(shè)具有人文氣息的校園文化

良好的校園文化是師生共同的精神紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要輔助途徑。如設(shè)計出具有象征意義的校徽，創(chuàng)作具有激勵、感召作用的校歌、校訓(xùn)，制作一些有關(guān)校訓(xùn)、名人名言等的宣傳標(biāo)語，使校園環(huán)境更加具有人文氣息。另外，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，組織開展豐富多彩的校園文化活動，如專題講座、演講比賽、文藝演出、技能比賽、學(xué)生社團活動、模擬招聘會等，宣揚健康向上的精神風(fēng)貌，抵制和譴責(zé)不健康、不道德的思想與行為。值得注意的是，在進行校園文化建設(shè)時，要充分考慮職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)出職業(yè)內(nèi)涵，營造科學(xué)與人文并肩發(fā)展、互相融合的良好氛圍。

三、總結(jié)

國民素質(zhì)水平是決定國家綜合國力的重要因素，國家建設(shè)需要擁有先進技術(shù)的專業(yè)人才，也需要具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新和反思能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。因此，職業(yè)教育院校要把職業(yè)教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)放在同等重要的位置，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

作者：劉文學(xué) 張淑艷 單位：河北科技大學(xué)