1以學生為主體的原則

在信息技術課堂教學設計中，教師應遵循以學生為主體的原則。例如在進行初中第七冊上中的第三單元《漫游因特網》這堂課的時候，就設計了一系列的任務，讓學生任選一個去完成。

任務一：以學校XX周年慶為題，收集學校的相關資料，經過加工處理最后形成電子報告。

任務二：為其他學科的學習查找資料。比如：歷史上的對民族英雄的評價有些什么？等等相關學科的資料。通過網上查找答案，在把相關的資料以文檔的形式整理出來。

任務三：對中國共產黨建黨九十周年，要求學生去網站上搜索歷史上一些革命志士的英雄事跡，以及當代一些優秀共產黨員的先進事跡，最終形成電子文檔為黨的九十周年生日獻禮。

任務四：在遇到拐賣份子的情況下學生應當如何進行自我保護、自我救助，去網上搜索關于“安全意識”的相關資料形成電子文檔，強化學生的安全意識。

在實施整個任務的過程中，活動的主體是學生。學生充分發揮自身的主觀能動性，通過上網查找所需的信息，整理成資料，最后形成文檔。這個整個過程的完成中，既培養了學生的知識能力，又培養了學生的實踐動手能力。

2激發學習興趣的原則

在信息技術課堂教學設計中，教師應遵循以激發學習興趣為原則。如果一堂信息技術課沒有激發起學生的學習興趣，學生上課就會處于低迷狀態，從而導致教學效果不佳，主要就會表現在：上課注意力不集中，分心開小差，課堂氣氛不活躍，學習效率較低。

應該說學生對使用計算機本身就抱有很高的興趣，關鍵是教師如何把這一興趣傳化為學習、掌握信息技術的興趣還是很重要的。很多情況下，學生對所涉及的內容是很感興趣的，但往往由于自控能力，陳舊意識的影響，使得他們不能正確發揮興趣的推動作用，反而誤入歧途，起到反作用。如現在的常見問題：一些學生沉迷于網絡，認為網絡無非游戲、聊天，甚至沾染一些色情等不良信息。一旦接觸到能上網的計算機便在攫自然興趣驅動下，忘乎所以。多媒體技術也是學生感興趣的話題，但是也會有很多學生沉迷于影視、動畫，一葉障目，不見泰山了。

信息技術教學課程具有操作性較強的特點，而學生的水平確實高低不一。實踐操作能力強的學生，經過教師演示一篇，就基本掌握了知識；實踐能力差一些的學生，如果教師不反復講解的話，其根本無法正常進行操作演練，造成學生心理上的挫敗感，就會逐漸失去學習的興趣。我在日常教學中常以任務去促使學生形成學習動機，從而激發學習興趣。例如我在進行初中第七冊上中的第三單元《漫游因特網》課程時，讓學生自行給自己的朋友們發郵件、發卡片等，并適時進行評講。這樣布置任務比較適合學生的實際，學生很容易就掌握怎么樣發郵件和發卡片等內容，調動了學生學習的主觀能動性。

3堅持實踐活動的原則

在信息技術課堂教學設計中，教師應遵循以堅持實踐活動為原則。信息技術與我們的社會實踐活動是密不可分的。在課堂教學中，教師應鼓勵學生動手動腦，大膽參與，鞏固課堂上所學的知識。

例如我在進行初中第七冊上中的第三單元《漫游因特網》課程時，我讓學生自行上網瀏覽信息，并讓學生在關閉網頁后，知道使用歷史記錄和收藏網站重新進入上一次打開的網頁。并還采取讓學生從電腦上念出來對歷史上民族英雄的一些相關評價，當學生受到其他學生羨慕，鼓掌的時候，個個都會興奮不已。這樣不僅以實踐活動的形式激發了學生的學習欲望和興趣，又促進學生主動參與課堂教學，給課堂教學帶來了無限的生機和活力，加深學生的因特網的認識和理解。

在本堂課中，我將全班學生分成小組，每一組4個人，讓各小組進行比賽，看看哪一個小組保存網頁的方式最多最合理，哪一個小組下載文件的技巧最值得我們大家學習。通過這種比賽的方式，激勵了學生的學習動力，提高了課堂教學的效果。

針對網絡的其他交流方式，同樣需要課堂上開展實踐活動，加深學生對各種交流的方式的了解程度，能夠簡單的知道各種交流的方式獨特的優點在哪里以及有什么缺陷的地方。

4營造相互交流的原則

在信息技術課堂教學設計中，教師應遵循以營造相互交流為原則。通常情況下，教師都是把評價作為最后一個教學環節，有的時候也把評價穿插于教學過程的中間。在成果評價方面，反對以教師為主導的評判，提倡學生在自我作品欣賞基礎上，跟其他同學進行相互交流、相互欣賞、共同提高。這種設計不但恰當地體現了學生對信息技術認識的發展，而且能夠促進學生信息處理能力的逐步提高。

例如我在進行初中第七冊上中的第三單元《漫游因特網》的課堂上進行檢測評價：學生對郵件的收發操作的具體情況如何，是否熟練掌握了如何搜索資料，還存在哪些不足之處，這些都是教學中要重視的細節。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

我采取靈活多樣的檢測評價的形式對本堂課程就行總結，一是由我向學生提出問題，詢問學習情況，然后每四個人一小組的開展討論、歸納總結以后由組長向我進行匯報；二是每小組內部盡享互相檢測評價，然后推選一個代表上臺向全班進行示范操作；我選擇分層次的抽調部分小組的學生上臺向全班進行示范操作，如果有發現一些問題，及時指出并糾正過來。最后，我為學生布置課后作業以及實踐練習，并要求學生進行下一環節課程的預習。

總之，在初中信息技術課程教學過程中，對于教學方法，都是“仁者見仁，智者見智”。教學沒有固定的方法，關鍵在于方法的實用科學性，教學中注重以培養操作實踐能力為主線，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，拓展學生的想象力和創造力，讓學生在學習過程中獲得成功的喜悅，這才是信息技術教學的重中之重。